المساعد الشخصي الرقمي

مشاهدة النسخة كاملة : تجمع ادارة تربوية واسئلة الاختبار والمقابلة الشخصية


com.
27-04-2011, 01:11 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
يابنات نبغى اسئلة ادارة تربوية
ايش الكتب الليممكن نرجع لها
اتمنى منكم التعاون ويكون الموضوع مرجع للاخوات ومفيد لهم في اجتيازالاختبار

الوريد
29-04-2011, 02:15 AM
افااااااااااااااااا وينكم يابنااااات
ببدا انا جمعت من المنتديات بعض من الاسئله :r

تكفوووووووووووووون نبغى حماااااااااااااااس واللي تعرف احد درس في طيبه ماجستير اداره لا تبخل علينا
اي معلوم جيبو لناا





هذا نماذج من الأسئله للأعوام السابقة

رمي الجمرات يعتبر ركن ,واجب,فرض,فرض عين
متى تأسست جامعة الول العربية في اي عام 1945,.....
بيت قصيدة عن الصديق من قائلها البحتري, المتنبيء,ابو العتاهية..
الامم المتحدة كانت قبل الحرب العالمية الاولى
بعد الحرب العالمية الاولى
قبل الحرب العالمية الثانية
بعد الحرب العالمية الثانية
مابين الحرب العالمية الاولى والثانية

اذا كان طالب واقف في الطابور في الترتيب العاشر ومن الخلف في الترتيب 11 كم عدد الطلاب
20,21,19,18
غرفة مربعة الشكل في كل زاوية منها ارنب يقابله ارنب كم عدد الارانب
8,4,2...
قائد المصطلح الانجليزي له ....
من صاحب خطبة البتراء طبعا في خيارات
متي تولي الملك عبدالله الحكم
ماهي السورة التي بها بسملتين
ماهي السورة التي لابسملة فيها
ماهو مصطلح كلمة البحث الاداري باللغة الانجليزية
من وظائف الادارة التربوية
كان في معادلة رياضية اظن انها 5س -ص + 2س= 3س + 6 والحل اختيارات
متي تاسست القمة العربية واين؟ طبعا يقصدون الي صارت بالرياض
ماذا يعني التخلف العقلي ؟ جنونا - عمر الزمني اكبر من العمر العقلي - العمر العقلي اصغر من الزمني
ماهو الاختبار الذي يتم فيه جمع والبحث عن المعلومات ؟ الاستبيان
ماهو الاختبار الذي يقيس في قدرة الانسان العقلية ؟ ذكاء - قدرات - علمي
غزال - حيوان ؟ اختاري مايناسبه ؟ نحلة - وردة طائر - ريش صقر - طاائر طبعا الاجابة صقر - طاير
مرض - الم ؟ الاجابة كانت اجتهاد - نجاح
اب توفي وترك بنت وابن كيف يقسم الورث؟ علي 2 - التركة = قسمة 3 - علي اربع

وهذا ايضا احفظوها

المصطلحات في الإدارة التربوية
من لديه اضافة فليفيدنا مشكورا
الإدارة Management
التخطيط planning
التنظيم organizing
التوجيه directing
الرقابة controlling
تحليل النظم System analysis
المدخلات Iinputs
الأنشطة(العمليات) Processes
المخرجات Outputs
التغذية الراجعة Feedback
سياسة التعليم Educational policy
السياسة Politics
المدير manager
الإدارة الوسطى middle managers
الإدارة العليا top management
مهارة skill
الكفاءة efficiency
الفاعلية effectiveness
البعد الإنساني humanism
العلاقات الإنسانية human relations approach
أهداف Goals
منظمة organization
وظيفة المنظمة Organizational functions
مهنة career
الأداء performance
الإنتاجية productivity
سلطة authority
بيروقراطية bureaucracy
صنع القرار decision making
الإدارة بالأهداف Management by objective
الإدارة العلمية scientific Management
إدارة الجودة الشاملة Management total quality (T.Q.M)
مراقبة الجودة الشاملة control total quality (T.Q.C)
المركزية centralization
المدرسة التقليدية classical school
القيادة leadership
القيادة التحويلية trans formational leadership
نظرية النظم systems theory
النظرية الموقفية contingency theory
نظم المعلومات Information systems
التخطيط الاستراتيجي strategic planning
الهيكل التنظيمي organization structure
تفويض السلطة delegation of authority
المركزية واللامركزية Centralization and decentralization
الرسمية formalism
غير رسمي informal
الدليل التنظيمي organizational manual
الوصف الوظيفي job de******ion
حوافز incentives
الاتصال communication
معوقات barriers
الموارد البشرية human resources

الوريد
29-04-2011, 02:17 AM
السعوديه تطبق اي خطه تنمويه الان

وكان هناك اسئله خاصه بي التعليم
مثلاا
متى اصدرت وثيقه التعليم
وما هو اختصار المنظمه العربيه للتربيه والثقافه والعلوم
وعلى فكره كان في اسئله سهله مرره
مثلاا
ماذا يطلق على قوقل
السؤال الثاني عباره عن مقطع من كتاب وعليه اسئله
مع ان المقطع اذا قريناه نحسن انه واضح بس اذا جت الاسئله مدري شلون تلخبط كل الخيارات الي يحطونها في السؤال تحسين انها كلها صحيحه
السؤال الثالث
عباره عن لغزين اذا ينفع اطلق عليها كذا
مثلاا واحد من اللغزين كان بختصار يعني
سيارتين وست اشخاص وبعض الاشخاص يرفضون يركبون مع اشخاص معينين وبعدين يعطونك خيارات وانتم عليكم تحددون الشخص المناسب لركوب السياره
وعلى فكره هذين السؤالين هم الي ياخذون وقت لانها معقده شوي

وبنسبه للمقابله اسئله عاديه ليه اخترتي هذا التخصص
وش اخر كتاب قرئتيه
هل كان لك مشاركات في انشطه كليتك



بالإضافة إلى بحث إحدى الأخوات


معلومات مهمة عن دول العالم

هذه معلومات عبارة عن أرقام و إحصائيات سكانية عن منظمات و دول من مختلف أنحاء العالم
-نبدأ بعدد دول العالم :193 دولة بدون إمارات كإمارة موناكو أو أندورة...وهي عبارة عن مدن مستقلة
-عدد دول تابعة لجامعة العربية وهي 22 دولة .
عدد دول إسلامية وهي 54 دولة أي دول فيها أغلبية من المسلمين بدون حساب دول ذوي أقلية من مسلمين لأن مسلمين الحمد لله تقريبا في جميع أنحاء العالم
-عدد دول أنكلوسكسونية أي دول التي تعتبر لغة إنجليزية رسمية في البلاد و هي74 بلد
-عدد دول فرنكفونية أي دول التي تعتبر الفرنسية لغة رسمية في البلاد وهي 51 بلد.
-عدد دول ناطقة بالإسبانية وهي 23 بلد
-عدد دول تابعة لرابطة دول المستقلة أي دول التي كانت تابعة لإتحاد سوفياتي سابقا وهي15 بلد.
-عدد سكان أرض حولي 6500000000-
عدد سكان المسلمين حوالي 1400000000مسلم
عدد سكان العرب منظمين للجامعة العربية وبإظافة لأقليات عربية في دول أخرى كإريتريا وتشاد...وعددهم يصل إلى حوالي ثلاث مئة مليون.
-عدد لغات العالم تصل تقريبا إلى 7000 لغةو هذه معلومات وجدتها بعدمجهود كبير من بحث في كتب .
و أتمنى أن تستفيدوا من هذه معلومات، وإذا أردتم أي معلومات عن أي بلد في العالم فكتوبوا إسم بلد وأنا سأعطيكم معلومات كعدد سكان واللغات متدولة في ذك بلد ودين موجدفي ذك البلد والمساحة بلد ونظام حكم وأهم موارد إقتصادية والعملة ....

الوريد
29-04-2011, 02:19 AM
فوائد التخطيط الناجح:

1ـ يساعد في استغلال الوقت والإمكانات بشكل أمثل
2ـ يساعد في ترتيب الأهداف حسب أهميتها وليس بشكل عشوائي
3ـ يساعد في استثمار الطاقات البشرية والمادية بشكل جيد
4ـ يساعد في الإفادة من تجارب الآخرين والانطلاق من حيث وصلوا
5ـ يساعد في الإفادة من الخطط السابقة ويمنع من عملية التكرار
6ـ يساعد في الوصول إلى الحكم الموضوعي والتقويم النزيه
7ـ يعطي المخطط ثقة كبيرة في قدراته وفي نفسه
خصائص التخطيط:

1ـ الاستمرارية:أي لابد أن يكون التخطيط غير متوقف أو متقطع.

2ـ له أهداف محددة.
3ـ الأولوية: قد توجد أولويات معينة تكون أهم من غيرها في وقت معين، فوقت المشاكل والحروب تكون الأولوية للدفاع عن أرض الوطن أما في وقت السلم تكون الأولوية حسب الحاجات الإنمائية مثلاً الزراعة.
4ـ الاختيار بين البدائل: لابد من وجود البدائل، فإذا اصطدمت الخطة بشيء مفاجئ لا بد أن يكون البديل جاهز ومتوفر.
5ـ الشمول: شمول جميع القطاعات وجميع الأنشطة المرتبطة بالخطة.
6ـ المرونة: يجب أن تكون الخطة مرنة وقادرة على مواجهة الظروف والمستجدات وذلك من خلال نفس الخطة السابقة ولكن مع إجراء تعديلات بسيطة.
7ـ الوضوح والدقة: يجب أن تكون الخطة واضحة ودقيقة وغير متشعبة، لأن الخطة الغير واضحة والمتشعبة يصعب تحقيقها لكثر الاستفسارات التي تنتج من عدم الوضوح.
8ـ الواقعية: لا بد أن تكون الخطة واقعية ومن أشياء ممكن تحقيقها، وأن نكون واقعيين عند وضعها، وأن لا نتحدث عن أحلام.
9ـ التوقع: الخطة دائماً مستقبلية، أي تكون لدى واضع الخطة نظرة مستقبلية وأن تكون لدية القدرة على توقع المستقبل واستشفاف ما يحدث[1] (http://www.uquni.com/vb/showthread.php?t=11555&page=2#_ftn1).
التخطيط لعملية التدريس:

هو وضع تصورات لما سيقوم به المعلم من أنشطة وتدريبات مختلفة أثناء درسه لتحقيق الأهداف التعليمية (السلوكية) لهذا الدرس والمحددة عند الطلاب على اختلاف ميولهم وقدراتهم.
الخطة:
هي البرنامج التنفيذي لتحقيق أهداف التخطيط في زمن محدد وبآليات وأساليب محددة وموصوفة.[2] (http://www.uquni.com/vb/showthread.php?t=11555&page=2#_ftn2)

[1] (http://www.uquni.com/vb/showthread.php?t=11555&page=2#_ftnref1) [1] محمد عقيلان، ص 311

[2] (http://www.uquni.com/vb/showthread.php?t=11555&page=2#_ftnref2) د/ عي صوانه ص 2

princess&&
29-04-2011, 04:53 AM
يعطيكي العافيه بس والله الأسئله أحسها أسئلة جغرافيا مي إداره وش دخلنا إحنا بلغات العالم ؟

الوريد
30-04-2011, 01:57 AM
:dunno:
هذاااا اللي لقيته

ريما الحجاز
30-04-2011, 04:33 AM
متى موعد اختبار ادراه تربويه

ريما الحجاز
30-04-2011, 05:16 AM
من مصادراشتقاق أهداف التربية :

أ
الأوضاع الاجتماعية والاقتصادية .

ب
الاتجاهات المعاصرة ومقتضياتها وخصائصها

ج
حاجات المواطن المصري ومطالب نموه .

د
كل ما سبق


02- أيمما يأتيلا يعتبر من مصادر الفكر التربوي :

أ
الدراسات والبحوث العلمية .

ب
القرآن والسنة وشروحها .

ج
الخبرات الشخصية

د
كلُ من [أ] و [ب] .


03- عندماأتعرض لضغوط رؤسائي في العمل فإنني :

أ
أتحمل هذه الضغوط .

ب
أرفض الاستجابة لهذه الضغوط .

ج
أواجه هذه الضغوط .

د
أناقش رؤسائي في هذه الأمور.


04-أي مما يأتي يعتبر من العوامل المؤثرة في الصحة النفسية؟

أ
البيئة فقط .

ب
الوراثة فقط .

ج
تفاعل البيئة والوراثة بنسب متساوية .

د
تفاعل البيئة والوراثة بنسب مختلفة.


05-عندما يحدث مشاجرة بين طالبين في الفصل :
أ
أفكر قبل أن اتخذ القرار.

ب
أعاقبهما مباشرة .

ج
أخرجهما من الصف .

د
أتجاهل الموقف


06- من معايير السلوك السوي في التعامل معالمواقف :

أ
الأخذ بالإيجابيات ومعالجة السلبيات.

ب
الأخذ بالإيجابيات وتجاهل السلبيات .

ج
تجاهل الموقف .

د
الاستسلام للموقف .


07- أي منالعبارات التالية يمثل خاصية من خصائص الفروق الفردية :

أ
أنها فروق في الدرجة وليس في النوع.

ب
أن مدى الفروق الفردية في السمات المزاجية أقل منها في النواحي العقلية .

ج
أن مدى الفروق الفردية في السمات المزاجية لا يختلف عنها في النواحي العقلية.

د
هناك تجانس في مدى الفروق الفردية بين الذكور والإناث .


08- أي ممايأتي يعتبر شرطا من الشروط الرئيسة للتعلم :

أ
الدافعية.

ب
التغذية الراجعة .

ج
التكرار .

د
الحوافز .


09- يُعّرفمفهوم النضج بأنه :

أ
اكتمال السمات المختلفة عند الفرد.

ب
مستوى من النمو يصل إليه الفرد للوصول إلى نمو لاحق .

ج
التغير في الجانب الجسماني فقط .

د
التغير في نوع السلوك .


10- المؤشرالحقيقي للتعلم هو :
أ
السلوك الأدائي للمتعلم

ب
كمية المعلومات لدى المتعلم .

ج
مستوى فهم المتعلم .

د
درجة دافعية المتعلم .

-من مصادراشتقاق أهداف التربية :

أ
الأوضاع الاجتماعية والاقتصادية .

ب
الاتجاهات المعاصرة ومقتضياتها وخصائصها

ج
حاجات المواطن المصري ومطالب نموه .

د
كل ما سبق


02- أيمما يأتيلا يعتبر من مصادر الفكر التربوي :

أ
الدراسات والبحوث العلمية .

ب
القرآن والسنة وشروحها .

ج
الخبرات الشخصية

د
كلُ من [أ] و [ب] .


03- عندماأتعرض لضغوط رؤسائي في العمل فإنني :

أ
أتحمل هذه الضغوط .

ب
أرفض الاستجابة لهذه الضغوط .

ج
أواجه هذه الضغوط .

د
أناقش رؤسائي في هذه الأمور.


04-أي مما يأتي يعتبر من العوامل المؤثرة في الصحة النفسية؟

أ
البيئة فقط .

ب
الوراثة فقط .

ج
تفاعل البيئة والوراثة بنسب متساوية .

د
تفاعل البيئة والوراثة بنسب مختلفة.


05-عندما يحدث مشاجرة بين طالبين في الفصل :
أ
أفكر قبل أن اتخذ القرار.

ب
أعاقبهما مباشرة .

ج
أخرجهما من الصف .

د
أتجاهل الموقف


06- من معايير السلوك السوي في التعامل معالمواقف :

أ
الأخذ بالإيجابيات ومعالجة السلبيات.

ب
الأخذ بالإيجابيات وتجاهل السلبيات .

ج
تجاهل الموقف .

د
الاستسلام للموقف .


07- أي منالعبارات التالية يمثل خاصية من خصائص الفروق الفردية :

أ
أنها فروق في الدرجة وليس في النوع.

ب
أن مدى الفروق الفردية في السمات المزاجية أقل منها في النواحي العقلية .

ج
أن مدى الفروق الفردية في السمات المزاجية لا يختلف عنها في النواحي العقلية.

د
هناك تجانس في مدى الفروق الفردية بين الذكور والإناث .


08- أي ممايأتي يعتبر شرطا من الشروط الرئيسة للتعلم :

أ
الدافعية.

ب
التغذية الراجعة .

ج
التكرار .

د
الحوافز .


09- يُعّرفمفهوم النضج بأنه :

أ
اكتمال السمات المختلفة عند الفرد.

ب
مستوى من النمو يصل إليه الفرد للوصول إلى نمو لاحق .

ج
التغير في الجانب الجسماني فقط .

د
التغير في نوع السلوك .


10- المؤشرالحقيقي للتعلم هو :
أ
السلوك الأدائي للمتعلم

ب
كمية المعلومات لدى المتعلم .

ج
مستوى فهم المتعلم .

د
درجة دافعية المتعلم .


تجمع المتقدمآت " للإدارة التربوية "ــــــــــ

--------------------------------------------------------------------------------


11- إذا طلب أحد زملائي المعلمين مساعدتيفإنني:

أ
أساعده دون تردد.

ب
أتردد في تلبية هذه المساعدة .

ج
لا أساعده

د
أطلب من الآخرين مساعدته .


12- أي أنواعالتقويم التالية يصلح لتحديد نجاح ورسوب التلميذ ؟

أ
القبلي

ب
التكويني .

ج
الختامي

د
البنائي .


13- أي الأنواعالآتية يناسب بدرجة كبيرة الاختبارات التحصيلية ؟

أ
المحتوى.

ب
المحك.

ج
التلازمي

د
التنبئي.


14- أفضل معاملتمييز للفقرة (السؤال) في اختبار تحصيلي هو:

أ
عندما يكون سالباً .

ب
صفراً .

ج
0.25 فأقل .

د
0.30 فأكثر .


15- من عيوبالأسئلة المقالية:
أ
صعوبة إعدادها .

ب
الذاتية .

ج
سهولةالغش.

د
ارتفاع مستوى التخمين .


16- المقياسالإحصائي الذي يشير إلى درجة تشتت درجات التلاميذ هو :

أ
المتوسط الحسابي .

ب
الوسيط .

ج
الانحرافالمعياري

د
الدرجة المعيارية


17- أي المعايير التالية يرجع إليها لتحديدالوزن النسبي عند إعداد جدول المواصفات للاختبارات التحصيلية

أ
زمن الاختبار

ب
عدد أسئلة الاختبار

ج
نوع أسئلة الاختبار

د
أهمية الموضوع


18- الأساس النفسيللمنهج هو:

أ
الأفكار والمعتقداتوأنماط السلوك .

ب
مطالب المجتمع الحاليةوالمستقبلية .

ج
نتاج دراسات سيكولوجيةالتعلم

د
الخبرات التي يتمإتاحتها للفرد لجعله واعيا بمجرياتالأمور.


19- واحدة منطرق التدريس التالية تسبب مللاً للتلاميذ أكثر من غيرها :

أ
المشروعات.

ب
الإلقاء.

ج
الحوار.

د
الاكتشاف.


20- واحدة ممايلي ليست من مزايا طريقة المحاضرة :
أ
الاقتصاد في وقت التدريس.

ب
تعليم عدد من التلاميذ في زمن محدد.

ج
تنمية الإبداع عندالتلاميذ.

د
الاقتصاد في التجهيزاتالخاصة.


21- من شروطالرسالة التعليمية الناجحة أن:

أ
يكون المرسل ملمـًا بالرسالة.

ب
يكون المرسل عارفـًا بخصائص المستقبل.

ج
تثير في المستقبل شعورابحاجته لمحتوى الرسالة.

د
يكون المستقبل ماهرًا في فك الرموز اللفظية وغيراللفظية.


22- يعرفالاتصال في العملية التربوية بأنه العملية التي يتم عن طريقها :

أ
انتقال المعرفة من شخص إلى آخر وتؤدي إلى التفاهم بينهما .

ب
انتقال المهارات بين شخصين.

ج
تحقيق الأهداف العقائدية والاجتماعية والثقافية .

د
جميع ماسبق.


23- عند صياغةالأهداف التعليمية :

أ
أهتم بالأهداف قريبة الأمد فقط .

ب
مشاركة التلاميذ في صياغة الأهداف غير ضرورية .

ج
توقعات التلاميذ غير مهمة في صياغة الأهداف .

د
اهتمامات التلاميذوحاجاتهم مهمة في صياغةالأهداف.


24- للمحافظة على استمرارية تعلمالتلاميذ:

أ
أستخدم طريقة واحدة في التدريس .

ب
أركز على الكتاب المدرسي خوفـًا من تشتت ذهن التلاميذ .

ج
أستخدم أساليب متنوعة الشرح حسب ما يقتضيه الحال.

د
أعتمد على خبرتي في الطريقة المناسبة لتعليم التلاميذ .

المصدر http://www.ckfu.org/vb/t72925-6.html (http://www.ckfu.org/vb/t72925-6.html)
بالنسبة للكتب كتاب في الادارة العامه وتصفحي مواقع النت مثل ملتقى طلاب جامعة الملك سعود
وبالنسبة للا ثبات جيبي اوراق تثبت هويتك في يوم الامتحان لانهم ما يدخلون الامتحان الا بالاثبات وهذا الاجراء مقتصر على قسم الادارة التربوية ماادري ليش وبالتوفيق وعقبال

القبول


اذا استفدتي منها يا ختي ادعي لي بالتوفيق ويارب يحقق لي كل ما اتمناه

ريما الحجاز
30-04-2011, 05:17 AM
رمي الجمرات يعتبر ركن ,واجب,فرض,فرض عين
متى تأسست جامعة الول العربية في اي عام 1945,.....
بيت قصيدة عن الصديق من قائلها البحتري, المتنبيء,ابو العتاهية..
الامم المتحدة كانت قبل الحرب العالمية الاولى
بعد الحرب العالمية الاولى
قبل الحرب العالمية الثانية
بعد الحرب العالمية الثانية
مابين الحرب العالمية الاولى والثانية

اذا كان طالب واقف في الطابور في الترتيب العاشر ومن الخلف في الترتيب 11 كم عدد الطلاب
20,21,19,18
غرفة مربعة الشكل في كل زاوية منها ارنب يقابله ارنب كم عدد الارانب
8,4,2...
قائد المصطلح الانجليزي له ....
من صاحب خطبة البتراء طبعا في خيارات
متي تولي الملك عبدالله الحكم
ماهي السورة التي بها بسملتين
ماهي السورة التي لابسملة فيها
ماهو مصطلح كلمة البحث الاداري باللغة الانجليزية
من وظائف الادارة التربوية
كان في معادلة رياضية اظن انها 5س -ص + 2س= 3س + 6 والحل اختيارات
متي تاسست القمة العربية واين؟ طبعا يقصدون الي صارت بالرياض
ماذا يعني التخلف العقلي ؟ جنونا - عمر الزمني اكبر من العمر العقلي - العمر العقلي اصغر من الزمني
ماهو الاختبار الذي يتم فيه جمع والبحث عن المعلومات ؟ الاستبيان
ماهو الاختبار الذي يقيس في قدرة الانسان العقلية ؟ ذكاء - قدرات - علمي
غزال - حيوان ؟ اختاري مايناسبه ؟ نحلة - وردة طائر - ريش صقر - طاائر طبعا الاجابة صقر - طاير
مرض - الم ؟ الاجابة كانت اجتهاد - نجاح
اب توفي وترك بنت وابن كيف يقسم الورث؟ علي 2 - التركة = قسمة 3 - علي اربع

وهذا ايضا احفظوها

المصطلحات في الإدارة التربوية
من لديه اضافة فليفيدنا مشكورا
الإدارة Management
التخطيط planning
التنظيم organizing
التوجيه directing
الرقابة controlling
تحليل النظم System analysis
المدخلات Iinputs
الأنشطة(العمليات) Processes
المخرجات Outputs
التغذية الراجعة Feedback
سياسة التعليم Educational policy
السياسة Politics
المدير manager
الإدارة الوسطى middle managers
الإدارة العليا top management
مهارة skill
الكفاءة efficiency
الفاعلية effectiveness
البعد الإنساني humanism
العلاقات الإنسانية human relations approach
أهداف Goals
منظمة organization
وظيفة المنظمة Organizational functions
مهنة career
الأداء performance
الإنتاجية productivity
سلطة authority
بيروقراطية bureaucracy
صنع القرار decision making
الإدارة بالأهداف Management by objective
الإدارة العلمية scientific Management
إدارة الجودة الشاملة Management total quality (T.Q.M)
مراقبة الجودة الشاملة control total quality (T.Q.C)
المركزية centralization
المدرسة التقليدية classical school
القيادة leadership
القيادة التحويلية trans formational leadership
نظرية النظم systems theory
النظرية الموقفية contingency theory
نظم المعلومات Information systems
التخطيط الاستراتيجي strategic planning
الهيكل التنظيمي organization structure
تفويض السلطة delegation of authority
المركزية واللامركزية Centralization and decentralization
الرسمية formalism
غير رسمي informal
الدليل التنظيمي organizational manual
الوصف الوظيفي job de******ion
حوافز incentives
الاتصال communication
معوقات barriers
الموارد البشرية human resources


دعواتكم لي بالقبول والتوفيق والله العظيم اني في امس الحاجة للدعاء

ريما الحجاز
30-04-2011, 05:22 AM
اسئلة اختاري :



1/ تعتبر نظرية الادارة كوظائف بأن :
أ- الوظائف مترابطة يؤثر بعضها في بعضب- الوظائف منفصلة ج- الوظائف مترابطة لاتؤثر بعضها ببعض د - الاجابات خاطئة




2/ يتكون الموقف الاداري من :
أ- الموظف والاطار الاجتماعي ب- الوظيفه والاطار الاجتماعي ج-الموظف والوظيفه والاطارالاجتماعيد- الموظف والوظيفه .




3/ الاصل اللاتيني لكلمة ادارة يعني :
أ- الفصل بين الملكية والادارة ب- قيادة الاخرين ج- خدمة الآخرين د- ؟؟؟ نسيت

4/ الادارةالتي يهتم فيها المعلم بتغيير سلوك الطلاب ونسيت باقي السؤال:



الاجابة الصحيحة الادارة الصفية ونسيت الخيارات الباقية!!



5/ الادارة التي تهتم بالتحول من واقع معين الى واقع آخر منشود في فترةزمنية معينة أو محددة:
أ- إدارة الوقت ب- ادارة التغييرج-ادارة الازمات د-ادارة الجودة




6/ القائد الذي يطبق القواني والنظمة تطبيقا حرفيا لكنه يفسرها من وجهة نظره:
أ- الاوتوقراطي ب- الديموقراطي ج الترسلي د- ؟؟؟ نسيت

7/ وظيفة المدير هي :


أ- مفتش على الاخرين ب- مراقبا للاخرين ج- ؟؟؟ نسيت د- الاجابات خاطئة




8/ النواة الاولى للتعليم الافتراضي في المملكة العربية السعودية:
أ- مديرية المعارف ب- وزارة المعارف ج- وزارة التربية والتعليم د- وزارة التعليم العالي




السؤال الثاني( مقالي ) تحدثي عن الاتي فيمالايزيد عن سطرين:
1/ الكفاءات ........ والتي هي من سمات المدير الناجح؟




2/ لم عرف اتخاذ القرارات بأنه جوهر العمليةالادارية؟



3/ مصطلح التعلم الافتراضي كأحد مصطلحات التقنيات التربوية؟



4/ الفرق بين المشكلة وأعراض المشكلة؟



5/ مثال لحافز مادي ايجابي ومثال آخر لحافز معنوي سلبي؟



هذا الرابط يوجد مايفيد بخصوص الادارة من الاخ ابو ياسر
http://www.ckfu.org/vb/t70712.htm

ريما الحجاز
30-04-2011, 05:36 AM
النظريات الحديثة في الإدارةالتعليمية..

مقدمة:

إن مدرسة القرن الحادي والعشرين، تتطلب من مدير المدرسة جهداً اضافياً كي يتخذ لإدارته المدرسية مسارات ديموقراطية، من خلال تخطيط الأهداف ووضعها، أو تحديد الاجراءات المناسبة للتنفيذ والمتابعة، ويكون ذلك من خلال المشاركة والمناقشة واللقاءات المتنوعة والمختلفة داخل المدرسة وخارجها كل هذا يهدف الوصول إلى أهداف المؤسسة التربوية التي يراسها وكذلك تفويض الصلاحيات للعاملين معه في المدرسة ليشاركوا معه في المسؤلية والقيام باعباء المدرسة والإشراف عليها كي يكون هناك التزام بتنفيذ هذه الأهداف.

إن المدير كقائد تربوي في مؤسسته يؤثر في كافة العاملين، ويلهب فيهم المشاركة الكفؤة وتحمل المسؤولية في تحقيق الأهداف التربوية المنشودة ويجني معهم النجاحات المأمولة القابلة للتحقيق.

كان المدير في وقت من الأوقات مديراً للمدرسة وقائداً لها ومشرفاً على هيئة التدريس والموظفين وقائداً تدريسياً، وكان الصانع الأول للقرار.. وضمن إطار هذه الادوار المتعددة عمل المدير جنباً إلى جنب مع هيئة التدريس لتحسين البرامج التعليمية للمدرسة باستمرار وقد تم تحقيق ذلك بالمحافظة على أفضل الممارسات المنهجية ومشاطرتها مع المعلمين كما سعى المدير أيضاً إلى التأكد من أن معلميه قد تلقوا تدريباً في تلك الممارسات وعمل على الاطلاع على آخر الممارسات الإشرافية والإدارية ووضعها في إطارها المناسب ضمن بيئته الخاصة.

لقد كان دور المدير دائماً مركّباً، وقد وضع سيرجيوفاني تسع مهام للمدير هي:

1) تحقيق الأهداف: ربط الرؤى المشتركة معاً.

2) المحافظة على الانسجام: بناء فهم متبادل.

3) تأصيل القيم: انشاء مجموعة من الاجراءات والبنى لتحقيق رؤية المدرسة.

4) التحفيز: تشجيع الموظفين وهيئة التدريس.

5) الإدارة: التخطيط وحفظ السجلات ورسم الاجراءات والتنظيم…الخ.

6) الإيضاح: ايضاح الأسباب للموظفين للقيام بمهام محددة.

7) التمكين: إزالة العوائق التي تقف حجر عثرة أمام تحقيق هيئة التدريس والموظفين لأهدافهم وتوفير الموارد اللازمة لذلك.

http://madinaeduleaders.maktoobblog.com/wp-includes/images/smilies/icon_cool.gif النمذجة: تحمل مسؤولية أن تكون نموذجاً يحتذى فيما تهدف اليه المدرسة.

9) الإشراف: التأكد من تحقيق المدرسة لالتزاماتها، فإن لم تفعل فعليه البحث عن الأسباب وإزالتها MacCabe, 1999)).

مفهوم الإدارة المدرسية:

يعرف الزبيدي الإدارة المدرسية بأنها: "مجموعة من العمليات التنفيذية والفنية التي يتم تنفيذها عن طريق العمل الإنساني الجماعي التعاوني بقصد توفير المناخ الفكري والنفسي والمادي الذي يساعد على حفز الهمم وبعث الرغبة في العمل النشط المنظَم؛ فردياً كان أم جماعياً من أجل حل المشكلات وتذليل الصعاب حتى تتحقق أهداف المدرسة التربوية والاجتماعية كما ينشدها المجتمع" (الزبيدي،1988، ص97).

كما تعرف الإدارة المدرسية على أنها:

"الجهود المنسقة التي يقوم بها فريق من العاملين في الحقل التعليمي (المدرسة) اداريين، وفنيين، بغية تحقيق الأهداف التربوية داخل المدرسة تحقيقاً يتمشى مع ما تهدف إليه الدولة، من تربية ابنائها، تربية صحيحة وعلى أسس سليمة". ويعرفها البعض الآخر بأنها: "كل نشاط تتحقق من ورائه الاغراض التربوية تحقيقا فعالا ويقوم بتنسيق، وتوجيه الخبرات المدرسية والتربوية، وفق نماذج مختارة، ومحددة من قبل هيئات عليا، او هيئات داخل الإدارة المدرسية". وعرفها البعض على أنها:"حصيلة العمليات التي يتم بواسطتها وضع الامكانيات البشرية والمادية في خدمة أهداف عمل من الأعمال، والإدارة تؤدي وظيفتها من خلال التأثير في سلوك الأفراد"(العمايرة،2002،ص18).

ويمكن استخلاص تعريف شامل للإدارة المدرسية من خلال التعريفات السابقة بأنها: مجموعة عمليات (تخطيط، تنسيق، توجيه) وظيفية تتفاعل بإيجابية ضمن مناخ مناسب داخل المدرسة وخارجها وفقا لسياسة عامة تصنعها الدولة بما يتفق وأهداف المجتمع والدولة.

مقارنة بين مفهوم الإدارة التربوية والإدارة التعليمية والإدارة المدرسية: إن هذه المفاهيم الثلاثة قد شاع استخدامها في الكتب والمؤلفات التي تتناول موضوع الإدارة في ميدان التعليم، وقد تستخدم أحياناً على أنها تعني شيئاً واحداً. ويبدو أن الخلط في هذه التعريفات يرجع فيما يرجع إلى النقل عن المصطلح الاجنبي – Education – الذي ترجم إلى العربية بمعنى(التربية) أحياناً والتعليم أحياناً أخرى. وقد ساعد ذلك بالطبع إلى ترجمة المصطلح Administration Education إلى الإدارة التربوية تارة والإدارة التعليمية تارة أخرى على أنهما يعنيان شيئاً واحداً وهذا صحيح.

بيد أن الذين يفضلون استخدام مصطلح (الإدارة التربوية) يريدون أن يتمشوا مع الاتجاهات التربوية الحديثة التي تفضل استخدام كلمة (تربية) على كلمة تعليم باعتبار أن التربية أشمل وأعم من التعليم، وأن وظيفة المؤسسات التعليمية هي (التربية الكاملة) وبهذا تصبح الإدارة التربوية مرادفة للإدارة التعليمية. ومع ان الإدارة التربوية تريد أن تركز على مفهوم التربية لا على التعليم فإن الإدارة التعليمية تعتبر أكثر تحديداً ووضوحاً من حيث المعالجة العلمية، وأن الفيصل النهائي بينمها يرجع إلى جمهور المربين والعاملين في ميدان التربية، وأيهما يشيع استخدامه بينهم فإنهم يتفقون على استخدامه.. وبأي معنى يستقر استخدامهم له، أما بالنسبة للإدارة المدرسية فيبدو أن الامر أكثر سهولة؛ ذلك لأن الإدارة المدرسية تتعلق بما تقوم به المدرسة من أجل تحقيق رسالة التربية، ومعنى هذا ان الإدارة المدرسية يتحدد مستواها الاجرائي بأنه على مستوى المدرسة فقط، وهي بهذا تصبح جزءا من الإدارة التعليمية ككل، أي أن صلة الإدارة المدرسية بالإدارة التعليمية هي صلة الخاص بالعام (مرسي، 1977).

مفهوم النظرية

النظرية Theory هي: "تصور أو فرص أشبه بالمبدأ له قيمة التعريف على نحو ما، يتسم بالعمومية وينتظم علماً أو عدة علوم، ويقدم منهجاً للبحث والتفسير، ويربط النتائج بالمبادئ (الحفنى،2000، ص 88).

كما تعرّف النظرية على أنها: مجموعة من الفروص التي يمكن من خلالها التوصل إلى مبادئ تفسر طبيعة الإدارة وهي تفسر ما هو كائن وليس التامل فيما ينبغي أن يكون.. ويمكن أن ينظر إلى النظرية على أنها مبادئ عامة تقوم بتوجيه العمل بدقة ووضوح وبهذا فالنظرية الجيدة هي التي يمكن ان تشتق منها الفروض (Bush, 1986).

الحاجة إلى النظرية في الإدارة التربوية:

يعتبر الاهتمام بالنظرية في الإدارة التربوية أمراً حديثا فحتى عام 1950 لم تظهر دراسات واضحة في هذا المجال، بل إن الدراسات التي ركزت على النظرية الإدارية لم تظهر بشكل واضح قبل الستينات، وكان هذا نتيجة للدعم الذي قدمته مؤسسة (W.k.Kellogg ) في الولايات المتحدة الأمريكية التي قامت بدعم الدراسات في مجال الإدارة التربوية ورصدت في الفترة ما بين 1946-1959 مبلغأ يفوق تسعة ملايين دولار لهذا الهدف، ومن خلال هذا الاهتمام وما صاحبه من مؤتمرات ومحاضرات قام كولادارسي وجيتزلز بإصدار كتابهما الرائد عن استعمال النظرية في الإدارة التربوية وكان هذا الكتاب من بين مجموعة من الكتابات في هذا الميدان من أمثال ما كتبه جريفث (Griffiths) وهاجمان وشوارتز Hagman& Schwartz وكامبل وجريج Campbell & Gregg وبلزل Belsile ووالتونWalton وكثيرون غيرهم.

وقد كان المدراء قبل هذه الدراسات يقدمون اقتراحاتهم في تحسين الإدارة من تجاربهم الشخصية معتمدين على طريقة التجربة والخطأ، ولكن المربي الذي ينطلق في تصرفاته من مبدأ التجربة والخطأ أو من حلول جاهزة محفوظة هو إنسان مهمل لذكائه منكر لامكانات الابداع الذاتي، والابداع يحتاج إلى خلفية قائمة على الوضوح والتعمق ويحتاج إلى انسان يعتمد نظرية واعية في ممارساته.

والواقع أنه ليس من المستغرب أن يتأخر ظهور النظرية الإدارية، فالإدارة شأنها في ذلك شأن العلوم الإنسانية الأخرى، عملية إنسانية معقدة ومتعددة الجوانب وليس من السهل وضع نظرية عامة لها. ولكن بالرغم من الاعتراف بصعوبة وضع نظرية إدارية الا أن ذلك لايعني عدم البحث في الموضوع، بل إن أهمية ميدان الإدارة التربوية تجعل عملية البحث عن نظرية أمراً مهماً جداً لكي تتمكن المؤسسة التربوية من القيام بأعمالها بنجاح متجنبة طريقة التجربة والخطأ. فالتاريخ الطويل للعلوم الطبيعية يبين بوضوح أن مجرد ملاحظة الظواهر لايؤدي إلى معرفة مفيدة وعملية إلا من خلال مبادئ عامة تستخدم باعتبارها عاملا مرشدا وموجها إلى ما يمكن ان يلاحظ أو يقاس أو يفسر. وقد يلمس المهتمون بعلم الإدارة صراعاً بين ما يسمى النظري والعملي Theory and Prectice ، هذا بالاضافة إلى تعدد النظريات وقصر عمرها. ولكن مهماً كان السبب فيجب ألا يسمح لكل هذه العوامل بالتقليل من أهمية اعتبارنا للنظرية في الإدارة. لأن قيمة النظرية لا تقاس بعمرها طال أم قصر " فالنظرية قد تكون خطا ولكنها تقود إلى التقدم".

فكم من النظريات العلمية ثبت خطؤها ولكنها قادت الإنسانية إلى التقدم؟ فهل بالامكان إنكار الخدمة التي قدمتها لنا النظرية القديمة التي قالت: بأن الذرة هي أصغر الاشياء وأن انقسامها غير ممكن؟ فالملاحظات التي قادتنا إليها هذه النظرية هي التي أدت التقدم والتطوير الذي نشهده اليوم في عالم الذرة. فالنظرية في الإدارة التربوية ضرورية لتنبيه الإداري التربوي، وهي تعمل بوصفها دليلاً وموجهاً له، فالقصد الأساسي لأي نظرية هي المساعدة على التوصل لتنبؤات وتوقعات أكثر دقة، ولعل من أهم دواعي النظرية كون المعرفة غير متيسرة الفهم إلا إذا نسقت ورتبت وفق نظام معين، ولذا كان لزاما على الإداري التربوي أن يبلور البناء النظري الذي يعتمد عليه في تفسير الشواهد والنتاج التطبيقي وبدون اعتماد النظرية يبقى ذلك كله مفككاً ويساهم في ضياع الإداري بدلاً من زيادة تبصره.

قد يظن بعض الناس أنه مادام الشيء مطبقاً ويعمل فلماذا نجهد أنفسنا في معرفة "لماذا" ؟ ولكن إذا لم يعرف الإنسان مالذي يبحث عنه فإنه من الصعب عليه ان يجد شيئاً مهماً.

وقد عبر ثومبسون Thompson عن أهمية النظرية بقوله: "إن النظرية الملائمة تساعد المدراء على الاستمرار في النمو بتزويدهم بأفضل الطرق لتنظيم خبراتهم وبالتأكيد على ترابط الظواهر مثل هذه النظرية تبقيهم يقظين للنتائج غير المتوقعة لأعمالهم، إنها تجنبهم التفسيرات الصبيانية للاعمال الناجحة كما تنبههم إلى الظروف المتغيرة الي قد تستدعي تغييرً في أنماطهم السلوكية" (صالح، د ت).

مصادر بناء النظرية المدرسية:

المصدر الاول: تقارير وتعليقات رجال الإدارة المدرسية من واقع خبرتهم العملية وهي تعتمد على الناحية الذاتية والانطباع الشخصي.

المصدر الثاني:عمليات المسح التي يقوم بها الدارسون والباحثون ودراسات الكتّاب الكبار في ميدان الإدارة المدرسية. المصدر الثالث: الاستدلال العقلي للتوصل عن طريق المنطق والعقل إلى استخلاص بعض النتائج المترتبة على بعض الأفكار أو المسائل العامة التي نسلم بها أو نعتقد بصحتها (الفريجات،2000، ص48).

معايير تقويم الإدارة المدرسية في ضوء النظريات الحديثة في الإدارة المدرسية: هنالك عدة معايير رئيسية يمكن من خلالها تقويم الإدارة المدرسية الجيدة في ضوء النظريات الحديثة في الإدارة المدرسية، ومن أهمها:

1- وضوح الأهداف التي تسعى الإدارة المدرسية إل ى تحقيقها.
2- التحديد الواضح للمسؤوليات، بمعنى أن يكون هناك تقسيم واضح للعمل وتحديد للاختصاصات.

3- الأسلوب الديموقراطي القائم على فهم حقيقي لأهمية احترام الفرد في العلاقات الإنسانية.

4- أن تكون كل طاقات المدرسة – من طاقات مادية وبشرية- مجندة لخدمة العملية التربوية فيها بما يحقق أداء العمل مع الاقتصاد في الوقت والجهد والمال (سلامة، 2003).

5- تتميز الإدارة المدرسية الجيدة بوجود نظام جيد للاتصال سواء كان هذا الاتصال خاصاً بالعلاقات الداخلية للمدرسة، أو بينها وبين المجتمع المحلي، و بينها وبين السلطات التعليمية العليا (Kizlik, 1999).

النظريات الحديثة في الإدارة المدرسية:

حاول العديد من دارسي الإدارة المدرسية تحليل العملية الإدارية ومحاولة وضع نظريات لها، ولقد كان لهذه المحاولات أثر في تحقيق نوع من التقدم في هذا المجال، فقد حاول كل من بول مورت P.mort ومساعده دونالد ه.روس Donald H.Ross لوضع أسس لنظرية الإدارة ورد في كتابهما " مبادئ الإدارة المدرسية " كما حاول جيس ب. سيرز Jess.Serars البحث في وظيفة الإدارة في دراسة عام 1950 تحت عنوان طبيعة العملية الإدارية، كما أعد البرنامج التعاوني للإدارة التعليمية في أمريكا عدة برامج لتعرف على أساليب نظرية للإدارة التعليمية، ومنها كتاب عام 1955 بعنوان "أساليب أفضل للإدارة المدرسية"، واستحدث سيمون في كتابه "مفهوم الرجل الإداري" عام 1945 طبيعة وأهمية اتخاذ القرار في العملية الإدارية، وفي عام 1968 وضع " يعقوب جيتزلز" J.W.Getzels نظرية علمية في الإدارة المدرسية، حيث نظر للإدارة باعتبارها عملية اجتماعية، بينما نظر سيرز إلى الإدارة التعليمية من حيث وظائفها ومكوناتها وحلل العملية الإدارية إلى عدة عناصر رئيسية، ويمكن القول بأن جميع الجهود التي بذلت كلها جهود متأثرة بأفكار رجال الإدارة العامة والصناعية أمثال (تايلور) (وهنري فايول) (ولوثر جيوليك)، وغيرهم من رجال الإدارة العامة. (الفريجات 2000)
ومن أبرز النظريات الحديثة في الإدارة المدرسية ما يلي:

أولاً: نظرية الإدارة كعملية اجتماعية Social Processing Theory

وتقوم هذه النظرية على فكرة أن دور مدير المدرسة أو دور المعلم لا يتحدد إلا من خلال علاقة كل منهما بالآخر، وهذا يتطلب تحليلاً دقيقاً علمياً واجتماعياً ونفسياً، انطلاقاً من طبيعة الشخصية التي تقوم بهذا الدور (Betty,2001).
ويمكن توضيح النماذج التالية لهذه النظرية:

أ – نموذج جيتزلز Getzels : ينظر جيتزلز إلى الإدارة على أنها تسلسل هرمي للعلاقات بين الرؤساء والمرؤوسين في إطار نظام اجتماعي، وأن أي نظام اجتماعي يتكون من جانبين يمكن تصورهما في صورة مستقلة كل منهما عن الآخر وإن كانا في الواقع متداخلين.

فالجانب الأول يتعلق بالمؤسسات وما تقوم به من أدوار أو ما يسمى بمجموعة المهام المترابطة والأداءات والسلوكات التي يقوم بها الأفراد من أجل تحقيق الأهداف والغايات الكبرى للنظام الاجتماعي والجانب الثاني يتعلق بالأفراد وشخصياتهم واحتياجاتهم وطرق تمايز أداءاتهم، بمعنى هل هم متساهلون، أم متسامحون، أم يتسمون بالجلافة أم بالتعاون أم هل هم معنيون بالإنجاز.. وما إلى ذلك من أمور يمتازون بها.

والسلوك الاجتماعي هو وظيفة لهذين الجانبين الرئيسيين، المؤسسات والأدوار والتوقعات وهي تمثل البعد التنظيمي أو المعياري، والأفراد والشخصيات والحاجات وهي تمثل البعد الشخصي من العلاقة بين مدير المدرسة والمعلم يجب أن ينظر إليها من جانب المدير من خلال حاجاته الشخصية والأهداف أيضاً، فإذا التقت النظريات استطاع كل منهما أن يفهم الآخر وأن يعملا معاً بروح متعاونة بناءة، أما عندما تختلف النظريات فإن العلاقة بينهما تكون على غير ما يرام. والفكرة الأساسية في هذا النموذج تقوم على أساس أن سلوك الفرد ضمن النظام الاجتماعي وفي إطاره كالمدرسة مثلاً هو محصلة ونتيجة لكل من التوقعات المطلوبة منه من قبل الآخرين وحاجاته الشخصية وما تشمله من نزعات وأمزجة. (عطوي، 2001).

ب – نموذج جوبا Guba للإدارة كعملية إجتماعية

ينظر جوبا إلى رجل الإدارة على أنه يمارس قوة ديناميكية يخولها له مصدران: المركز الذي يشغله في ارتباطه بالدور الذي يمارسه والمكانة الشخصية التي يتمتع بها، ويحظى رجل الإدارة بحكم مركزه بالسلطة التي يخولها له هذا المركز، وهذه السلطة يمكن أن ينظر إليها على أنها رسمية لأنها مفوضة إله من السلطات الأعلى، أما المصدر الثاني للقوة المتعلقة بالمكانة الشخصية وما يصحبه من قدرة على التأثير فإنه يمثل قوة غير رسمية ولا يمكن تفويضها وكل رجال الإدارة بلا استثناء يحظون بالقوة الرسمية المخولة لهم، لكن ليس جميعهم يحظون بقوة التأثير الشخصية، ورجل الإدارة الذي يتمتع بالسلطة فقط دون قوة التأثير يكون في الواقع قد فقد نصف قوته الإدارية، وينبغي على رجل الإدارة أن يتمتع بالسلطة وقوة التأثير معاً وهما المصدران الرئيسيان للقوة بالنسبة لرجل لإدارة التعليمية وغيره.

ج – نظرية تالكوت بارسونز T.Parsons

يرى بارسونز أن جميع المنظمات الاجتماعية يجب أن تحقق أربعة أغراض رئيسية هي: 1- التأقلم أو التكيف: بمعنى تكييف النظام الإجتماعي للمطالب الحقيقة للبيئة الخارجية.

2- تحقيق الهدف: بمهعنى تحديد الأهداف وجنيد كل الوسائل من أجل الوصول إلى تحقيقها.

3- التكامل: بمعنى إرساء وتنظيم مجموعة من العلاقات بين أعضاء التنظيم بحيث تكفل التنسيق بينهم وتوحدهم في كل متكامل.

4- الكمون: بمعنى أن يحافظ التنظيم على استمرار حوافزه وإطاره الثقافي . (عطوي، 2001).

ثانياً: نظرية العلاقات الإنسانية Leadership Theory

تهتم بأهمية العلاقات الإنسانية في العمل، وهذه النظرية تؤمن بأن السلطة ليست موروثة في القائد التربوي، ولا هي نابعة من القائد لأتباعه في المدرسة، فالسلطة في القائد نظرية وهو يكتسبها من أتباعه من خلال إدراكهم للمؤهلات التي يمتلكها هذا القائد، ومن ضمن مسؤوليات مدير المدرسة ليتعرف ويفهم ويحلل حاجات المدرسين والتلاميذ وليقدر أهمية التوفيق بين حاجات المدرسين والتلاميذ وحاجات المدرسة. (الخواجا، 2004 ، ص 41).

ولا يقصد أصحاب هذه النظرية أن ينخرط الإداري في علاقات شخصية مباشرة مع العاملين، بحيث لا تعود هناك مسافات اجتماعية تفصل بين الإداري والمرؤوسين، لأن جهود الإداري في هذه الحالة تتشتت بعيداً عن الهدف الإنتاجي للمؤسسة ولكن ما يتوخاه أصحاب النظرية هو مراعاة الأبعاد النفسية والاجتماعية التي تجعل العاملين يؤدون دورهم بدون اللجوء للمراوغة ومقاومة السلطة ، لأن العاملين يتطلعون دائماً إلى نوع من الفهم المشترك يجعل السلطة تشعرهم بأن مصلحتها أن تنظر في شأنهم بعناية مثلما تولي متطلبات العمل عنايتها، إن المرؤوس الذي لا يكون معوقاً بمشكلات يستطيع أن يركز العمل، فتقل الأخطار التي يرتكبها وتزداد وجوه التكامل بين عمله وأعمال الفريق، ويحافظ على التعاون مع الأقران دعماً لاستمرارية المؤسسة ونجاحها، وبهذا يضمن المحافظة على الأوضاع القائمة التي يرتاح لها. (عريفج، 2001، ص 25).

ثالثاً: نظرية اتخاذ القرارDicesion Making Theory

تقوم هذه النظرية على أساس أن الإدارة نوع من السلوك يوجد به كافة التنظيمات الإنسانية أو البشرية وهي عملية التوجيه والسيطرة على النشاط في التنظيم لاجتماعي ووظيفة الإدارة هي تنمية وتنظيم عملية اتخاذ القرارات بطريقة وبدرجة كفاءة عالية، ومدير المدرسة يعمل مع مجموعات من المدرسين والتلاميذ وأولياء أمورهم والعاملين أو مع أفراد لهم ارتباطات اجتماعية وليس مع أفراد بذاتهم.

وتعتبر عملية اتخاذ القرار هي حجر الزاوية في إدارة أي مؤسسة تعليمية، والمعيار الذي يمكن على أساسه تقييم المدرسة هي نوعية القرارات التي تتخذها الإدارة المدرسية والكفاية التي توضع بها تلك القرارات موضع التنفيذ، وتتأثر تلك القرارات بسلوك مدير المدرسة وشخصيته والنمط الذي يدير به مدرسته، ويمكن مراعاة الخطوات التالية عند اتخاذ القرار:

1- التعرف على المشكلة وتحديدها.

2- تحليل وتقييم المشكلة.

3- وضع معايير للحكم يمكن بها تقييم الحل المقبول والمتفق مع الحاجة.

4- جمع المادة (البيانات والمعلومات).

5- صياغة واختيار الحل أو الحلول المفضلة واختيارها مقدما أي البدائل الممكنة.

6- وضع الحل المفضل موضع التنفيذ مع تهيئة الجو لتنفيذه وضمان مستوى أدائه ليتناسب مع خطة التنفيذ ثم تقويم صلاحية القرار الذي اتخذ وهل هو أنسب القرارات ؟. (الخواجا، 2004، ص42).

رابعاً: نظرية المنظمات: Organaiztion Theory

تعتبر التنظيمات الرسمية وغير الرسمية نظاماً اجتماعيا كلياً في نظرية التنظيم، ومن خلال النظام تكون الإدارة أحياناً عاملاً يزيد أو ينقص من التعارض بين أعضاء المجموعات والمؤسسات أو المنظمة – المدرسة – فنظرية التنظيم هي محاولة لمساعدة الإداري ليحلل مشاكل المنظمة وترشده في خطته وقراراته الإدارية كذلك تساعده ليكون أكثر حساسية لفهم المجموعات الرسمية وغير الرسمية التي لها علاقة بها. (الخواجا، 2004، ص42).

خامساً: نظرية الإدارة كوظائف ومكونات:

لا تخرج وظائف الإدارة التي أشار إليها سيرز عن مجموعة الوظائف التي أشارإليها سابقوه، وفي مقدمتهم المهندس الفرنسي " هنري فايول " والوظائف الرئيسية للإداري في ميادين الإدارات المختلفة كما يحددها سيرز هي: التخطيط، التنظيم، التوجيه، التنسيق، والرقابة، وتقابل بالترتيب مصطلحات: Planning ,Organazing,Directoring ,Co-ordenating and Controling وعند تحليل هذه الوظائف يمكن الكشف عن طبيعة العمل الإداري في لميادين المختلفة، حيثأن الوظائف نفسها هي ما يقوم به الإداري.

ففي عملية التخطيط، يحتاج الإداري إلى تدارس لظروف استعداداً لاتخاذ قرارات ناجحة وعملية، تأخذ بعين الاعتبار طبيعة الأهداف والإمكانات المتوفرة لتحقيقها، والعقبات التي تعترض التقدم نحو الأهداف وموقف العاملين منها. وفي عملية التنظيم يحتاج إلى أن يضع القوانين والأنظمة والتعليمات لى صورة ترتيبات في الموارد البشرية والمادية، بما يسهل عمليات تنفيذ الأهداف المتوخاة على المنظمة أو التنظيم الذي ينشأ عن الترتيبات.

وفي عملية التوجيه ينشّط الإداري إجراءات التنفيذ بالتوفيق بين السلطة التي يكون مؤهلاً لها من خلال صلاحيات مركزه والسلطة المستمدة من ذكائه ومعلوماته وخبراته المتمثلة في إدراكه الشامل لأهداف المنظمة، وطبيعة العمل المناط بها، وإمكاناتها المادية والبشرية، والقوى والظروف الاجتماعية المؤثرة عليها. وفي عملية التنسيق، يحتاج الإداري إلى جعل كل عناصر التنظيم وعملياته تسير بشكل متكامل لا ازدواجية فيه ولا تناقض، بحيث توجه الجهود بشكل رشيد نحو الأهداف المرسومة في نطاق الإمكانات المتوفرة، وفي حدود ما تسمح به القوى الاجتماعية والاقتصادية ولسياسية والثقافية في بيئة التنظيم.

أما الرقابة: فهي متابعة مباشرة أو غير مباشرة لمؤسسة لتقييم نظام عملها، ومدى جدواه على ضوء الأهداف المنتظرة منها (عريفج، 2001، ص 30- 31).

سادساً: نظرية القيادة Leadership Theory

تعتبر القيادة التربوية للمؤسسة التعليمية من الأمور الهامة بالنسبة للمجتمع عامة وبالنسبة لإدارة التعليمية والمدرسية بصفة خاصة، نظراً لعلاقتها المباشرة بأولياء لأمور والمدرسين والتلاميذ، والقيادة ليست ببساطة امتلاك مجموعة من صفات أو احتياجات مشتركة، ولكنها علاقة عمل بين أعضاء المدرسة أو المؤسسة التربوية، ويمكن القول إن هذه النظرية تقترب من أفكار نظرية العلاقات الإنسانية في كونها تركز على بلوغ الهدف لطبيعي للإنسان (الخواجا، 2004).

سابعاً: نظرية الدور Role Theory

إذا افترضنا أن مدير المدرسة يخطط لتكوين فريق رياضي لمدرسته – فمن يكلف بهذه المسؤولية – وإذا كلف أحد مدرسي التربية الرياضية ذلك ولم يستطع أن ينجح في تكوين الفريق المناسب، ماذا يفعل مدير المدرسة ؟ ما موقف بقية مدرسي التربية الرياضية الآخرين ؟ ل يشاورهم كجماعة فربما يحدث تصادماً في الرأي ، وعليه في مثل هذه الحالات يجب على مدير المدرسة أن يعرف الدور المتوقع من كل مدرس في المدرسة وكذلك توقعات الجماعة التي ينتمون إليها، مع مراعاة توقعات ومتطلبات المدرسة بشكل عامة.

تهتم هذه النظرية بوصف وفهم جانب السلوك الإنساني المعقد في لمؤسسات التعليمية (المدارس). فيجب عليه أن يولي اهتماماً خاصاً للمهارات، المقدرات والحاجات الشخصية لكل مدرس ويتخذ من الإجراءات ما يعزز وسائل الاتصال بينهم وبينه وطبيعتهم اجتماعياً وتنمية معلوماتهم حتى يمكن أن يكون دور كل واحد منهم إيجابياً وفعالاً ومساعداً على تحقيق هدف المدرسة. (المرجع السابق، ص47).

ثامناً: نظرية النظم System Theory

لقد شاع استعمال هذه النظرية في لعلوم البيولوجية والطبيعية، وكذلك شاع استخدامها في لعلوم الاجتماعية الأخرى ، والتي من بينها علم الإدارة التعليمية والمدرسية، وتفسر هذه النظرية النظم المختلفة بأنها تتكون من تركيبات منطقية بواسطة تحليلها تفسر الظواهر المعقدة في المنظمات أو المؤسسات في قالب كمي بالرغم من أن البحوث التطبيقية المتعلقة بالتغير في المواقف أو الدراسات الاجتماعية تكون أحياناً غير عملية أو غير دقيقة ، تقوم هذه النظرية على أساس أن أي تنظيم اجتماعياً أو بيولوجياً أو علمياً يجب أن ينظر إليه من خلال مدخلاته وعملياته ومخرجاته ، فالأنظمة التربوية تتألف من عوامل وعناصر متداخلة متصلة مباشرة وغير مباشرة وتشمل: أفراد النظام، جماعاته الرسمية وغير الرسمية، الاتجاهات السائدة فيه ودافع النظام والعاملين فيه، طريقة بنائه الرسمي، التفاعلات التي تحدث بين تركيباته ومراكزها، والسلطة التي يشتمل عليها.

وترجع نشأة أسلوب تحليل النظم إلى ما بعد الحرب العالمية الثانية، عندما استخدمه الجيش الأمريكي فيما عرف باسم (بحوث العمليات)، ومن هنا انتقل إلى الميادين الأخرى، بيد أن الاهتمام به في التعليم بدأ مؤخراً، وبدأ يظهر بصورة واضحة منذ العقد السادس من القرن "العشرين" وكان ذلك على يد عالم الاقتصاد بولدنج (Bolding) وبكلي (Buckley) عالم الاجتماع، وقد جاء هذا الاهتمام نتيجة "لتزايد الاهتمام بالتعليم ونظمه من ناحية، وتركز الاهتمام على اقتصاديات التعليم من ناحية أخرى". وأسلوب النظم في الإدارة يشير إلى عملية تطبيق التفكير العلمي في حل المشكلات الإدارية، ونظرية النظم تطرح أسلوباً في التعامل ينطلق عبر الوحدات والأقسام وكل النظم الفرعية المكونة للنظام الواحد، وكذلك عبر النظم المزاملة له، فالنظام أكبر من مجموعة الأجزاء.

أما مسيرة النظام فإنها تعتمد على المعلومات الكمية والمعلومات التجريبية والاستنتاج المنطقي، والأبحاث الإبداعية الخلاقة، وتذوق للقيم الفردية والاجتماعية ومن ثم دمجها داخل إطار تعمل فيه بنسق يوصل المؤسسة إلى أهدافها المرسومة ( عمايرة، 2002).

تاسعاً : نظريات أخرى في الإدارة المدرسية

1- نظرية البعدين في القيادة:

يظهر تحليل سلوك القائد ودراسته على أن هناك نمطين من السلوك هما: السلوك الموجه نحو المهمة والسلوك الموجه نحو الناس. وهناك من القادة من يطغى على سلوكه البعد الأول وهناك من يطغي على سلوك البعد الثاني. وأكثرية القادة يكون سلوكهم متوازناً.

2- نظرية التبادل في تقرير القيادة لهومان Homan يمكن استخدام هذه لتفسير متى يستطيع الفرد أن يتخذ القرار ويمارس القيادة وفي هذه يفكر الفرد بالمردود الذي سيناله إذا ما اتخذ موقفاً قيادياً في مشكلة ما ثم ينظر إلى ما سيكلفه ذلك من فقدان تقبل الجماعة له وبذل مزيد من الجهد… الخ، ثم يقارن المردود بالتكاليف لتبرير قيامه بالقيادة أم لا. ويتسم سلوك المرؤوس بنفس الأسلوب حيث يقوم بمقارنة المردود بالكلفة لتقرير فيما أنه سيبقى تابعاً بدلاً من أن يقود.

3- نظرية تصنيف الحاجات لماسلو Maslow

يعتبر ماسلو أن القوة الدافعة للناس للانضمام للمنظمات والمؤسسات الإدارية وبقائهم فيها وعملهم باتجاه أهافها هي في الحقيقة سلسلة من الحاجات، وعندما تشبع الحاجات في أسفل السلسلة تظهر حاجات أعلى يريد الفرد إشباعها ، وهكذا يستمر الاتجاه إلىأعلى، وتصنف الحاجات من وجهة نظر ماسلو إلى:

حاجات فسيولوجية (جسمية) أساسية كالطعام والماء والسكن والهواء.. الخ

الانتماء الاجتماعي (حب – انتماء – تقبل الآخرين)

الأمان والضمان الفسيولوجي والمالي.

الاحترام (احترام الذات وتقدير الزملاء) وينبغي ان ندرك بأن الحاجة المشبعة ليست محفزاً، ولكن تظهر حاجة أخرى محلها كمحفز، وحاجات الفرد متشابكة ومعقدة ويميل الفرد إلى السلوك الذي يؤدي إلى تحقيق حاجاته المحفزة.

4- نظرية إدارة المصادر البشرية:

إن من أهم مسلمات هذه النظرية:

أ – أن يهيء البناء الداخلي للمنظمة مناخا يزيد من نمو الإنسان وحفزه لكي يتحقق الحد الأعلى لفاعليتها.

ب- إن إدراك الإداريين لقدرات المنظمة لإدارية يزيد من مساهمتهم في اتخاذ القرارات مع التأكيد على المعرفة والخبرة والقدرة على الخلق والإبداع لديهم.

ج - تتطلب المساهمة البناءة مناخاً يتصف بالثقة العالية والوضوح.

د- التركيز على مرونة العمل في المنظمة الإدارية أكثر من التركيز على التسلسل الهرمي.

ه - يعود النفوذ واللامبالاة والأداء السيئ لعدم إلى عدم رضى العاملين عن وظائفهم أكثر من أن تعزى إلى نوعيتهم.

إن استخدام هذا الأسلوب في لمؤسسات التربوية يعني أخذ الطالب من المكان الذي هو فيه إلى المكان الذي يستطيع الوصول إيه وكذلك بالنسبة لكل العاملين.

5- نظرية الاحتمالات أو الطوارئ، وتؤكد هذه النظرية على الأسس التالية:

ليست هناك طريقة واحدة مثلى لتنظيم وإدارة المدارس.

لا تتساوى جميع طرق التنظيم والإدارة والفاعلية في ظرف معين، إذ تعتمد الفاعلية على مناسبة التصميم أو النمط للظرف المعين.

يجب أن يبنى الاختيار لتصميم التنظيم ولنمط الإدارة على أساس التحليل الدقيق والاحتمالات المهمة في الظرف المعين.

وحيث أن الإدارة هي العمل مع ومن خلال الأفراد والمجموعات لتحقيق أهداف المنظمة فإن الاحتمال المرغوب هو ذك الذييدفع المرؤوسين إلى اتباع سلوك أكثر إنتاجاً وفاعلية من أجل تحقيق أهداف المنظمة.(عطوي، 2001)

قائمة المراجع

أولاً: المراجع العربية

الحفنى، عبدالمنعم (2000). المعجم الشامل لمصطلحات الفلسفة، ط3، مكتبة مدبولي، القاهرة.

الخواجا، عبدالفتاح (2004). تطوير الإدارة المدرسية، دار الثقافة، عمان.

الزبيدي، سلمان عاشور (1988). اتجاهات في تربية الطفل، دار أنس للنشر، عمان.

الزبيدي، سلمان عاشور (2001). الإدارة الصفية الفعالة في ضوء الإدارة المدرسية الحديثة، مطابع الثورة العربية الليبية، طرابلس، ليبيا.

سلامة، ياسر (2003). الإدارة المدرسية الحديثة، دار عالم الثقافة، عمان.

صالح، هاني عبد الرحمن (د. ت) الإدارة التربوية، بحوث ودراسات، عمان.

عريفج، سامي سلطي (2001). الإدارة التربوية المعاصرة، دار الفكر للطباعة والنشر، عمان.

عطوي، جودت (2001). الإدارة التعليمية والإشراف التربوي: أصولها وتطبيقاتها، الدار العلمية الدولية، عمان.

العمايرة، محمد حسن (2002) مباديء الإدارة المدرسية، ط 3، دار المسيرة، عمان.

الفريجات، غالب (2000). الإدارة والتخطيط التربوي: تجارب عربية متنوعة، عمان.

مرسي، محمد منير (1977). الإدارة التعليمية أصولها وتطبيقاتها، عالم الكتب، القاهرة.

ريما الحجاز
30-04-2011, 05:38 AM
أساليب التخطيط التعليمي
د. عبدالله راجي الرضاونة
أستاذ الإدارة المساعد / كلية التربية المحاضرة : السادسة . لطلبة الماجستير
جامعة طيبة السبت 21/ 4 / 1432هـ
مستشار وخبير تدريب

عرفنا في محاضرة سابقة أن التخطيط التعليمي يهدف في نهايته إلى تحقيق أقصى درجة ممكنة من السعادة للفرد والرضاء للمجتمع . وسنتحدث في هذه المحاضرة عن الأساليب المختلفة للتخطيط .
فما المقصود بأسلوب التخطيط ؟ يقصد به أنه المدخل أو الطريقة التي يتبعها المخططون للتعليم عند محاولتهم للتخطيط له . ومن هذه الأساليب :
أولاً- أسلوب الدراسة المقارنة .
ثانياً- أسلوب تقدير الاحتياجات من التعليم .
ثالثاً- أسلوب تقدير الإمكانيات من التعليم .
أولاً- أسلوب الدراسة المقارنة :
وهو أن نأخذ نظام تعليمي متطور في بلد ما مثل أمريكا ، أو فرنسا أو اليابان ، وذلك لتقدمه الاقتصادي والاجتماعي فنأخذ على سبيل المثال طول مدة التعليم من النظام الفرنسي أو نسبة من يدخلون الجامعة أو قد يتم تركيب نظام التعليم من نظم منتقاة من نظم التعليم في بعض الدول المتقدمة . فقد يؤخذ مثلاً نظام المدرسة المهنية في ألمانيا . أو نظام المدرسة الشاملة في انجلترا أو نظام التعليم العالي من روسيا ، ثم يؤلف من هذه وغيرها عناصر للنظام التعليمي .
ملاحظات على هذا الأسلوب :
1. هذا الأسلوب بحاجة إلى دراسة مقارنة عميقة في مختلف الدول لأخذ ما يلائم .
2. أيضاً لابد من تفهم المخطط لارتباط هذا النموذج بالواقع التعليمي والظروف الاقتصادية والاجتماعية والثقافية في الدول المراد التخطيط لها .
إلا غالباً ما يفشل هذا الأسلوب أو المدخل لأسباب عديدة منها :
التعليم عملة شديدة الارتباط بتعاليم الناس ومعتقداتهم وهو جزء من الثقافة العامة للشعب ، لذا فإن استعارة نظام معين للتعليم يلائم ظروف اقتصادية معينة أو تأليف نظام من عناصر متفرقة مقتبسة ثم محاولة غرسه في بيئة جديدة تختلف عن البيئة الأخرى وغالباً ما يقابل هذا بمعارضة أو قلة الحماس ومن ثم الفشل .
ثانياً- أسلوب تقدير الاحتياجات من التعليم :
يعتمد هذا الأسلوب على تقدير الاحتياجات من التعليم خلال فترة زمنية معينة ولتكن مثلاً سنوات خطة التعليم ، ومعرفة نوع صحة هذه الاحتياجات توضع خطة للتعليم وما يتضمنها من وسائل توفير الموارد المالية والقوى العاملة للوفاء بهذه الاحتياجات للتعليم .
ثالثاً- أسلوب تقدير الإمكانيات للتعليم :
يعتمد هذا الأسلوب على تقدير الموارد من المال والقوى العاملة التي يمكن توفيرها لتنفيذ خطة التعليم بافتراض أن جميع هذه الموارد ستستعمل إلى أقصى درجة ممكنة سواءً كانت هذه الموارد من الدولة أو من الأفراد أو كانت في صورة قروض أو إعانات.
ومن الواضح مراعاة ما يلي :
· نوع الخدمة التعليمية المقدمة .
· مدى صحة هذه الخدمات .
· أولوية تقديم هذه الخدمات .
في حالة قلة الإمكانيات التي يمكن توفيرها فإن أهم المتغيرات هنا هو كيفية تحديد الأولويات كلما بنيت الخطة على تحديد الأولويات ستكون أكثر واقعية وأكثر قابلية للتنفيذ .
مراحل التخطيط
إن العملية التخطيطية للتعليم بمفهومه المتكامل يجب أن تشمل المراحل التالية :
1- مرحلة إعداد الخطة .
2- مرحلة مراقبة تنفيذ الخطة ومتابعتها .
3- مرحلة تقييم الخطة والإعداد لوضع الخطة الجديدة .

1- مرحلة إعداد الخطة :
تهدف هذه المرحلة إلى إعداد خطة متكاملة للتعليم ضمن إطار الخطة الشاملة للتنمية الاقتصادية والاجتماعية باختيار أحدى الأساليب المعروفة في التخطيط ، وبصفة عامة عند إعداد الخطة يستلزم إنتاج ما يلي :
أولاً - تحديد الأهداف العامة لخطة التعليم :
تحديد الأهداف العامة للخطة هي أول خطوة في إعدادها والأهداف العامة للخطة يجب أن تستمد من الأهداف العامة للتربية .
ثانياً - دراسة الموقف التعليمي القائم :
يأتي دراسة الموقف كخطوة ثانية ، تهتم بإبراز القوة أو الضعف في النظام من حيث غاياته ، وأهدافه واتجاهات نموه وأنواع مؤسساته ومناهجه ومقرراته وغير ذلك من نظم للإدارة والتمويل وإعداد المعلمين .
ثالثاً - تحديد الأهداف التفصيلية لخطة التعليم :
تقدير أعداد التلاميذ والكمية المطلوبة قيدها في سنوات الدراسة ، وأخذنا بالحسبان النمو في أعداد السكان ونسب النجاح والرسوب والتسرب والوفاة والهجرة وغيرها .
رابعاً - تحديد التغيرات الهيكلية والمنهجية في نظام التعليم :
وهذا لا يقتصر على الجانب الكمي مثل حساب اعداد الفصول أو المدارس أو عدد المدرسين بل إنه يتضمن كذلك دراسة التغيرات في نظام التعليم من ناحية تركيبية ونوع مناهجه فقد لا يكون الجهاز التعليمي بتركيبه القائم قادراً على مواجهة الاحتياجات التعليمية المستقبلية لذلك ينظر في بناء هيكل جديد قد يتضمن إنشاء مرحلة جديدة ، أو إطالة أو تخصيص سنوات مرحلة أو تغير نظام المقررات … إلخ .
خامساً- تقدير تكلفة الخطة التعليمية :
بعد وضع الإطار العام للتغيرات الهيكلية والمنهجية للنظام التعليمي وتحديد النمو الكمي له خلال سنوات الخطة يبدأ مخططو التعليم في دراسة تكلفة الخطة وما تحتاجه من مخصصات مالية لتنفيذها ، وتحدد تكلفة الخطة في ضوء معدلات خاصة لتكلفة الوحدة التي قد تكون التلميذ أو الفصل أو المدرسة في كل مرحلة تعليمية .
سادساً- تحديد وسائل الخطة :
الخطوة الأخيرة لإعداد الخطة هي تحديد الوسائل الواجب استخدامها لوضع الخطة موضع التنفيذ مثل إنشاء الإدارات والأجهزة الإدارية وإمدادها بالأفراد المؤهلين الصالحين للعمل بها أو إنشاء أجهزة للإرشاد التربوي والمهني لتوجيه التلاميذ أو الطلاب نحو الدراسات والمهن التي تهدف خطة التعليم نحو التوسع فيه .
2- مرحلة مراقبة تنفيذ الخطة ومتابعتها :
مسؤولية التنفيذ تقع على عاتق الأجهزة التنفيذية ، أما مراقبة التنفيذ ومتابعتها تقع على عاتق جهاز آخر وهو جهاز المتابعة . وكلا الجهازين ( التنفيذ - المتابعة ) يجب أن يكونا ضمن إطار واحد .
ما المقصود بمتابعة الخطة ؟
يقصد بها " التعرف على مدى الالتزام بالبرنامج المحدد والخطوات وفقاً للأهداف والأسس " وهذا يعني تقبل كل خطوة من خطوات التنفيذ ومعرفة مدى مطابقتها مالياً وزمنياً لما سبق الاتفاق عليه في الخطة . وهذا يتطلب تقارير دورية نصف سنوية توضح فيها مدى التنفيذ وتشمل عملية المتابعة متابعة تنفيذ المباني والتجهيزات المدرسية ومتابعة تنفيذ المناهج ومتابعة النمو في أعداد التلاميذ أو هيئات التدريس.
3- مرحلة التقويم والإعداد للخطة الجديدة :
تقويم الخطة ، هي المرحلة الأخيرة وهي بمثابة إعطاء كشف الحساب الختامي عن مدى نجاح الخطة أو عدم نجاحها وفقاً للأهداف والغايات . والتقويم يجب أن يتم في ضوء الأهداف العامة والتفصيلية للخطة وليس فقط في ضوء النتائج .
كما أن عملية التقويم ممكن أن تتم عند انتهاء مراحل الخطة أو خلالها إذا كان هذا التقويم منحصراً في الناحية الكمية للخطة فقط ولكن عملية التعليم ومخرجاتها ظهورها ليس كافياً . ويجب الإشارة إلى أن أي خطة للتعليم لن تحل جميع المشكلات المتصلة به مهما كانت الخطة الشاملة متكاملة ومفصلة ، فمشكلات التعليم دائماً متجددة متطورة ولذلك فالتخطيط يجب أن يكون عملية متصلة مستمرة .

ريما الحجاز
30-04-2011, 05:40 AM
خصائص التخطيط التربوي

د. عبدالله راجي الرضاونة
أستاذ الإدارة المساعد / كلية التربية المحاضرة : الرابعة . لطلبة الماجستير
جامعة طيبة الاثنين 9/ 4 / 1432هـ
مستشار وخبير تدريب

لابد من التنويه بأن التخطيط التربوي اعتمد او استفاد من علوم كثيرة كعلوم الاقتصاد أو الاجتماع . ولكن هل يمكن للتخطيط التربوي أن يمتلك سمات وخصائص ؟
خصائص التخطيط التربوي :
1- العقلانية :
هي الميزة الأساسية في التخطيط بأنه عقلاني يستهدف أهدافاً اجتماعية معينة وله وسائله الخاصة كما أن له أدواته . فالتخطيط كما اسلفنا عملية ذهنية تمهيدية تسبق الفعل وهو عمل يستهدف نتائج اجتماعية معينة يستخدم الامكانات المتاحة .
2- المستقبلية :
التخطيط أول ما يعني المستقبل . فالواقع نقطة بداية وانطلاق وهدفه نقل هذا الواقع إلى حالة مستقبلية .
3- الدينامية :
إن مجال التخطيط هو النظام التعليمي (وهو نظام اجتماعي يتحرك وفق المؤثرات الاجتماعية والاقتصادية المحيطة به) والتي تؤثر فيه وتتفاعل معه وذلك اهم صفاته أن يكون دينامياً مرناً .
4- الإنسانية :
التربية والتعليم نشاط إنساني يقع على الإنسان طوال حياته وليس هناك جهة أو نشاط يمكن وصفه بالإنسانية اكثر من التربية والتعليم . فهدف التربية هو الإنسان ووسيلة التنمية هو الإنسان ، ومن ثم أن التخطيط التربوي يجب أن يراعي مطالب الإنسان وميوله ورغباته وآماله .
5- الشمولية :
يجب أن يكون شاملاً وتنبع خاصية الشمول من شمول العملية التربوية من كافة جوانبها العقلية والروحية والوجدانية .
6- العلمية :
التخطيط للتعليم عمل علمي . يعتمد على نتائج البحث الاجتماعي ، كما أن منهج التخطيط هو منهج البحث العلمي الذي يقوم بتحديد المشكلات واستكشاف أبعادها وجوانبها والعوامل المؤثرة فيها . والتخطيط التعليمي كالعلوم الطبيعية يهتم بوضع النماذج واستخلاصها .
7- التطبيقية :
إذا كان التخطيط التربوي (التعليمي) علماً من العلوم فهو بالضرورة علماً بحتاً وإنما هو أقرب لأن يكون علماً تطبيقياً . لذلك فإنه رغم موضوعيته كعلم فإن له هدف نفعي على المستوى الفردي والاجتماعي .
8- الإستمرارية :
التخطيط التربوي عملية مستمرة . ولا يمكن إلا أن يكون كذلك واستمراريته لها مصدران ، المصدر الأول : هو طبيعة العملية التربوية . فالتعليم او التربية عملية متصلة ومستمرة تبدأ من الميلاد وتستمر مع الإنسان طوال حياته . المصدر الثاني : هو طبيعة العملية التخطيطية نفسها . فنحن نقول التخطيط ليس معناه الخطة . إنما التخطيط هو مجموعة من العمليات المتصلة المستمرة من وضع الخطة وإعدادها والإشراف على تنفيذها ومتابعتها وتقويمها ثم الاستعداد لوضع الخطة التالية .
9- الواقعية :
نحن نعلم أن التخطيط عملية ذهنية ويستهدف استشراف المستقبل ومحاولة تغيير الواقع . فالتخطيط الجيد يجب أن يكون واقعياً بمعنى أنه إذا كانت أحلامه في السماء فإن اقدامه يجب أن تكون على الأرض . وإذا كانت نهاياته أو غاياته في المستقبل فإن منطلقاته يجب أن تكون في الواقع . وكم من خطط للتعليم وضعتها دول متقدمة ونامية ولم يكتب لتطبيقها سوى الفشل لانفصالها عن الواقع وطموحها الشديد الذي أبعدها عن الواقع .

ريما الحجاز
30-04-2011, 05:42 AM
المحددات المؤثرة في التخطيط
د. عبدالله راجي الرضاونة
أستاذ الإدارة المساعد / كلية التربية تابع المحاضرة : الرابعة . لطلبة الماجستير
جامعة طيبة الاثنين 9/ 4 / 1432هـ
مستشار وخبير تدريب

المحددات المؤثرة في التخطيط :
التخطيط لا يتم من فراغ والمخطط لا يمتلك عصا سحرية . والتخطيط للتعليم يتم في مجتمعات لها واقعها السياسي والاجتماعي والثقافي والاقتصادي ، وعلى الخطط أن تنطلق من هذا الواقع لذا .. فإن عملية التخطيط يصادفها الكثير من المحددات والحدود ويقابلها الكثير من الضغوط والمؤثرات ، وأن أي مخطط لا يتجاهل هذه الإجراءات وهي:
أولاً - السياسة :
يرتبط التخطيط ارتباطاً واضحاً بالسياسة والنقابات وبالمؤسسات والجمعيات والأوضاع السائدة . فالتخطيط في المجتمعات الشمولية (الحكومات المركزية) يتطلب بالضرورة تخطيطاً مركزياً ، بحيث تكون السلطة في الأعلى وهي التي تخطط وما على المستويات الأخرى إلا التنفيذ . وفي المجتمعات التي تتميز بالتعددية ، يخضع التخطيط للصراعات والتناقضات بين سياسات الأحزاب وقد رأينا في بعض الدول أن بعض الحكومات قد تسقط بسبب سياستها التعليمية وربما تدخل بعض النقابات في سياسة التعليم ، فقد تتدخل نقابة الأطباء في رفع معدل القبول في المراحل الجامعية وقد تتدخل كليات الطب في المحافظة على مستوى التعليم أو حذف بعض الكتب . فالسياسة قد تسبق التخطيط فتوجهه والتخطيط قد يسبق السياسة فيوجهها .
ثانياً - الثقافة (قيم المجتمع) :
من أهم العناصر التي تحدد طبيعة التخطيط التعليمي وأساليبه واتجاهاته هي الثقافة . فالتخطيط في مجتمع مسلم لا يستطيع ان يغفل القيم الإسلامية . فالدين هنا يضع حدوداً للتخطيط . ففي المملكة العربية السعودية مثلاً تؤكد دائماً خطط التنمية في أهدافها وأساليبها المحافظة على العقيدة الإسلامية وفصل التعليم بين البنات والبنين . والمدارس في الدول العلمانية يقوم التخطيط فيها على مبدأ أن المدارس المدنية مسئولية الدولة والمدارس الدينية مسئولية السلطة الدينية . والجغرافيا كعنصر ثقافي لها تاثيرها على التخطيط فتفرض نمطاً معيناً من الأبنية .
ثالثاً - الاقتصاد :
الاقتصاد من حيث قوته أو ضعفه ، متقدم او متخلف أو حر أو إشتراكي أو رأس مالي ومن حيث طبيعته صناعي أو زراعي أو تجاري . فالاقتصاد القوي يتطلب إعداد أفراد على مستوى عالي من الكفاءة .
رابعاً - الزمن :
يمثل الزمن عنصراً هاماً من العناصر المحددة للتخطيط التعليمي وعاملاً له اعتباره في التخطيط وننظر إليه من ناحيتين : 1- المدة المطلوبة لوضع الخطة . 2- مدة الخطة التعليمية . ففي الناحية الأولى يتطلب وضع الخطة وقتاً طويلاً بالنظر بالنظر إلى طبيعة عملية التخطيط وتشابكه وتأثره بالأنشطة الأخرى والاقتصادية والثقافية والاجتماعية وغيرها . والناحية الثانية ، أن زمن الخطة مرتبط باعتبارات كثيرة منها :
أ‌. نوع التعليم
ب‌. خطط التعليم
ت‌. خطط التنمية الاقتصادية والاجتماعية وغيرها .

الوريد
01-05-2011, 12:20 AM
يسلمووو على الاسئله الله يوفقك ياارب

princess&&
01-05-2011, 01:07 AM
وااااااااااااو
ريما الحجاز ألف شكر

ريما الحجاز
01-05-2011, 10:11 AM
توصيف 40 مـرجـعـا في تخصص الإدارة التربوية

* كـتب الإدارة التربوية .. مثل :

1) أسس الإدارة العامة والإدارة التربوية .. في المملكة العربية السعودية // د. إبراهيم الدعيلج
وهو الأحدث بينهـا ( 1427هـ)
وفي ثلثـه الأخـير هو ألصـق بنظام التعـلـيم السعودي المحلي .. مع شئ من التفصيل
2) الإدارة التربوية المعاصرة // د. سامي عريفج
الكتاب الثالث حداثة في التأليف (2001م) والأكـثر تنـظـيمـا .. ورسومات توضيحية ..
إلا أنه لا يعـنـى بنظام التعليم السعودي .. بل يعنى بعلم الإدارة التربوية كنظريات .. عرضا ونقدا ..
3) الإدارة التربوية // د. إبراهيم الطخيس
الكتاب الثاني فيما عرض من جهة الحداثة (2005م)
4) الإدارة التربوية مفهومها - نظرياتها - وسائلها // د. صلاح عبد الحميد و د.نجاة النابه
وهو الأقدم .. وعنـه ينـقـل الكـثـير .. ويشـير أحيانا لواقع التعليم في الإمارات .. بلد الجامعة التي ينتمي إليها المؤلف
5) العمليات الإدارية .. في المؤسسات التربوية / د. صالح عليمات
ويحـتـاج له في التفـريـق بين الإدارة التربـوية .. والتعـلـيمـيــة .. الخ
6) الأصول الإدارية للتربيـة / د. إبراهيم عصمت مطاوع + د. .. احمد حسن
ويحتاج له لتحـديد الإدارة التعليميـة ..

** وكتب الإدارة التعليمية .. مثـل :
7) الإدارة التعليمية والإشراف التربوي // جودت عزت عطوي
ويعنـى بالعلم .. بحد ذاته من نظريات ونحوها .. لا بواقعـه في بـلـد ما .. كما يعنى بالإشراف وفق العنوان
الإدارة التعليمية والمدرسية .. نظريات وممارسات في المملكة العربية السعودية // د. محمد آل ناجي
كلا الكتابين تأليفهما منذ سنـتـين
إلا أنه - وكما يبدو من عنوان الأخير - يعـنـى بواقـع التعلـيم في السعوديـة .. سياسته ونظامه وإدارته ..
فهو أشمل من سابقه من هذا الجانب .. مع اشتماله على نظريات العلم ومادتـه
9) الإدارة التعليمـيـة / وليد أحمد أسعد
ويعـنـى بتحـديـد مفهـوم إدارة التعـلـيـم
** ** **

أما فـيما يخـتـص بمحـور ==> سـيـاسـة التعـلـيم في المملكــة .. ونظـمـه :
فآخـر كتـاب .. سـبق ذكـره
10) نظـام وسـيـاســة التـعـلــيم في المملكة العربية السعودية / د. سليمان الحـقـيل
وهو قديم معاد طباعته مرارا .. ولا يضـيره ذلك ..
إذ كان توصـيـفـا لواقـع تعـلـيمـي .. أكثر منـه تتبـّعـا لآخـر المفـردات المعـرفـيـة في علم مـا ..
وتوجـيهـاتـه في جانب التعليم المحلـي في غالبهـا ثناء على المخـرجات الكمـيـة ..
وفيها شئ من مجافاة الواقع - من وجهة نظري - بخصوص مخـرجات الجـودة ( الكيف )
11) التعليم في المملكـة العربية السعودية .. رؤية نقـدية / د. سالم الوهابي القحطاني
وإن كان مختصرا .. إلا أنه ملـئ بعـرض آرائـه حول التعليم المحـلـي .. سياسته ونظمـه وفلسـفـتـه .. توصـيفـا .. ونقـدا .. وفي أطروحات جريئـة ..
إلا أنه - من وجهة نظري - يكـدّس بـدائـل بعضهـا - غير متناغـم مع إرثـنــا الثقافي .. والواقع المراد تطـويـره ..
وفي جوانب نقـد فلسـفـة التعلـيم لدينـا أرى في بدائـلـه أنفـة ضعـيـفـة .. تميـل الى الاستيراد أكثر من الإبـداع
12) تعـلـيـمـنــا إلى أيـن / د. محمد الرشيد
يحاول أن يوصـف الواقع التعليمـي لدينـا .. نظاماً وسـيـاسـة .. تعليما
ويدافـع على أصـالة سياسة التعليم في آخره .. كما ينقـد بعض المخرجات ..
على أنه يتحـدث من موقع المنصب ..
مما يمـلي عليه بعض القـيـود .. ويجـعـلـه يثـنـي - بإسراف في رأيي - على بعض المخـرجات
وتجـدر الإشارة إلى أن الكتاب كان نواة لمحاضرة ألقاها في ( جستن )
( تمثل الخطوط العريضة لسياسة التعليم ) وفق قوله
13) رؤية مستقبلية للتربية والتعليم في المملكة / د. محمد الرشيد – 1421هـ
** * وفي سـيـاســات التـعـلـيـم المقــارن :-

14) السياسات التـعـلـيمــية في دول الخليج العربيـة / د. محمد جواد رضا
ويقارن بتفصـيل بين سياسات التعليم في دول الخليج .. بشـئ من النقـد اللاذع .. الذي قد لا نـُقـرّ صاحبه في أصل النقـد .. فكيف بأسلـوبـه !
إلا أن مثل هـذا الحـرث .. يثـري ذهـن طالب -الدراسات العليا- ويحـفـّزه لرفـض أو قـبول الفـكـرة ..
وحشـد الدلائل المؤيـدة والمعارضـة للمؤلـف .. وهذا يكـفـي لاقتناء الكتـاب .. على قـِدَم تألـيـفـه
15) السياسـات التـعـلـيمـية وصنع القـرار / د. عبد الجواد بكر .. وهـو مغايـر للسـابق :
حيث هو حديث التأليف ( 2003م)
ويعـرض لسياسات التعليم .. لدول العالم .. بما فيـه الغـربـي .. كنماذج
وقـد يركـّز أحيانا على مصـر
كمـا أنـه يفـصـّل في توضـيـح بعـض المفـاهـيـم
بالإضافة لكـونـه مختـصـرا .. بالنسـبـة للسابق
** ** **

أما فـيما يعـنـى بمحـور ==> التـعــلـيم بشـقــّيــه . العــام والعـالـي :
فبالإضافة لبعض الكتب السابقة أعـلاه .. كذلك غـالب الكتب التي تشـير لنظـام التعـلـيم .. مثـل :

16) نظام التعليم في المملكة العربية السعودية / د. عبد العزيز السنبل .. وآخرون
بتفصـيل شامـل لجميـع مراحل التعليم بدأ من ما قبل الابتدائي .. حتى العالـي .. بأصنافـه .. فرؤى مستقبلـيـة
ويشـير لسياسة التعليم .. ونظامـه
كما أنه يتمـيز بتألـيـفـه من 4 مـؤلـفــين .. وبحـداثـة تألـيـفــه 1425هـ
17) التعلـيم في المملكة العربية السعودية / د. محمد الحامد .. وآخرون
بمثل وصف السابق .. وبوضوح يتحـدث عن سياسة التعليم .. ونظامـه .. ومراحـل التعليـم كامـلـة ..
فرؤى مستقـبـلـيــة .. لعـدة مؤلـفـين .. في وقت متزامن مع سابقـه ( تقريبا ) إلا أنه أخصـر من سابقـه
18) تطـور نظـام التعـلـيم في المملكة العربية السعودية / د. حمدان الغامدي و د. نور الدين عبد الجواد
وهو الأوضح .. في عرض تاريخ تطـور نظام التعليم بمحـاوره ومراحـله المخـتـلـفـة ..
كما يـركـّز على توضـيح مفـهـوم .. كل نـوع من أنواع التعليـم ..
بالإضافة لعرضـه لسياسـة التعلـيم .. ورؤاه المستـقـبـلـيــة ..
19) الجـودة في التعلـيـم العــام لـ 1428هـ ( يـهـدى من قبل جسـتن : الجمعية السعودية للعلوم التربوية بجامعة سعود)
يحوي مايزيد عن 1000 ص لبحـوث وأوراق عمـل عـديـدة ..
تـدور في غالبها حـول / الجودة في التعليم العام : معاييرها-معوقات تطبيقها-أسسها-واقعها - الخ
** ** نظـم التعـلـيم المقـارنــة :
20) التعلـيـم والعالم العربـي .. تحديات الألفية الثالثة / مركز الإمارات للدراسات والبحوث الاستراتيجية – يحـوي أبحاثا لـ16 باحثا
حول الجـودة – وتعليم القرن – ثم مقارنات : اليابــان – سنغـافـورة – كـنـدا – فدول مجلس التعاون الخليجي
21) التعليم في دول الخليج العربية / د. محمد منير مرسي
قديم نسبيا .. أقل حدة في النقد من ( السياسات التـعـلـيمــية في دول الخليج العربيـة ) السابق
يركـز على أنظمة التعـلـيم .. أكثر من سـياسات التعليم .. بالنسبة لسابقـه
22) نظم التعليم في دول العـالـم .. تحليل مقارن /
مقارن - ناقـد
23) التعليم اليابـانـي والتعلـيم الأمريكي .. دراسة مقارنة / د. إدوارد بيوشامب / ترجمة : محمد طه علي
كتـيب صـغير .. حديث التأليف نسـبيـا
** ** **

أما فـيما يخـتـص بمحـور ==> التـعــلـيم العـالـي :
فبالإضافة للكتب أعـلاه :

24) التـعـلـيم العــالـي .. في المملكـة العربية السعودية .. بين الطموح والإنجاز / د. خضير الخضير
وهو كتاب ثـر .. يعـرض لإشكـاليات التعليم العالي لدينـا .. بتـفـصـيــل .. 1419هـ
25) التعليم العالي في المملكة العربية السعودية .. بحوث ودراسات / د. هادية أبوكليلة
مختصر جدا بالنسبة لسابقه .. كما أن بعض أبحاثـه تركـّز على جامعة الملك فيصل .. إلآ أنـه أحـدث منـه ( 2001م)
26) المجلة العلمية للإدارة – العـدد 1 – تحوي بحثا عن مستوى التعليم الجامعي – 2006م
*** ** نـظـم تـعـلـيم ( عـالـي ) مقـارن :

27) تجـديـد الإدارة .. تهيئة الكـلـيـات والجامـعــات للقـرن الحـادي والعشـرين / ديانا جي . أوبلنغر و رتشارد إن. كاتز -
ترجمة : سميح أبو فارس . العبيكان - حديث جدا 1427هـ
يقول د. خالد العنقري عن مشروع ترجمتـه
( تقديمـه باللغـة العربيـة ليكـون في متـنـاول جميع العاملين في القطاع الأكاديمـي .
نظرا لقـلـّة مثل هذه الكتـب في المكـتـبـة العربيــة )
أجـزاءه الرئيسـيـة :
الإدارة - استراتيجيات الإدارة الناشئة - إدامة التغيير
28) دورة حياة رئيس القسـم / والتر جميلتش و جون سكوه / ترجمة د. خالد الصغير - العبيكان
يعنى بجـزء من جوانب التعـلـيم العـالـي .. وفق العـنـوان
ومن إيجابياته .. أنه كتب بقـلـم 5 مـؤلـفـين .. مختصر عن سابقـه ..
فيه مقارنـة طريـفـة ص 172 بين دورة حياة رئيس القسم - ودورة حياة الإنسان
** ** **

** ** ** أخــرى ==>> ليـســت عـنــدي :
29) نظم التعليم في العالم الإسلامي / عبد العزيز سليمان عرفات - مكتبة الانجلوالمصرية
30) تطور السياسة التعليمية في المجتمع العربي / محمد علي حافظ - دار الكشاف - بيروت
31) سياسة التعليم والتنمـيـة / يوسف مصطفى القاضي - دار المريخ
32) الانطلاقة التعليمـيـة في المملكة / عبد الله عبد المجيد بغدادي - أجزاء -
يؤصل لسياسة التعليم محليا - عبر الكتاب والسنة ..
33) التعليم في المملكة / د. عبد الله محمد الزيد
34) سياسة التعليم في المملكة / د. احمد عبد الرحيم عيسى
35) لمحات عن التعليم وبداياته في المملكة / د. عبد الرحمن آل الشيخ
36) التعليم في المملكة / د. عبد الوهاب عبد الواسع
37) الإدارة والتخطيط التربوي / د. خالد بن دهيش
38) التعليم في المملكة سياساته نظمه استشراف مستقبله / د. احمد محمد الـعـيــسـى

وبالنسـبـة لعمـوم الكـتب .. بعضهـا يحـتـاج إليه كمـرجـع يقـتـنـى لنـا كتـخـصـص
وبعضـه يكـتـفى بقـديمـه .. وآخـر يحـتـاج منه للأحـدث
وبعضـه مكـرر لبعـض أحـيـانــا ..
فلـيـست كـلهـا للشـراء ..
ولـذا .. سـنحـتـاج لمراجـع إحصـائيـات وأرقـام حـديثـة عن التعـلـيم ..
وما تـُعـنـى باللوائح والأنظمـة ..
مما يحـتـّم علينـا التسـجـيل في المكـتبـات الحـكـومـيــة التي تحـوي مالا تحـويـه التجـاريـة ..
وسأوافيكـم بطريـقـة التسـجـيل بهــا - بإذنه تعالى - لإتاحة فرص الاستعارة والتصوير .. بدل الشـراء
وفي المقـابـل نحـتـاج لاقتـنــاء بعض ما تحـويه /
العبيكان والرشـد .. للكتب الحديثة
والمؤيد و الخريجي .. للكتب القديمة
ولمن سأل عن البحـوث التـربـويـة :

39) البحـث التربـوي / د. أسامة حسين باهي – أستاذ أصول التربية – مكتبة الأنجلو المصرية
40) البحث التربوي وتطبيقاته في العلوم الإسلامية / د. فتحي ملكاوي و10 مؤلفـين حول منهجية البحث –
وتطبيقاته التربوية – دار الرازي – عمان
** ** **

منقول للفائده

ريما الحجاز
01-05-2011, 10:19 AM
اسئلة ادراة تربوية
الأسئلة هي :


ضعي (صح) او (خطأ):
1- وجود سياسة تعليمية يؤدي الى تحقيق أهداف التعليم

2- نسمي مطابقة الكلام لمقتضى الحال بلاغة

3- لقد واكبت الادارة الانسان منذ ولادته و تجلت اثارها واضحة في مختلف مناحي الحياة

4- كلما اتسعت دائرة المشاركة في الرأي لاتخاذ القرار كلما كان القرار أقرب للصواب

5_ أول من تفتح ل أبواب الجنه هو نوح عليه السلام

6- النجاح يقاس بمدى حسن الاستثمار الأمثل لقدرات العاملين بينما تقاس الفاعلية بمدى الانجاز للمهام الموكلة للفرد

7- الجودة ليست اجراء يتخذ بل عادة تتبع

8- اخر من يموت من الخلائق هو ملك الموت

9- لم تكن الادارة معروفة في صدر الاسلام و لا بعده من الحضارات الاسلامية

10- السياسة التعليمية هي الخطوط العامة التي تقوم عليها عملية التربية و التعليم

11- اذا فشلت في التخطيط فقد خططت للفشل

12- التنظيم هو عملية التهيؤ و الاستعداد لاتخاذ القرار

13- رفع الميزانية المالية للتربية و التعليم هو الأساس للرفع من جودة التعليم

14- البحث فيما يريده المجتمع من التربية لايقل أهمية عن البحث فيما تريده التربية من المجتمع

15- التخطيط هو التأكد من سير العمل كما خطط له

16- ليس هناك فرق بين التقييم و التقويم

17- السلطة هي التزام الفلرد بانجازالمهام الموكلة اليه بينما السؤلية هي الحق الذي يمنح لشخص ما.

18- ان التغلب على مقاومة التغيير هو أول خطوة عند احداث التغيير أو التجديد في المؤسسة التربوية

19- يعمل مدير المدلرسة على تنظيم العمل ثم التخطيط له


20- التربية تعني نمو الفرد الناتج عن النضج أكثر من كونه ناتج عن خبره


21- عمل مدير المدرسة الأساسي هو تسيير الأعمال الادارية الروتينية

22- تعتبر النظرية حقيقة علمية ثابته

23- الرقلبة تعني وضع الأهداف المطلوبة لتحقيق النجاح

24- يهدف الاشراف التربوي الى تقصي أخطاء المعلمين و ماسبتهم عليها




###### اختاري الاجابة الصحيحة ###########


1- الغني : الفقير

الكرم:الجود البيع:الهبه المرض:الألم الربح:الخسارة




2- عاداتك تحدد ملامح:
حاضرك مستقبلك ماضيك واقعك




3- من أبرز المؤسسات التربوية :
المدرسة الأسرة المسجد جميع ماسبق



4- ليس كل من يشغل مركزا رسميا :
مديرا قائدا مديرا قائدا لاشي مما سبق


5- المقر الدائم لجامعة الدول العربية:
السودان مصر ليبيا ليس مما سبق



6- الشارع : المدينة
الجبل:التل الشجرة:الغابة السوق:الدكان النخلة: التمرة


7- يهتم الدور الاشرافي في العملية التربوية :
التركيز على المعلم وحده الزيارات الصفية فقط
جميع عناصر العملية التربوية كلها غير صحيحة



8- انما الأمم الأخلاقمابقيت فان هم ذهبت أخلاقهم ............

لم أكتب الخيارات و لكن الاجابة (ذهبوا)



9 مؤلف كتاب العادات السبع :
غازي القصيبي ستيفن كوفي عبد الرحمن توفيق جون زينجر

ريما الحجاز
01-05-2011, 10:21 AM
ضعي (صح) او (خطأ):
1- وجود سياسة تعليمية يؤدي الى تحقيق أهداف التعليم ( صح )

2- نسمي مطابقة الكلام لمقتضى الحال بلاغة ( صح ) من النت

3- لقد واكبت الادارة الانسان منذ ولادته و تجلت اثارها واضحة في مختلف مناحي الحياة (صح )كتاب مقدمة في الإدارة

4- كلما اتسعت دائرة المشاركة في الرأي لاتخاذ القرار كلما كان القرار أقرب للصواب (صح)

5_ أول من تفتح ل أبواب الجنه هو نوح عليه السلام (خطا ) والصح محمد علية الصلاة والسلام

6- النجاح يقاس بمدى حسن الاستثمار الأمثل لقدرات العاملين بينما تقاس الفاعلية بمدى الانجاز للمهام الموكلة للفرد (ماعرفت الإجابة )

7- الجودة ليست اجراء يتخذ بل عادة تتبع( خطا ) لان الجودة تعني الوصول لتحقيق الهدف من اول مرة بدون خطا وهذا الأمر يتطلب تطبيق مهام الادارة يعني اجراءات وخطة تنفيذية .

8- اخر من يموت من الخلائق هو ملك الموت ( لقيت في النت انة جبريل وفي موقع اخر لقيت ملك الموت انا اعتقد انه ملك الموت هو الصح وكذا حليت )

9- لم تكن الادارة معروفة في صدر الاسلام و لا بعده من الحضارات الاسلامية (خطا )في كتاب مقدمة في الإدارة باب كامل عن الإدارة في ضوء الفكر الإسلامي

10- السياسة التعليمية هي الخطوط العامة التي تقوم عليها عملية التربية و التعليم (صح ) والإجابة من موقع النت

11- اذا فشلت في التخطيط فقد خططت للفشل (صح)والإجابة من موقع النت

12- التنظيم هو عملية التهيؤ و الاستعداد لاتخاذ القرار (خطا ) لانه يطلب التعريف والتنظيم هوترتيب موارد الموسسة واعادة الهيكلةوتوزيع المسؤليات..... من كتاب مقدمة في الإدارة

13- رفع الميزانية المالية للتربية و التعليم هو الأساس للرفع من جودة التعليم (خطا) لان رفع المتسوى لايتوقف على الجانب المادي فقط هنالك جوانب اخرى مثل رفع مستوى الثقافي للمعلمين وزيادة مهاراتهم وتطوير المناهج وادخال وسائل التكنولوجيا في التعليم.....الخ

14- البحث فيما يريده المجتمع من التربية لايقل أهمية عن البحث فيما تريده التربية من المجتمع( صح)

15- التخطيط هو التأكد من سير العمل كما خطط له (خطا ) التخطيط هو يعبر عن نظرة مستقبلية لتحقيق الأهداف

16- ليس هناك فرق بين التقييم و التقويم (خطا)في فرق واضح فالتقييم يعني قيمة الشي اما التقويم فهو قياس لمدى تحقق الهدف وهذة الإجابة من خبرتي في التعليم

17- السلطة هي التزام الفلرد بانجازالمهام الموكلة اليه بينما السؤلية هي الحق الذي يمنح لشخص ما. ( ماعرفتة الاجابة )

18- ان التغلب على مقاومة التغيير هو أول خطوة عند احداث التغيير أو التجديد في المؤسسة التربوية ( صح )من النت بحث في الإادرة المدرسية

19- يعمل مدير المدلرسة على تنظيم العمل ثم التخطيط له(خطا) التخطيط اول المهام في الأدارة والذي لايسبقة اى مهمه اخرى


20- التربية تعني نمو الفرد الناتج عن النضج أكثر من كونه ناتج عن خبره (ماعرفتة الإجابة )


21- عمل مدير المدرسة الأساسي هو تسيير الأعمال الادارية الروتينية (خطا)عملة الأساسي يفترض ان يكون تطبيق الوظائف الإدارية على الواقع في مدرسته .

22- تعتبر النظرية حقيقة علمية ثابته (صح)

23- الرقابة تعني وضع الأهداف المطلوبة لتحقيق النجاح ( خطا) من تعريف الرقابة نتوصل الى ان الرقابةهي متابعة سير العمل لتحقيق الأهداف ووضع الأهداف يكون اثناء التخطيط .

24- يهدف الاشراف التربوي الى تقصي أخطاء المعلمين و ماسبتهم عليها (خطا ) المشرف يرشد يوجة ولا يهدف ليتصيد الأخطاء .

ريما الحجاز
01-05-2011, 10:22 AM
ضعي (صح) او (خطأ):
1- وجود سياسة تعليمية يؤدي الى تحقيق أهداف التعليم ( صح )

2- نسمي مطابقة الكلام لمقتضى الحال بلاغة ( صح ) من النت

3- لقد واكبت الادارة الانسان منذ ولادته و تجلت اثارها واضحة في مختلف مناحي الحياة (صح )كتاب مقدمة في الإدارة

4- كلما اتسعت دائرة المشاركة في الرأي لاتخاذ القرار كلما كان القرار أقرب للصواب (صح)

5_ أول من تفتح ل أبواب الجنه هو نوح عليه السلام (خطا ) والصح محمد علية الصلاة والسلام

6- النجاح يقاس بمدى حسن الاستثمار الأمثل لقدرات العاملين بينما تقاس الفاعلية بمدى الانجاز للمهام الموكلة للفرد (ماعرفت الإجابة )

7- الجودة ليست اجراء يتخذ بل عادة تتبع( خطا ) لان الجودة تعني الوصول لتحقيق الهدف من اول مرة بدون خطا وهذا الأمر يتطلب تطبيق مهام الادارة يعني اجراءات وخطة تنفيذية .

8- اخر من يموت من الخلائق هو ملك الموت ( لقيت في النت انة جبريل وفي موقع اخر لقيت ملك الموت انا اعتقد انه ملك الموت هو الصح وكذا حليت )

9- لم تكن الادارة معروفة في صدر الاسلام و لا بعده من الحضارات الاسلامية (خطا )في كتاب مقدمة في الإدارة باب كامل عن الإدارة في ضوء الفكر الإسلامي

10- السياسة التعليمية هي الخطوط العامة التي تقوم عليها عملية التربية و التعليم (صح ) والإجابة من موقع النت

11- اذا فشلت في التخطيط فقد خططت للفشل (صح)والإجابة من موقع النت

12- التنظيم هو عملية التهيؤ و الاستعداد لاتخاذ القرار (خطا ) لانه يطلب التعريف والتنظيم هوترتيب موارد الموسسة واعادة الهيكلةوتوزيع المسؤليات..... من كتاب مقدمة في الإدارة

13- رفع الميزانية المالية للتربية و التعليم هو الأساس للرفع من جودة التعليم (خطا) لان رفع المتسوى لايتوقف على الجانب المادي فقط هنالك جوانب اخرى مثل رفع مستوى الثقافي للمعلمين وزيادة مهاراتهم وتطوير المناهج وادخال وسائل التكنولوجيا في التعليم.....الخ

14- البحث فيما يريده المجتمع من التربية لايقل أهمية عن البحث فيما تريده التربية من المجتمع( صح)

15- التخطيط هو التأكد من سير العمل كما خطط له (خطا ) التخطيط هو يعبر عن نظرة مستقبلية لتحقيق الأهداف

16- ليس هناك فرق بين التقييم و التقويم (خطا)في فرق واضح فالتقييم يعني قيمة الشي اما التقويم فهو قياس لمدى تحقق الهدف وهذة الإجابة من خبرتي في التعليم

17- السلطة هي التزام الفلرد بانجازالمهام الموكلة اليه بينما السؤلية هي الحق الذي يمنح لشخص ما. ( ماعرفتة الاجابة )

18- ان التغلب على مقاومة التغيير هو أول خطوة عند احداث التغيير أو التجديد في المؤسسة التربوية ( صح )من النت بحث في الإادرة المدرسية

19- يعمل مدير المدلرسة على تنظيم العمل ثم التخطيط له(خطا) التخطيط اول المهام في الأدارة والذي لايسبقة اى مهمه اخرى


20- التربية تعني نمو الفرد الناتج عن النضج أكثر من كونه ناتج عن خبره (ماعرفتة الإجابة )


21- عمل مدير المدرسة الأساسي هو تسيير الأعمال الادارية الروتينية (خطا)عملة الأساسي يفترض ان يكون تطبيق الوظائف الإدارية على الواقع في مدرسته .

22- تعتبر النظرية حقيقة علمية ثابته (صح)

23- الرقابة تعني وضع الأهداف المطلوبة لتحقيق النجاح ( خطا) من تعريف الرقابة نتوصل الى ان الرقابةهي متابعة سير العمل لتحقيق الأهداف ووضع الأهداف يكون اثناء التخطيط .

24- يهدف الاشراف التربوي الى تقصي أخطاء المعلمين و ماسبتهم عليها (خطا ) المشرف يرشد يوجة ولا يهدف ليتصيد الأخطاء .

ريما الحجاز
01-05-2011, 10:24 AM
اسئلة المقابلة الشخصية

اسمك ، الدورات اللي عندك ، ليش حابة تكملين ..
- متى بدأ الحوار الوطني ؟
- متى أسست جامعة الملك سعود ؟
- عن ماذا تكلم آخر حوار وطني في المملكة؟
- هل جبل طارق للطوارق .........؟؟
- ماهي التغييرات التي حصلت في المملكة مؤخرا ؟
- ماهي الدوله التي تخلت عن مفاعلها النووي بعد سقوط بغداد .؟<< طامة هالسؤال طبعا أنا ما عرفت الاجابة .. بس صارت ليبيا
- ما سبب الازمة الاقتصادية العالمية ..؟؟
- من رئيس فلسطين ؟

ريما الحجاز
01-05-2011, 10:26 AM
هذه اسئلة الاختبار التحريري لماجستير الاداره التربويه
1- افترض انك مدير مدرستك كيف تدير مدرستك من خلال الاتجاهات الحديثه في الاداره؟
2- ظاهرة بطالة الخريجين أصبحت ظاهره محليه في السعوديه ماهي الحلول لهذه الظاهره؟
نامل من الاخوه المشاركين الاجابه على هذه الاسئله
اسئله القبول لاختبار ماستر اداره تربويه لعام 1430\1431هـ
اسئله الاختياري

1-شارع : مدينه
ما اتذكر الخيارات بس اخترت شجره :غابه ...لانها جزء من كل

2- منظمة الدول المصدره للبترول ..

كان فيه خيارات بترولا -الاوبيك- اليونسيف ..

3- من المؤسسات التربويه :
مدرسه - اسره - مسجد - جميع ما سبق...الاجابه جميع ما سبق

4 مؤلف كتاب العادات السبع :
غازي القصيبي- ستيفن كوفي- عبد الرحمن توفيق-مؤلف اجنبي ... الاجابه ستيفن كوفي

5- غني :فقير
الاجابه هي الرابح :الخاسر ....العلاقه بينهم متضادات

6- العلاقات الانسانيه هي
بس ناسيه خياراتها http://alwan.al7yah.googlepages.com/shi.gif

7-انما الامم الاخلاق ما بقيت فان هم ذهبت اخلاقهم ...كان الاختيار (ذهبو )

8-ليس كل من يتراس منصبا يعتبر ...
قائدا - مديرا - مديرا وقائد - لم تذكر

انا اخترت قائد ومدري الصراحه

هذا الي اتذكره ..اما الصح والخطا ما اذكر فيه شي


-------

بنات من اول من تفتح له ابواب الجنه نوح صح او خطأ
اخر من يموت من الخلق ملك الموت صح والا خطأ
مهام المدير تسيير الاعمال الروتينية صح او خطأ
النجاح لمجموعة تستثمر اعمالها بينما التفاعل قو مدى تحقق النجاح صح او خطأ
الادارة التربوية ملازمه للانسان منذ ولاته وعلى مر العصور صح اوخطأ
فية سؤال عن التنفيذ لمدير المدرسة.....نسيته
الفشل في التخطيط يؤدي للتخطيط للفشل صح او خطأ
اللي عندها حل الاسئلة تعلمنا

----------------------

قالوا عرفني بفسك احم احم
بعدين قالوا بماذا تشغلين وقت فراغك ؟
كيف طورتي نفسك ؟
اخر كتاب قراتيه
----------------

يتبـــــــــــــــــــــــــــــع نماذج واسئله للاختبار اداره تربويه + مقابله الشخصيه

ريما الحجاز
01-05-2011, 10:28 AM
إختصار المنظمة العربية للتربية والثقافه والعلوم
ألكسو ..... alecso
هذا رابطها :: ALECSO :: - (http://www.alecso.org.tn/index.php?o...id=120&lang=ar)

هذا نماذج من الأسئله للأعوام السابقة

رمي الجمرات يعتبر ركن ,واجب,فرض,فرض عين
متى تأسست جامعة الول العربية في اي عام 1945,.....
بيت قصيدة عن الصديق من قائلها البحتري, المتنبيء,ابو العتاهية..
الامم المتحدة كانت قبل الحرب العالمية الاولى
بعد الحرب العالمية الاولى
قبل الحرب العالمية الثانية
بعد الحرب العالمية الثانية
مابين الحرب العالمية الاولى والثانية

اذا كان طالب واقف في الطابور في الترتيب العاشر ومن الخلف في الترتيب 11 كم عدد الطلاب
20,21,19,18
غرفة مربعة الشكل في كل زاوية منها ارنب يقابله ارنب كم عدد الارانب
8,4,2...
قائد المصطلح الانجليزي له ....
من صاحب خطبة البتراء طبعا في خيارات
متي تولي الملك عبدالله الحكم
ماهي السورة التي بها بسملتين
ماهي السورة التي لابسملة فيها
ماهو مصطلح كلمة البحث الاداري باللغة الانجليزية
من وظائف الادارة التربوية
كان في معادلة رياضية اظن انها 5س -ص + 2س= 3س + 6 والحل اختيارات
متي تاسست القمة العربية واين؟ طبعا يقصدون الي صارت بالرياض
ماذا يعني التخلف العقلي ؟ جنونا - عمر الزمني اكبر من العمر العقلي - العمر العقلي اصغر من الزمني
ماهو الاختبار الذي يتم فيه جمع والبحث عن المعلومات ؟ الاستبيان
ماهو الاختبار الذي يقيس في قدرة الانسان العقلية ؟ ذكاء - قدرات - علمي
غزال - حيوان ؟ اختاري مايناسبه ؟ نحلة - وردة طائر - ريش صقر - طاائر طبعا الاجابة صقر - طاير
مرض - الم ؟ الاجابة كانت اجتهاد - نجاح
اب توفي وترك بنت وابن كيف يقسم الورث؟ علي 2 - التركة = قسمة 3 - علي اربع

وهذا ايضا احفظوها

المصطلحات في الإدارة التربوية
من لديه اضافة فليفيدنا مشكورا
الإدارة Management
التخطيط planning
التنظيم organizing
التوجيه directing
الرقابة controlling
تحليل النظم System analysis
المدخلات Iinputs
الأنشطة(العمليات) Processes
المخرجات Outputs
التغذية الراجعة Feedback
سياسة التعليم Educational policy
السياسة Politics
المدير manager
الإدارة الوسطى middle managers
الإدارة العليا top management
مهارة skill
الكفاءة efficiency
الفاعلية effectiveness
البعد الإنساني humanism
العلاقات الإنسانية human relations approach
أهداف Goals
منظمة organization
وظيفة المنظمة Organizational functions
مهنة career
الأداء performance
الإنتاجية productivity
سلطة authority
بيروقراطية bureaucracy
صنع القرار decision making
الإدارة بالأهداف Management by objective
الإدارة العلمية scientific Management
إدارة الجودة الشاملة Management total quality (T.Q.M)
مراقبة الجودة الشاملة control total quality (T.Q.C)
المركزية centralization
المدرسة التقليدية classical school
القيادة leadership
القيادة التحويلية trans formational leadership
نظرية النظم systems theory
النظرية الموقفية contingency theory
نظم المعلومات Information systems
التخطيط الاستراتيجي strategic planning
الهيكل التنظيمي organization structure
تفويض السلطة delegation of authority
المركزية واللامركزية Centralization and decentralization
الرسمية formalism
غير رسمي informal
الدليل التنظيمي organizational manual
الوصف الوظيفي job de******ion
حوافز incentives
الاتصال communication
معوقات barriers
الموارد البشرية human resources
00000000000000000

ريما الحجاز
01-05-2011, 10:30 AM
السعوديه تطبق اي خطه تنمويه الان

وكان هناك اسئله خاصه بي التعليم
مثلاا
متى اصدرت وثيقه التعليم
وما هو اختصار المنظمه العربيه للتربيه والثقافه والعلوم
وعلى فكره كان في اسئله سهله مرره
مثلاا
ماذا يطلق على قوقل
السؤال الثاني عباره عن مقطع من كتاب وعليه اسئله
مع ان المقطع اذا قريناه نحسن انه واضح بس اذا جت الاسئله مدري شلون تلخبط كل الخيارات الي يحطونها في السؤال تحسين انها كلها صحيحه
السؤال الثالث
عباره عن لغزين اذا ينفع اطلق عليها كذا
مثلاا واحد من اللغزين كان بختصار يعني
سيارتين وست اشخاص وبعض الاشخاص يرفضون يركبون مع اشخاص معينين وبعدين يعطونك خيارات وانتم عليكم تحددون الشخص المناسب لركوب السياره
وعلى فكره هذين السؤالين هم الي ياخذون وقت لانها معقده شوي

وبنسبه للمقابله اسئله عاديه ليه اخترتي هذا التخصص
وش اخر كتاب قرئتيه
هل كان لك مشاركات في انشطه كليتك



..............................................


معلومات مهمة عن دول العالم

هذه معلومات عبارة عن أرقام و إحصائيات سكانية عن منظمات و دول من مختلف أنحاء العالم
-نبدأ بعدد دول العالم :193 دولة بدون إمارات كإمارة موناكو أو أندورة...وهي عبارة عن مدن مستقلة
-عدد دول تابعة لجامعة العربية وهي 22 دولة .
عدد دول إسلامية وهي 54 دولة أي دول فيها أغلبية من المسلمين بدون حساب دول ذوي أقلية من مسلمين لأن مسلمين الحمد لله تقريبا في جميع أنحاء العالم
-عدد دول أنكلوسكسونية أي دول التي تعتبر لغة إنجليزية رسمية في البلاد و هي74 بلد
-عدد دول فرنكفونية أي دول التي تعتبر الفرنسية لغة رسمية في البلاد وهي 51 بلد.
-عدد دول ناطقة بالإسبانية وهي 23 بلد
-عدد دول تابعة لرابطة دول المستقلة أي دول التي كانت تابعة لإتحاد سوفياتي سابقا وهي15 بلد.
-عدد سكان أرض حولي 6500000000-
عدد سكان المسلمين حوالي 1400000000مسلم
عدد سكان العرب منظمين للجامعة العربية وبإظافة لأقليات عربية في دول أخرى كإريتريا وتشاد...وعددهم يصل إلى حوالي ثلاث مئة مليون.
-عدد لغات العالم تصل تقريبا إلى 7000 لغةو هذه معلومات وجدتها بعدمجهود كبير من بحث في كتب .
و أتمنى أن تستفيدوا من هذه معلومات، وإذا أردتم أي معلومات عن أي بلد في العالم فكتوبوا إسم بلد وأنا سأعطيكم معلومات كعدد سكان واللغات متدولة في ذك بلد ودين موجدفي ذك البلد والمساحة بلد ونظام حكم وأهم موارد إقتصادية والعملة ....


خلونا نركز على الاحداث السياسيه الهامه الحين مثلا


نصرة الرسول صلى الله عليه وسلم

اول شي كم صحيفه دنماركيه تهاجم الرسول صلى الله عليه وسلم :

17 صحيفه

هاتي بعض الافكار والوسائل الي بها تنصرين رسولك ؟

لو يسالون عن المنتجات الدنماركيه ماهي ؟

سدافكو - لورباك - بوك - نيدو - قشطة بوك - كندر-موفنبيك-سن توب - وفلفو العاب اطفال

ايضا الجنادريه

اخر تاريخ تم فيه احتفال الجنادريه يوم 27/2/1430هـ.....إن شاء الله




وهو المهرجان الرابع والعشرين وبرعاية الحرس الوطني

وهو عباره عن لوحة فتية تعرض تراث وتقاليد المملكة العربيه السعوديه ويحدث كل عام مابين شهر شوال وذي القعدة




ماهي الحكومه الالكترونيه ؟

انا بسهل لكم التعريف

الخدمات التي تقدمها الدوائر الحكوميه عن طريق الانترنت لتسهيل اجراءت المواطن

عرفتها الولايات المتحده عام 2002 بانها استخدام الانترنت والشبكه العالميه العريضه لارسال معلومات وخدمات الحوكمة للمواطنين

وعرفتها منظمة التعاون والتنميه في المجال الاقتصادي (OECD) عام 2003 بانها استخدام تكنولجيا المعلومات ولاتصالات خصوصا النترنت للوصول الى حكومات افضل



عرفي الهندره ؟

اعادة نظر اساسيه واعادة تصميم جذريه لنظم اساليب اللعمل لتحقيق نتائج هائله في مقاييس الاداء العصريه مثل التكلفه والسرعه والجوده وممستوى الخدمه


عرفي التضخم الاقتصادي ؟

- الارتفاع المفرط في المستوى العام للاسعار

- ارتفاع التكاليف

- الارتفاع في خلق الارصده النقديه

- ارتفاع الدخول النقديه مثل الاجور ولارباح


عرفي ادارة الوقت ؟

مهارات سلوكيه تعني قدرة الشخص مديرا كان او موظفا او شخص اخر على تعديل وتغيير بعض العادات السلبية التي يمارسها في حياته او وظيفته او عمله بتدبير وقته واستغلال الامثل ..







ماهي التقارير ؟

هي وسيله اساسيه لتبادل المعلومات داخل المؤسسه الواحده وبين المؤسسات المختلفه قد يجد البعض البعض صعوبه كبيره في كتابة تقارير جيده وخاصة في بداية الحياه العمليه او اثناء الدراسه الاكاديميه وكتابة التقارير تتشابه كثيرا مع كتابة البحوث من حيث المكونات الرئيسيه لذلك

ماهي سمات التقارير الجيده ؟

- تحتوي على المعلومات اللزمه لفهم الموضوع

- منظمه ومقسمه الى اقسام بحيث يسهل الوصول الى اي معلومه

- طويله او قصيره بالقدر المعتاد عليه في المؤسسه

- لاتحتوي على تفاصيل لاعلاقه لها بالموضوع

- وضح بها تاريخ اعداد التقرير والجهه التي عدته

- نستخدم الوسائل التوضيحيه المناسبه والمقبوله في المؤسسه

- مكتوبة باسلوب واضح وبلغه سليمه ومفهومه ومكتوبه بامانه




ماهي النزعه المركزية ؟

غالبية الدرجات في التوزيع الاعتدالي تنزع الى التمركز حول نقطة الوسط

غالبا ماتفسر درجة التلميذ في الاختبار بمقارنتها مع القيمه الوسطى للاداء في هالاختبار

نقطة الوسط تمثل اساسا ومعيارا للاداء تم بموجبه مقارنة درجات التلاميذ وبالتالي يمكن معرفة مستوى التلميذ

مقاييس النزعه المركزيه ؟

المتوسط الحسابي المتوسط لمجموعه من القيم هو مجموع هذه القيم على عددها

الوسيط وهو نقطة المنتصف في سلسلة من القيم المرتبة تصاعديا او تنازليا

المنوال وهو القيمة الاكثر تكرار ا



تعريف التخطيط:

للتخطيط عدة تعاريف ومعاني كثير ويستخدم للوصل إلى أهداف مستقبلية يراد تحقيقها ويتم تنفيذها حسب الإمكانيات المتاحة. ومن تعاريف التخطيط "هو نشاط أنساني منظم ، شامل ومستمر لتحقيق الأهداف المحددة في إطار الإمكانات المادية والبشرية"[1]

التخطيط بمفهومة العام على مستوى الدولة:

هو مجموعة العمليات الذهنية التمهيدية القائمة على أتباع المنهج العلمي والبحث الاجتماعي وأدواته لتحقيق أهداف محددة لرفع المستوى الاقتصادي أو الاجتماعي أو الثقافي والتربوي أو جميعها لتحقيق سعادة الفرد ونمو المجتمع.

مفهوم التخطيط التربوي على مستوى الدولة:

هو رسم للسياسة التعليمية بكامل صورتها مع مراعاة أوضاع البلد السكانية والاقتصادية والاجتماعية وأوضاع الطاقة العاملة، وذلك من أجل تنمية العنصر البشري الذي هو رأس مال كل أساس وتطور


فوائد التخطيط الناجح:

1ـ يساعد في استغلال الوقت والإمكانات بشكل أمثل
2ـ يساعد في ترتيب الأهداف حسب أهميتها وليس بشكل عشوائي
3ـ يساعد في استثمار الطاقات البشرية والمادية بشكل جيد
4ـ يساعد في الإفادة من تجارب الآخرين والانطلاق من حيث وصلوا
5ـ يساعد في الإفادة من الخطط السابقة ويمنع من عملية التكرار
6ـ يساعد في الوصول إلى الحكم الموضوعي والتقويم النزيه
7ـ يعطي المخطط ثقة كبيرة في قدراته وفي نفسه
خصائص التخطيط:

1ـ الاستمرارية:أي لابد أن يكون التخطيط غير متوقف أو متقطع.

2ـ له أهداف محددة.
3ـ الأولوية: قد توجد أولويات معينة تكون أهم من غيرها في وقت معين، فوقت المشاكل والحروب تكون الأولوية للدفاع عن أرض الوطن أما في وقت السلم تكون الأولوية حسب الحاجات الإنمائية مثلاً الزراعة.
4ـ الاختيار بين البدائل: لابد من وجود البدائل، فإذا اصطدمت الخطة بشيء مفاجئ لا بد أن يكون البديل جاهز ومتوفر.
5ـ الشمول: شمول جميع القطاعات وجميع الأنشطة المرتبطة بالخطة.
6ـ المرونة: يجب أن تكون الخطة مرنة وقادرة على مواجهة الظروف والمستجدات وذلك من خلال نفس الخطة السابقة ولكن مع إجراء تعديلات بسيطة.
7ـ الوضوح والدقة: يجب أن تكون الخطة واضحة ودقيقة وغير متشعبة، لأن الخطة الغير واضحة والمتشعبة يصعب تحقيقها لكثر الاستفسارات التي تنتج من عدم الوضوح.
8ـ الواقعية: لا بد أن تكون الخطة واقعية ومن أشياء ممكن تحقيقها، وأن نكون واقعيين عند وضعها، وأن لا نتحدث عن أحلام.
9ـ التوقع: الخطة دائماً مستقبلية، أي تكون لدى واضع الخطة نظرة مستقبلية وأن تكون لدية القدرة على توقع المستقبل واستشفاف ما يحدث[1].
التخطيط لعملية التدريس:

هو وضع تصورات لما سيقوم به المعلم من أنشطة وتدريبات مختلفة أثناء درسه لتحقيق الأهداف التعليمية (السلوكية) لهذا الدرس والمحددة عند الطلاب على اختلاف ميولهم وقدراتهم.
الخطة:
هي البرنامج التنفيذي لتحقيق أهداف التخطيط في زمن محدد وبآليات وأساليب محددة وموصوفة



عناصر الخطة:

تتكون الخطة من عدة عناصر أهمها:
1ـ المجالات التي يراد منها اشتقاق الأهداف المنشودة أو المحتوى
2ـ الأهداف المنشودة والمراد التوصل إليها وبلوغها
3ـ الأنشطة والإجراءات التي ستتبع لتحقيق الأهداف
4ـ الإمكانيات والموارد اللازمة لعملية تطبيق الخطة
5ـ المنفذون
6ـ الزمن (توقيت التنفيذ)
7ـ أساليب المتابعة والتقويم
8ـ الملاحظات

أنواع الخطط:

ـ خطة طويلة المدى ( عشرة أو خمس سنوات)
ـ خطة متوسطة المدى ( سنوية أو نصف سنوية)
ـ خطة قصيرة المدى ( شهرية أو أسبوعية)
ـ إجرائية (يومية أو موقفيه)


تواريخ الحروب العالمية الأولى والثانية:

الحرب العالمية الأولى:
أوالحرب العظمى أو الحرب التي أنهت جميع الحروب هي تلك الحرب التي قامت بين عامي 1914 و1918. تم استعمال الأسلحة الكيميائية في تلك الحرب لأول مرة ولم يحرك العالم عدداً من الجنود مثلما حرّك في الحرب العالمية الثانية. وتم قصف المدنيين من السماء لأول مرّة في التاريخ وتمت فيها الإبادات العرقية.


الحرب العالمية الثانيةهي نزاع دولي بدأ في:
7 يوليو 1937 في آسيا و 1 سبتمبر 1939 في أوروبا وانتهت الحرب في عام 1945 باستسلام اليابان،



1416هـ : الانتهاء من أكبر توسعة للحرم الشريف
1419هـ :الذكرى المئوية الأولىللمملكة
1420هـ :وفاة العلامة الشيخ ابن باز
1421هـ :وفاة العلامة الشيخ محمد بن عثيمين


المشكله بين قطر والسعوديه دامت 12 سنه من عام 1995

وسحبت الحكومه السعوديه سفيرها من قطر عام 2002

ويوم السبت 30 /2 زار رئيس قطر السعوديه لحل الخلافات ورد الزياره ولي العهد يوم

الاثنين 2/3

وتم تعين احمد القحطاني سفير لدى قطر

وتتدخل الكويت لتسوية الخلاف لانها تريد مد خط الغاز من قطر مارا بالاراضي السعوديه

الى الكويت ولا ستظطر الى مد خط الغاز من ايران ممتدا عبر الخليج العربي

والله مافهم بالسياسه مره لكن احاول


أحتل اليهود فلسطين 1648

منظمة أوبك تأسست 1969 كان اجتماعها الأخير في الرياض 2007

منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلوم والثقافة تأسست 1945 مقرها لندن اختصارها اليونسكو ولها لجان وطنية فكل دولة اللجنة الوطنية التابعة لها في السعودية تأسست بموجب قرار وزير المعرف عام 1384 وعام 1387
مقرها وزارة المعارف

المنظمة العربية للتربية والعلوم والثقافة تأسست 1970 تابعة لجامعة الدول العربية مقرها تونس مديرها د/ المنجي بوسنينة اختصارها الكسو

المنظمة الإسلامية للتربية والعلوم والثقافة تأسست 1981 تابعة للمؤتمر الإسلامي مقرها الرباط مديرها عبد العزيز التويجري اختصارها ايسيسكو

المركز العربي للتدريب التربوي 1419 مقره الدوحة

المؤتمر السادس لوزارة التربية والتعليم في البلاد العربية انعقد في الرياض 23-24 صفر 1429 عنوانه تربية الموهوبين خيار المنافسة الأمثل

القمة الخليجة في الرياض 2006

صدرت وثيقة التعليم 1390



وظائف الإدارة الخمسة
(التخطيط، التنظيم، التوظيف، التوجيه، الرقابة)
التخطيط: هذه الوظيفة الإدارية تهتم بتوقع المستقبل وتحديد أفضل السبل لإنجاز الأهداف التنظيمية.
التنظيم: يعرف التنظيم على أنه الوظيفة الإدارية التي تمزج الموارد البشرية والمادية من خلال تصميم هيكل أساسي للمهام والصلاحيات.
التوظيف: يهتم باختيار وتعيين وتدريب ووضع الشخص المناسب في المكان المناسب في المنظمة.
التوجيه: إرشاد وتحفيز الموظفين باتجاه أهداف المنظمة.
الرقابة: الوظيفة الإدارية الأخيرة هي مراقبة أداء المنظمة وتحديد ما إذا كانت حققت أهدافها أم لا.


سمات الإدارة الناجحة




بقلم :د. لطيفة حسين الكندري د. بدر محمد ملك

1-الرؤية الواضحة من خلال صياغة أهداف عامة محددة وترتيب آلياتها المطلوبة وتخطيط ومتابعة الأنشطة المرحلية. اللوائح هي البوصلة المعينة للمؤسسة في شق طريقها في عالم الإنتاجية واللوائح بحد ذاتها وسيلة وليست غاية.

-المرونة في التعامل مع المستجدات الخارجية ومعرفة الثوابت والمتغيرات في سياسة المؤسسة. الاستفادة من الأفكار الجديدة والتفاعل الإيجابي مع المتغيرات والمستجدات.



3-توثيق العلاقات القائمة على الاحترام والتقدير بين القادة أصحاب القرار والقاعدة من العمال والموظفين.

4-التقييم المستمر والتطوير الدائم وعدم الإسراف في الإشراف أو المتابعة.




5-تنويع الحوافز ورفع الدافعية للعمل والإنتاج والإبداع عند أفراد المؤسسة.




6-الاعتناء بتجارب المؤسسات الأُخرى.




7-التعامل مع المشكلات بجدية وعلمية وعدم تجاهلها داخل المؤسسة.




8-التنسيق والتلاحم بين جميع قطاعات المؤسسة رسمياً وودياً.




9-التنمية الدائمة لأفراد المؤسسة لتطوير مهاراتهم من خلال الدورات لضمان التحسن المستمر من جهة وتبصير العاملين بالقوانين والحقوق والأهداف من جهة أخرى. ويجب أن تكون هذه الدورات غير مملة أو مجهدة للعاملين وكلما توفرت رغبة العامل في الاشتراك في هذه الدورات مع توفير حق اختيار الدورة أو مواعيدها كلما كان الإقبال عليها أنفع.




10-توفير الاحتياجات المادية لدعم أداء المؤسسة ومراجعة الميزانية والشئون المالية.




12-توطيد الروابط والعلاقات مع المؤسسات الأخرى فالإدارة المدرسية الناجحة لها جسور من التواصل والتعاون مع الأسرة ومؤسسات المجتمع.




11-الحزم في تطبيق القرارات يجب أن لا يكون على حساب النواحي الإنسانية فالموازنة والمرونة والحكمة أقصر الطرق لتطبيق روح القوانين ففرض القوانين لا يعني رفض القيم.




12-عدم إغفال رأي العاملين–الموافقين والمخالفين لسياسة الإدارة- في تقييم وتطوير البرامج واللوائح في المؤسسة وخير فلسفة هي الفلسفة التي تؤمن بأن تطوير المؤسسة يبدأ من الداخل فالعامل داخل المؤسسة قد يكون أفضل خبير لتطويرها.




13-تشجيع التجارب الإبداعية الفردية الناجحة والإعلان عنها والاستفادة منها على مستويات أوسع.


..................................................

ريما الحجاز
01-05-2011, 10:32 AM
تعريف الإشراف التربوي ومفهومه :
توجد تعريفات كثيرة للإشراف التربوي منها :
عرف سيد حسن حسين الاشراف التربوي بأنه " نشاط موجه يعتمد على دراسة الوضع الراهن ، ويهدف إلى خدمة جميع العاملين في مجال التربية والتعليم ، لانطلاق قدراتهم ورفع مستواهم الشخصي والمهني بما يحقق رمفع مستوى العملية التعليمية وتحقيق أهدافها ".
و عرفه عبدالعزيز البسام بأنه " عملية تربوية متكاملة تعني بالأغراض والمناهج وأساليب التعليم والتعلم وأساليب التوجيه والتقويم وتطابق جهود المدرسين وتتفق واياهم، وتسعي إلى التوفيق بين أصول الدراسات وأسسها النفسية والاجتماعية وبين أحوال النظام التعليمي في دولة ما ومتطلبات اصلاحه وتحسينه ".
وعرفه حامد الأفندي بأنه " العمل على النهوض بعمليتي التعليم والتعلم " .
وعرفه آدمز بقوله " أن الإشراف خدمة فنية تقوم على أساس من التخطيط السليم الذي يهدف إلى تحسين عملية التعلم والتعليم ".
ومن خلال التعاريف السابقة يمكن القول بأن الإشراف التربوي عملية منظمة ومخططة تهدف إلى تحسين الناتج التعليمي من خلال تقديم الخبرات المناسبة للمعلمين والعاملين في المدارس ، والعمل على تهيئة الإمكانات والظروف المناسبة للتدريس الجيد الذي يؤدي إلى نمو الطلاب فكريا وعلميا واجتماعيا وتحقق لهم الحياة السعيدة في الدنيا والآخرة


أهم أهداف الإشراف التربوي :
-- تعريف المعلمين بأهداف السياسة التعليمية للدولة .
ومما جاء في كتاب الإدارة والإشراف ( اتجاهات حديثة ) رداح الخطيب وآخرون تم اختيار الأهداف التالية ( بتصرف ) :
[LIST]

تحسين موقف التعليم لصالح التلميذ ، وهذا التحسين لا يكون عشوائيا ، بل يكون مخططا أي أن التوجيه (الإشراف) يهدف إلى التحسين المبني على التخطيط السليم والتقويم والمتابعة .

لابد في التوجيه من الإهتمام بمساعدة أفراد التلاميذ على التعلم في حدود امكانات كل منهم بحيث ينمو نموا متكاملا إلى أقصى ما يستطيعه الفرد حسب قدراته .

لا يتم التوجيه السليم الا إذا كان تعاونيا بين الموجه والمعلم وإدارة المدرسة وكل من له علاقة بتعليم التلميذ .

مساعدة المعلمين على تتبع البحوث النفسية والتربوية ونتائجها ودراستها معهم ومعرفة الأساليب الجديدة الناتجة من البحوث ، ولا بد للمشرف أن يولد عند المعلم حب الاطلاع ، والدراسة والتجريب ، وذلك لتطوير أساليب تدريسهم ويتضمن هذا النمو المهني للمعلم ، كما يتضمن النقص الأكاديمي المهني .

مساعدة المعلمين على تحديد أهداف عملهم ، ووضع خطة لتحقيق هذه الأهداف .

الإشراف التربوي عملية تعاونية تشخيصية علاجية ، اذا ينبغي أن يعمل الموجه على تشخيص الموقف التعليمي وابراز ما فيه من قوة وضعف ، وتوجيه المعلمين المعلمين لعلاج الضعف وتحاشي المزالق وتدارك الأخطاء .

أن الفترة الزمنية التي يقضيها المعلم في إعداده لا تكفي ، لذلك لا بد للمشرف أن يوجهه لاستكمال نموه المهني ، وسد النقص في تدريبه ، والعمل على تشجيعه على تحمل مسؤليات التدريس ، وتعريف القدامى من المعلمين بالمستحدث في عالم التربية ، والتعليم ، ومساعدة المعلم المنقول حديثا ليتأقلم مع الوضع لينجح في عمله وليستمر في نموه المهني .

تشجيع المعلمين على القيام بالتجريب والتفكير الناقد البناء في أساليبهم التي تناسب تلاميذهم ، وأن يسمح المشرف للمعلم بانتقاد أساليب وملاحظات المشرف وأساليب تدريسه ، وان ينتقي منها ما يناسب الظروف والامكانات المحلية ، ولا بد أن يكون النقد بناء .

يهدف الاشراف التربوي إلى حماية التلاميذ من نواحي الضعف في المادة الدراسية أو العلاقات الاجتماعية أو المثل والقيم التي يسلك المعلم بموجبها .

يجعل الإشراف التربوي المعلمين يقتنعون بأن ما يعملونه داخل الصف ، هو مكمل لما يقوم به تلاميذهم خارج الصف سواء في الحديقة أو المختبر أو البيئة المحلية خلال زياراتهم ، ورحلاتهم أي يجعل المعلمون يربكون بين ما يدرسه الطالب داخل المدرسة وخارجها ، ويجب أن يشجع المعلمين على توجيه التلاميذ إلى التطبيق العملي لما يدرسونه .




أمثلة لأساليب وطرائق الإشراف التربوي :
إن مجال اهتمام المشرف التربوي حسب النظرة الحديثة للإشراف ليس المعلم فحسب وانما يهمه الطالب ، وجميع الظروف المحيطة والمؤثرة بعمليتي التعلم والتعليم ، وحيث أن الإشراف التربوي عملية تجريبية تحليلية نقدية للمواقف التربوية ومدى ارتباطها بواقع العملية التربوية في المدرسة ، ومدى مناسبة الوسائل والأدوات والتجهيزات في المدرسة و صلاحية المباني المدرسية لتحقيق الأهداف المحددة . وهذا يتطلب قدرا كبيرا من التخطيط والتنظيم فلم تعد الزيارات الصفية المفاجئة لتصيد أخطاء المعلم تفي يالغرض فهي لا تؤدي إلى تحسين حقيقي في العملية التعليمية بقدر ما تؤدي إلى فشل فيها ، وخلق مدرسين مخادعين ومخدوعين ، وغالبا لا يطلع المشرف على نواحي القصور الحقيقية لديه نظرا لانعدام الثقة المتبادلة بينهما ولا تتاح الفرصة للمشرف ليطلع على المستوى الحقيقي للأداء ، فتكون تقديراته وبياناته غير دقيقة ولا تعكس الواقع بأي حال من الأحوال ، وقد تطورت أساليب الإشراف التربوي بحيث أصبحت أقدر على النهوض بالعملية التربوية وبتحسين عمليتي التعلم والتعليم ، حيث ظهر الاهتمام بالجانب الانساني للمعلم ، وأصبح التوجيه والإشراف عملية تعاونية يشارك فيها المعلم بصورة ايجابية فعالة ، في وضع الأهداف والتخطيط لها والتنفيذ والتقويم .[LIST=1]

الزيارات الصفية : وهي زيارة المشرف للمعلم في صفه أثناء تنفيذه لفعاليات درسه مع الطلاب ( تدريس او امتحان أو نشاط .... ) ، وهذه الطريقة شائعة ، وفيها يتم ملاحظة سير تنفيذ الدرس في الفصل وأخذ ملاحظات أولية عن أداء المعلم ومستوى تحصيل الطلاب ،ثم مناقشة المعلم حول فعاليات الدرس ، ومن وجهة نظري فإن هذه الطريقة لم تعد تحقق أهداف الإشراف التربوي الشامل ، ويجب أن لا يعول عليها في عملية تغيير واقع التعليم بل تستخدم فقط في عملية تشخيص عوامل النقص في الأداء الصفي لتساعد في عملية تخطيط لتنفيذ أنشطة إشرافية أخرى فعالة قادرة على إحداث التغيير والتحسين المطلوب في العملية التعليمية والتربوية ، كما أود أن أشددعلى ضرورة أن يخبر المعلم عن موعد الزيارة قبل تنفيذها بيوم أو يومين ليستعد المعلم للزيارة ( فزمن التفتيش ولى وذهب ) .

اللقاءات التربوية والاجتماعات : وفيها يقوم المشرف بعمل اجتماع أو لقاء له مع المعلمين بغرض توجيههم وتحسين الأداء التربوي لهم ، ويجب أن يكون لكل اجتماع أو لقاء أهداف واضحة للمجتمعين ( المشرف التربوي والمعلمين ) قبل وقت عقده لتحقق الفائدة بشكل أكبر ، وأرى أن يجتمع المشرف بمعلميه بشكل دوري ( بمعدل كل شهر مرة ) لمناقشة أساليب وطرق تنفيذ الدروس ، ولا يجب أن يكون المشرف هو المصدر الوحيد للمعلومات والمقترحات بل يجب ان يشارك بها كل من المعلمين على السواء مع المشرف التربوي ويكون دور المشرف التربوي هو التنسيق وضبط العمل ، وعلى سبيل المثال ففي بداية العام الدراسي يفضل أن يجتمع المشرف التربوي بمعلميه لمناقشة أهداف المادة والطرق الفضلى لتنفيذ الدروس والاتفاق على أساليب التنفيذ المرغوبة .

ورشة العمل التربوية : هي عبارة عن لقاء تربوي يخطط له المشرف التربوي بحيث يضم عدد من المعلمين لدراسة ومناقشة أسلوب حل مشكلة ما تواجه المعلمين في عملهم مثل صعوبة درس على الطلاب أو عدم توفر وسائل تنفيذ درس ونحو ذلك ، وفيها يتم تقسيم المعلمين إلى مجموعات ، كل مجموعة تتخصص بجانب من جوانب المشكلة تجتمع عليه لتناقشه حسب الوقت المحدد ( ساعة أو ساعتين أو يوم أو يومين ...حسب الموضوع والوقت المتاح ) ومن ثم تخرج المجموعة بورقة مشتركة تعرض فيما بعد في اجتماع يضم كافة المعلمين والمشرفين المشتركين في الورشة لمناقشتها والاتفاق على توصيات معينة بشأنها ، ويتم ذلك مع كل مجموعة لتنتهي الورشة بتقرير نهائي يتضمن التوصيات المقترحات حول موضوع الورشة لتعمم في في الميدان التربوي للإستفادة منها ولتنفيذ ماجاء فيها .

الدروس النموذجية : هي دروس ينفذها معلم متميز للطلاب أو مشرف تربوي أمام المعلمين ، الهدف منها هو اطلاع الحاضرين من المعلمين والمشرفين على طريقة تدريس معينة أن نموذج جيد في التدريس ، ويتم نقد الدرس فيما بعد من قبل الحاضرين لبيان نقاط القوة والضعف ليستفيد كل من حضر الدرس من النقاش الذي تم ، ويتم تنفيذ الدرس النموذجي في مدرسة معينة ليحضرها زملاء المعلم فيها أو من مدارس أخرى ، وأشدد هنا على ضرورة موافقة المعلم وعلى ضرورة أن يكون المعلم المنفذ متميزا ، كما يجب أن يطلع المشرف قبل تنفيذ الدرس على الإعداد الكتابي ويساعد المعلم على تحسينه وتحسين طرق التدريس التي ستنفذ ومن ثم يطبع التحضير( الإعداد الكتابي ) أو يكتب بطريقة جيدة ويصور بعدد المعلمين ويسلم لهم قبل وقت تنفيذ الدرس ( ويلزم على المشرف تنظيم و تنفيذ ثلاثة دروس نموذجية على الأقل في كل فصل دراسي ) لما لهذه الطريقة من فائدة ومردود تربوي على المعلمين .

الإجتماع الفردي بالمعلم : ويكون ذلك عادة بعد الزيارة الصفية للمعلم ، ويجب فيها على المشرف أن لا يتعجل في مناقشة الدرس مع المعلم بل يلزم على المشرف أن يبقى فترة وجيزة لوحده لترتيب أفكاره ، وتوقع ردود فعل المعلم على الملاحظات ، ومن ثم الاجتماع بالمعلم واختيار الكلمات المشجعة له وذكر نقاط القوة في درسه ، من ثم يذكر المشرف النقاط التي يرى أن على المعلم ملاحظتها وتلافيها أو تحسينها ليكون درسه أفضل مستقبلا .

زيارة المدرسة : وفيها يكون هدف المشرف هو الاطلاع على شتى النواحي التربوية في المدرسة ومرافقها وتجهيزاتها و اداء العاملين فيها من معلمين ومرشدين طلابيين وغيرهم ، ومن ثم تقديم المشورة الفنية إن وجدت لهيئة المدرسة والرفع للجهات المسؤلة عن ما يلزم رفعه ويؤدي إلى تحسين العمل التربوي فيها .



المعايير الرئيسية لنجاح الإدارة المدرسية !!!

١- وضوح الأهداف المنشودة :
فالهدف من التربية هو النمو المتكامل لشخصية الفرد من جميع جوانبها ، وهذا يعني أن رسالة المدرسة لا تقتصر على تنمية الناحية المعرفية للفرد بل تشمل أيضاً العمل على تنمية جسمه وروحه وعقله ووجدانه وضميره وقيمه وسلوكه الشخصي والاجتماعي .
----------------------------------------------------------------------------------------

٢- التحديد الواضح للمسؤوليات :
بمعنى وجود تقسيم واضح للعمل وتحديد الاختصاصات والصلاحيات وأن يعرف كل فرد في المدرسة من معلمين وإداريين وعمال وطلاب واجباته ومسؤولياته والدور المطلوب منه .
------------------------------------------------------------------------------------------

٣- توفير كل طاقات المدرسة لخدمة العملية التربوية :
وجود الإمكانيات المادية والبشرية في المدرسة والعمليات الإدارية الأخرى ليست غاية بل كلها مجندة لتحقيق أهداف العملية التربوية ، وبالتالي على إدارة المدرسة العمل على ضرورة الاستخدام الأمثل لها ، واستغلال الطاقات الكاملة للقوى البشرية حتى يتحقق أداء العمل بأقل جهد .
-------------------------------------------------------------------------------------------
٤- توفر مرونة العمل وحرية التحرك في نطاق التنظيم العام:
تتميزالإدارة المدرسية الناجحة بتوفر فرص النمو المهني للعاملين بها من خلال ما تضعه من أنظمة تحقق حافزاً للمعلمين للارتفاع بكفاءتهم المهنية ومستوى أدائهم ، وتشجيعهم على الخلق والابتكار والبحث .
-------------------------------------------------------------------------------------------
٥- وجود نظام اتصالات جيد:
وهذا سواءً كان يخص العلاقات الداخلية للمدرسة أو بين المدرسة والمجتمع ، فقنوات الاتصال المفتوحة بين أقسام الإدارة المدرسية تمكن من معالجة الأمور بسرعة كبيرة وهذا دليل على نجاح الإدارة ، كذلك فإن وجود برنامج جيد للعلاقات العامة بين ما تقوم به المدرسة تجاه المجتمع يؤدي إلى نجاح الإدارة ويزيد من علاقة المجتمع بالمدرسة .

@@ إعفاء المنتجات الإلكترونية من الجمارك في المملكة ودول الخليج العربي
مع التعديلات الجديدة على نظام التعرفة الجمركية، تم إعفاء جميع أجهزة تقنية المعلومات من الرسوم الجمركية، مثل أجهزة الكمبيوتر وقطع غيارها ولوازمها وأجهزة الاتصالات الهاتفية (سلكية ولاسلكية) وأجهزة الهاتف الجوال والفاكس.
@@ إطلاق النسخة العربية من موقع الاتحاد الجغرافي الدولي
قامت الجمعية الجغرافية السعودية بإطلاق النسخة العربية من موقع الاتحاد الجغرافي الدولي في خطوة لخدمة الجغرافيين العرب، بما يحتويه الموقع من نشرات جغرافية وأخبار ومطبوعات وغيرها
@@ إطلاق موقع المؤسسة العامة للتأمينات الاجتماعية لنظامها الآلي الجديد
أطلقت المؤسسة العامة للتأمينات الاجتماعية نظامها الآلي الجديد، كأول نظام حكومي إلكتروني متكامل، يقدم خدمات إلكترونية لجميع المتعاملين مع أنظمة المؤسسة
@@ الإعلان عن مسابقة مهارات الحاسب الآلي والماراثون الحاسوبي
أعلنت كلية الاتصالات والمعلومات بالمؤسسة العامة للتعليم الفني والتدريب المهني، عن مسابقة مهارات الحاسب الآلي والماراثون الحاسوبي، وذلك ضمن فعاليات المسابقة الوطنية لمهارات الحاسب الآلي، حيث يتم اختيار الفائزين في الماراثون لتمثيل المملكة في المسابقة الدولية للمهارات World Skills التي تنظمها المنظمة الدولية للتدريب المهني.

................................................

من اهم ادوات جمع البيانات في البحث العلمي

المقابله - الملاحظه - الاستبيان - جميع ماذكر
من أدوات جمع البييانات : الاستبيان

إختياري

في الدول المتقدمه اجتماع .......... المدارس .......(
- مديروا ومديرات - مديرات ومديروا - مديرين ومديرات - لاشيء مما سبق



إذا كنت في كل الأمور معاتبا .. صديقك لم تلق الذي لا تعاتبه

قائل البيت هو: بشار بن برد..


اكثر نوع نستخدمه من انواع النزعه المركزيه

المتوسط
وهو من اهم العمليات الحسابية في الاحصاء


أنا أتذكر لما درست اختبارات ومقاييس كان تعريف المنوال:

هي القيمة الأكثر تكررا


لو تدبرها الناس لوسعتهم هي سورة العصر


المتوسط هو من اكثر الاساليب الاحصائيه استخداما والمتوسط تعريفه انه مجموع القيم على عددها

ولكن المنوال هو من الطرق ايضا الحصائيه ولكن تعريفه هو القيمه الاكثر تكرار


والسؤال كان من اكثر المقاييس الاحصائيه استخداما

- المنوال - الوسيط - المتوسط

الاجابة تكون المتوسط

هو يقصد اكثرها استخداما وماتطرق الى تعريفها


صاحب خطبة البتراء _ زياد بن ابيه

2-جستن - المنظمه السعودية للتربيه والنفسيه

3-تولى الملك عبدالله الحكم _جمادى الثانيه 1426هـ

4-مبادرة السلام للقضية الفلسطينيه الاسرائليه كانت _2000 في بيروت

5-السورة التي وزعت على الناس لوسعتهم هي - العصر

6-زرابي مبثوثه هي - البسط

7-الاكمه - هو فاقد البصر تماما منذ ولادته

8-السورة التي لا بسمله فيها وسورة فيها بسملتين هي _التوبه والنمل

9-جون ديوي العمل الذي قام به - تصنيف الكتب

10-اعاد الهندسة - جميع ماذكر

11-من اهم وظائف الادارة التربويه - التخطيط

12-هيئة الامم المتحده قامت - بعد الحرب العالميه الثانيه

13-المنظمه العربية انشئت - عام 1945مـ

14-المدير الذي يحث على العمل الجماعي يريد ان ......... القررات المهمه - يطور

15-العدد 16 هو ثلثي العدد - 24


-من اكثر مقاييس النزعة المركزية استخداما هي - المتوسط

17-اذا كان طالب في الطابور ترتيبه من الامام 10 ومن النهاية 11 عدد الطلاب هو - 21

18-رمي الجمرات - ركن

19-اول شيء بهرم ماسلو - تقدير الذات

20-الشباب المسلم الذي يتمتع بالايمان و ........... ويدريد ان ينشيء ...... ويكون مجدا - العلم حضارة

21-من اساليب الدراسه المفتوحه - جميع ماذكر ( الانتساب - التعليم الالكتروني - الجامعات المفتوحه )

22-من اهم خصائص الجامعات المفتوحه - التعليم عن بعد

23-الرسول بدا دعوته سرا ثم بدا بدعوة اقاربه ثم عشيرته ثم عرضها على القبائل وهاجر هذا العملية تسمى - تخطيط

24-اب توفي وترك ابن وبنت ويوجد عنده 15000 ماهي المعادله الي توضح كيفية الورث - س +2س = 15000

25-التخلف العقلي هو - عمره العقلي اقل من عمره الزمني

26-التضخم الاقتصادي - انخفاض سعر العملة الشرائيه

27-مرض الم كانت - اجتهاد نجاح

28-غزال حيوان كانت - صقر طائر

29-التخطيط التربوي هو - جميع ماذكر
(تحديد الاهداف وتنظيم العمل وتحديد الوسائل ولانشطه متابعتها وتوجيه الخطه )

30- متوسط 13 قطعه هو 12 ريال اذا اشتريت قطعه كم حسابها هو - 12 (للاسف انا بعد ماحسبتها خربطوني البنات الي عندي والله غباء مني ولكن خلاص ربي كتب الي النصيب والله يهديهم )


ترى في أخطاء يا شيماء في حلولك..

16-من اكثر مقاييس النزعة المركزية استخداما هي - أغلب البنات قالوا المنوال..
لكن الله أعلم..

17-اذا كان طالب في الطابور ترتيبه من الامام 10 ومن النهاية 11 عدد الطلاب هو - واضح جدا ياقلبي انو 20


18-رمي الجمرات - لا طبعا مو ركن ، واجب...

19-اول شيء بهرم ماسلو - الحاجات الفيولوجية

20-الشباب المسلم الذي يتمتع بالايمان و ........... ويدريد ان ينشيء ...... ويكون مجدا - العلم حضارة .. بصراحة ما أدري بس أنا حطيت: الطموح - دولة

30- متوسط 13 قطعه هو 12 ريال اذا اشتريت قطعه كم حسابها هو - 12
بعد إذنك حطي الحل..

13-جامعة الدول العربية انشئت - عام 1945مـ

14-على الرغم من أن المدير يحث على العمل الجماعي يريد أن ......... القررات المهمه - أنا حطيت يلغي
لأني حسيت انو كلمة على الرغم، يعني رح يكون يتكلم عن شي متناقض.. والله أعلم

4-مبادرة السلام للقضية الفلسطينيه الاسرائليه كانت _2002 في بيروت

هو قال 13 قطعه صح

وقال بعد متوسطها 12

المتوسط هو = مجموع القيم=
عددها

المتوسط كم (12)

مجموع القطع = مجهول

عددها 13

نسوي معادله

نفرض ان س هو مجموع القطع

12 ( المتوسط ) = س(مجموع قيم القطع )
13( عدد القطع )

يالله نضرب وسطين في طرفين

12 ×13 = س

156 = س


طيب هذا مجموع القطع كلها طلع (156) وهي 13 قطعه

نقسم العدد 156 على 13 عشان نطلع ثمن القطعه الوحداه

156/13= 12





المبادرة للسلام عام 2002 في بيروت


اقري زين وتلقين تحت انه مكتوب مبادرة السلام كانت في 2002 في بيروت

ولكن قمة الرياض 2007 دعت الدول الى تمسكم بمبادرة السلام وانهم يطورنها
32

-الجدوى هي دراسة - المنفعه

33-اقتصاديات التعليم هو - دراسة تكاليف التعليم

34- الادارة التربوية اكثر تطبيق لها في - الادارة المدرسية

35 - مرض عضال - لم يجد الطب له دواء



- إعادة هيكلة المؤسسة الجواب التنظيم
4 - ما معنى التضخم الاقتصادي طـ ـ ـ ــ ـ بعاً معروف وكمان مامعنى التضخم الهيكلي
5 - في سؤال عن عولمة الاقتصاد بس ما اتذكر الخيارات
و كمان عن عولمة التعليم
- معنى أعجاز - اصول النخيل

وممكن يجي السؤال مامعنى كلمة الإعجاز؟؟
37- العصف الذهني - استمطار الافكار

38- المعادله بس اتذكرها كذا كانها 5س + ص +2س = 3س +6 - انا طلعت لي
س=2 بعد
39- من اهم ادوات جمع المعلومات والبحث العلمي - جميع ماذكر زي مو مكتوب بالكتب عندي في القياس والتقويم الملاحظه المقابله الاستبيان بس انا كتبت الاستبيان
بس طلعت غلط هي كلها من اهم الادوات


40- عولمة التعليم ينتج عنه _ تذويب الثقافه وانعدام الهويه (لانه مستحيل تكون ثقافتنا حنا والغرب واحده )


من اهم خصائص الادارة المركزية
واحد على مأظن عن الأدارة التربوية والثاني عن القيادة
ابرز نظرية عن القيادة هي - السمات - الرجل العظيم - المواقف

- مصطلح قائد بالانجليزي هو - Leader

46- مصطلح الاساليب الحديثة للتربية بالانجليزي هو -Educational Research
الحل العلمي - قابل للقياس

49- تدريب الطلاب على حل مشكلة .......... التفكير - مشكلة

50 - من صفات القائد التربوي المسلم - القوة ولامانه



جستن هي الجمعية السعودية للتربية النفسية
قال تعالى " و يبرئ الأكمه و الأبرص " من هو الأكمه
الذي ولد أعمى


3 - متى تأسست جامعة الدول العربية
1945


5 - بماذا اشتهر جون ديوي

تصنيف الكتب

6 - ما هي صفات قايد الإدارة الإسلامية ؟

القوة و الإمانة

من صاحب خطبة البتراء

زياد بن أبيه

9 - ما حكم رمي الجمرات ؟

واجب

10 - متى تولى الملك عبدالله الحكم ؟

جماد الثانية 1426 هـ

11 - متى تأسست اليونسكو

بعد الحرب العالمية الثانية

12 - من قائل البيت :
إذا كنت في كل الأمور معاتباً .............

بشار بن برد

13 - من أساليب الدراسة عن بعد
جميع ما ذكر [ الانتساب ، التعليم الإلكتروني ، الجامعات المفتوحة ]
7 - البارحة قرأت كتاباً ............ لدرجة أنني ......... إلأى الفجر

الإجابه
شيقاً ـ سهرت

.........................

الحل العملي قابل ..ززز

للقياس
............
ملاحظة : هو الحل العلمي أم العملي يمكن يكون التطبيق


2- تكون مثلا في اللغة العربية اختياري الكلمة المناسبة مثلا

التربية العملي للطلاب المتخرجين تمكنهم من حل .........التفكير
إختاري:
1- عقدة.
2- مشكلة. 3- اشكالية

....................................
36- بعض الحسابات المعتدة على الذكاء.

7- بعض المصطلحات تخص الاقتصاد مثل ماذا يعني بالنفقات العامة.

8- معاني بعض كلمات القران .

9- معلومات بسيطة عن الادارة التربوية تم ورود ذكر بعض المعلومات من كتاب مقدمة في الادارة.






وفق الله الجميع لما يحبه ويرضاه

ريما الحجاز
01-05-2011, 10:35 AM
الأحداث السياسية لعام 2008
يناير 2008

انضمام قبرص ومالطة لمنطقة اليورو وبذلك أصبح عدد دول المنطقة 15 دولة.

تجاوز سعر النفط حاجز المئة دولار لاول مرة

زيارة الرئيس الامريكي جورج بوش لإسرائيل والمناطق الفلسطينية لأول مرة.


تدفق مئات الالاف من الفلسطينيين من قطاع غزة عبر الحدود المصرية عقب تفجير السور القائم على الحدود وذلك لشراء الامدادات التي حرموا منها بسبب الحصار الاسرائيلي.

تدهور الاسواق حول العالم وسط مخاوف من حدوث ركود.


موظف يقوم بعمليات نصب واحتيال في البنك الفرنسي سوستيه جنرال مما أدى لانهياره وتكبده خسائر تقدر بـ9ر 4 مليار يورو(34ر6 مليار دولار).


فبراير 2008

زواج الرئيس الفرنسي نيكولا ساركوزي من المغنية وعارضة الأزياء السابقة كارلا بروني في باريس وسط ضجة صاخبة واسعة النطاق بشأن حياته الخاصة وانخفاض شعبيته.

كوسوفو تعلن استقلالها عن صربيا.


فوز المعارضة الباكستانية بأغلبية ساحقة في الانتخابات البرلمانية حيث حصل حزب الشعب الباكستاني الذى كانت تترأسه رئيسة الوزراء الراحلة بنظير بوتو على أكبر عدد من المقاعد في البرلمان.

تركيا تشن أكبر هجوم منذ سنوات ضد حزب العمال الكردستاني المحظور على الأراضي العراقية



مارس 2008

بنك جيه.بي مورجان تشيز الأمريكي يستحوذ على بنك بير ستيرنز المتعثر.

فورد تبيع خطوط إنتاج سيارات "جاجوار" و"لاند روفر" لشركة تاتا الهندية مقابل 3ر2 مليار دولار.

إعصار ايما يحصد أرواح 15 شخصا في أوروبا.




إبريل2008

الولايات المتحدة وجمهورية التشيك توقعان اتفاقية لنصب محطة رادار على الاراضي التشيكية كجزء من الدرع الدفاعية الصاروخية؛ والاتفاق يثير احتجاجات عامة في جمهورية التشيك .


الرئيس الامريكي جورج بوش والرئيس الروسي المنتهية ولايته فلاديمير بوتين يلتقيان في منتجع سوتشي الروسي .


الرئيس الصيني هو جينتاو يلتقي بفنسنت سيو نائب الرئيس التايواني وهو أول اجتماع على أعلى مستوى بين الجانبين منذ انفصالهما عام 1949


مايو 2008

إعصار نرجس يسفر عن مقتل أكثر من 140 الف شخص في ماينمار.

الرئيس الصيني هو جينتاو يتوجه إلى اليابان في اول زيارة لزعيم صيني خلال عشرة أعوام


الصين تشهد أسوأ زلزال منذ عام 1979 . الزلزال الذي بلغت قوته 9ر7 درجة على مقياس ريختر أسفر عن مقتل 87600 شخص في إقليم سيتشوان.


انتخاب العماد ميشال سليمان رئيسا للبنان

بانتظار اضافاتكم وعسى الله يوفق الجميع يااارب

------------

وأخيراً أبوا اليهود إلا أن يختتموا هذا العام 2008 بجرح جديد في جسد الأمه الإسلاميه المنهك..

السبت 27/12/2008م هجوم يهودي غاشم على شعب غزه والحصيله أكثر من 225شهيد وأكثر من 700 جريح ودمار كبير في الممتلكات.

ولايزال العدوان متواصل حتى مع بزوغ شمس العام الجديد 2009م

تابعوا أخبار ....إعمار غزه ....

اقرؤا عن التغييرات الوزاريه و القضائيه إلي سواها الملك عبدالله




جمعت لكم بعض الأحداث ان شاء الله تفيدكم ..
في 14 ديسمبر عام 2008 قام الصحفي العراقي منتظر الزيدي بإلقاء حذائه باتجاه
الرئيس الأمريكي جورج بوش، أثناء مؤتمر صحفي بمشاركة
رئيس الوزراء العراقي، نوري المالكي

في الخامس من شهر نوفمبر من عام 2008 أعلن
فوز المرشح الديمقراطي باراك أوباما لرئاسة الولايات المتحدة الأمريكية
ليصبح بذلك الرئيس الرابع والأربعين الذي يتربع على عرش البيت الأبيض،
وأول رئيس اسود في تاريخ البلاد.

اكتوبر 2008
تسلم الرئيس الفلندي السابق مارتي اهتيساري
في استوكهولم جائزة نوبل للسلام وذلك تقديراً لجهود
الوساطة العديدة التي قام بها من أجل إرساء السلام
في سائر أنحاء العالم منذ أكثر من ثلاثين عاماً وخصوصاً
في إقليم اتشبه الأندونيسي وفي إيرلندا الشمالية
ومنطقة البلقان وفي استقلا ناميبيا.

سبتمبر 2008
وصلت رياح الأزمة المالية التي عصفت بسوق المال الأمريكية
إثر انهيار بنك ليمان براذر الأمريكي في شهر سبتمبر، إلى القارة الأوروبية. وتعتبر هذه الأزمة المالية العالمية
هي أسوأ أزمة تهز سوق المال منذ 80 عاماً.

في 18 غشت2008، أعلن الرئيس الباكستاني برويز مشرف
استقالته بعد حكم دام تسع سنوات مبرراً ذلك بأنه "من أجل مصلحة البلاد".
و أتت هذه الاستقالة قبل مساءلة وشيكة لمشرف كان الائتلاف
الحاكم في باكستان قد أعلن اعتزامه القيام بها تمهيدا
لعزل مشرف عن رئاسة البلاد.



افتتحت الصين دورة الألعاب الأولمبية الصيفية
التاسعة والعشرين (بكين 2008) يوم الجمعة 8/8/2008 بحفل رائع
عرض خمسة ألاف عام من تاريخها وشهد عرضا للألعاب النارية الحديثة.
وأضيئت سماء العاصمة الصينية في بداية الحفل وبعد كل فقرة منه ،
وقد جرى عرض تاريخ وثقافة الصين على مدار خمسة ألاف عام.
وحضر الحفل الذي أقيم بالاستاد الوطني 91 ألف متفرج وتابعه
أكثر من مليار متفرج من خلال شاشات التلفاز ،
ورفع العلم الصيني في الاستاد من قبل أطفال يمثلون 56 مجموعة
عرقية تعيش في الصين.

مارس 2008،
أعلن عن فوز مرشح الكرملين ديمتري مدفيديف
في الانتخابات الرئاسية الروسية، بنسبة 66.3 بالمائة من الأصوات.
متفوقاً بذلك على زعيم الحزب الشيوعي جينادي زيجانوف
ورئيس الحزب الديمقراطي الليبرالي فلاديمير جيرونوفسكي
وزعيم الحزب الديمقراطي الصغير المالي للغرب أندري يوجدانوف


في 25 يناير 2008 قام ناشطون تابعون لحركة حماس
بتفجير عدة ثغرات في الجدار العازل بين مصر وغزة الواقع في منطقة رفح .
وتمكن مئات الآلاف من أهالي غزة عبور الحدود وانتشروا في
جميع مدن شمال سيناء، وأصدرت الحكومة المصرية أو أوامراً بعدم التصدي لهؤلاء الفلسطينيين ولكنها قامت بإغلاق جسر السلام فوق قناة السويس لمنع زحف الفلسطينيين إلى القاهرة


14 / 3 / 1430
افتتاح مهرجان الجنادريه ..


( ومثل ماقالت اختي ركزوا على التغييرات الوزاريه احسها مهمه )




نقلته لكم مثل ماكتبت والله يوفق الجميع

ريما الحجاز
01-05-2011, 10:39 AM
ابد بالتخطيط مهم تبيه هذا القسم يخص ماجستير ادرة وتخطيط
مدخل:

إن العالم اليوم يشهد تطورات وتغيرات مستمرة في كل الميادين ومع هذه التطورات أصبحت التنمية البشرية تمثل أزمة وثقلا يقع على كاهل المؤسسات التعليمية التي صار لزاما عليها أن تطور من أدائها وأن تحسن من كفاياتها للإسهام بشكل فاعل في بناء الإنسان وإعداده ليتعامل مع المتغيرات والتحديات التي لا تسكن أبدا .
البحث في ميدان إصلاح التنمية البشرية يتطلب استثمار الحقائق والمعلومات المتوافرة من أجل تسليط الضوء على قضايا الإصلاح التي تستهدف تجديد وتطوير نظام التعليم ودور التخطيط التعليمي فيه (يعقوب أحمد الشراح 2002م ص12) . فالتخطيط عنصر أساسي لنجاح أي فرد أو مؤسسة, لأن الحظ أو الصدفة قد تلعب دوراً في حياة الأفراد أو المنظمات , لكن نادراً ما يكون النجاح دائماً راجعاً إلى الحظ الخالص . لذا نجد أن الخطط تلعب دائماً دوراً كبيراً في أي شيء ينجزه الفرد أو الهيئة . كما أن التخطيط ضرورة لازمة للإدارة الناجحة لان التخطيط العلمي يحدد ما يجب عمله في ضوء الأهداف المراد تحقيقها كما يبين كيفية العمل ومن يقوم به في مدى زمني محدد.

مفهوم التخطيط:
التخطيط لغة هو إثبات لفكرة ما , بالرسم أو بالكتابة , وجعلها تدل دلالة تامة على ما يقصد الصورة أو الرسم . و اصطلاحا تعددت تعاريفه .ويرجع سبب اختلاف التعريفات لاختلاف الفترة التاريخية واختلاف الأهداف للمجتمعات المختلفة واختلاف الأساس الأيديولوجي و الاقتصادي في الدول المختلفة واختلاف تخصص الباحثين وخلفياتهم واختلاف نوع و ميدان التخطيط وعمليات النشاط الاقتصادي والاجتماعي. لذلك فقد اتخذ التخطيط المعاني التالية :
التخطيط مجموعة من القرارات اللازمة للعمل في المستقبل .
التخطيط هو أسلوب تنظيم لعملية التنمية .
التخطيط هو اختيار للأولويات الاقتصادية .
التخطيط عملية لتحقيق أهداف مستقبلية .
التخطيط وسيلة لتوزيع الموارد المتاحة على الاستخدامات أو المتطلبات.
التخطيط هو عملية اختيار الوسائل المناسبة لتنفيذ المشروعات .
و يمكن استنتاج تعريف شامل للتخطيط بأنه مجموعة التدابير المعتمدة والموجهة بالقرارات والإجراءات العملية لاستشراف المستقبل , وتحقيق أهدافه من خلال الاختيار بين البدائل والنماذج الاقتصادية والاجتماعية لاستغلال الموارد البشرية والطبيعية والفنية المتاحة إلى أقصى حد ممكن لإحداث التغيير المنشود . ( فاروق شوقي البوهي ص11-15)

أنواع التخطيط :
يمكن تصنيف التخطيط :
حسب الأهداف : إلى بنائي أو هيكلي و وظيفي .
حسب المجال : إلى شامل وجزئي .
حسب الميادين التي يتناولها : إلى تخطيط طبيعي واقتصادي و اجتماعي .
حسب المستوى : إلى قومي و إقليمي و محلي .
حسب المدى الزمني : إلى تخطيط طويل المدى ومتوسط المدى و قصير المدى
حسب الأجهزة المشرفة على التخطيط : إلى مركزي (وزارات أو هيئات مسئولة في الدولة عن التخطيط) و لا مركزي .
تخطيط القوى العاملة: تتطلب التنمية البشرية تخطيطا علميا، في وقت صار فيه تخطيط الموارد البشرية وسيلة لهذه التنمية، وبحيث لم يعد هذا التخطيط مجرد أداة للتنمية الاقتصادية، أو هدفا في ذاته.
إن أكثر المشكلات التي تعاني منها نظم التعليم في العالم تتعلق بعدم قدرتها علي إعداد الإنسان لمواجهة احتياجات سوق العمل، ومسايرة التبدلات الدائمة في هذه الاحتياجات . دول كثيرة ما زالت تعاني مشكلة البطالة بين المتعلمين نتيجة الزيادة العالية في أعداد الطلاب وما يترتب علي ذلك من توسع في التعليم وتضخم في مخرجاته .(يعقوب أحمد الشراح2002م ص332)
المجتمعات التي تواجه مشكلات البطالة بين المتعلمين تدرك خسارتها الفادحة في فقدان القوي العاملة المعدة والمدربة علي مهن رفيعة قد تتسابق دول أخري عليها للاستفادة منها . فالمشكلة في هذه الحالة ليست في ارتفاع المستويات العلمية والمهنية للقوي العاملة، إنما الأمر يتعلق في أنها تمثل فائضاً أو تضخماً تعليمياً لأنها فوق قدرة الاقتصاد علي استيعاب كل الخريجين فعندما يقوم مهندس بعمل كتابي أو أداري فإنه لا يساهم في زيادة الإنتاج بشكل مطلق، بل علي العكس، فإن هذه الظاهرة لها نتائج اجتماعية ضارة قد تتمثل في عدم الرضي والإحباط واللامبالاة والصراع الاجتماعي . لذلك لابد من التمييز بين رغبات الناس في اختيارهم للتخصصات التي قد لا يتوافر لها مجالات للعمل مستقبلاً وبين ما هو ممكن مهنياً واقتصادياً . بمعني أن الرغبة الاجتماعية للوظائف يجب أن تتمشي مع الإمكانات الاقتصادية المتاحة للدول، ولطبيعة أوضاع سوق العمل . فالرغبة الاجتماعية في دراسة الهندسة أو الطب أو الطيران مثلاً أو غير ذلك يجب أن تتوافق مع الإمكانية الاقتصادية . فما الفائدة من مخرجات تعليمية تتمثل في القانونيين والمهندسين والمحاسبين والتربويين لكنها تعمل بعد تخرجها كتبة وحراس وسائقي تاكسي.(يعقوب أحمد الشراح2002م ص333)
فالبطالة شكل من أشكال الهدر في الموارد البشرية تتصدر مسؤوليته نظم التعليم، لكن التعليم بطبيعة الحال يتأثر بجملة من العوامل الخارجة عن نطاقه وسيطرته كالتغيير المفاجئ في السياسات السكانية والاقتصادية، والتبدلات الدولية في ميادين التجارة والسياسة والعلاقات الدولية وغيرها. وفي مجتمعات كثيرة تتأثر أنظمة التعليم بضعف الربط بينها وبين أجهزة التخطيط العام، بخاصة في ميدان تخطيط القوى البشرية حيث لا يتوفر للتعليم المعلومات اللازمة عن الناس والدولة . وما لم توجد هذه الرابطة فان من المتعذر على جهاز التخطيط التعليمي أن يضع الخطط للقوى العاملة التي بها يمكن أن يشغل الفرد دورا وظيفياً منتجا بعد أن ينال مستوى معين من التعليم.
الاقتصاد لا ينمو إلا بربطه بالوظائف الفنية والمهنية و الصناعية، وهذا يتطلب التنسيق والتكامل مع نظام التعليم من أجل بناء المعارف والمهارات والمهن التي يحتاجها سوق العمل . فالدراسة للقوي العاملة علي خط التخطيط التعليمي ليس بمعتذر لتجنب العجز في القوي العاملة المطلوبة، وحتى في معالجة مشكلة الفائض في العمالة الذي يؤدي إلي البطالة بين المتعلمين أو هجرة العقول للخارج . .(مرجع سابق ص334)
قضية توجيه التعليم لغرض الإنتاج وتحسين الأداء والاقتصاد ليست كما يتصورها البعض مجرد علاقة رياضية بين المنتج وسوق العمل أو من الوظائف التي تستدعي بناء برامج تعليم جديدة، أو حجم ونوع المنشآت التعليمية المطلوبة، أو التوسع في التعليم المهني والفني، إنما المسألة تنحصر أساسا في صياغة فلسفة وأهداف تربوية تلبي الحاجات المستقبلية . فالمحتويات التعليمية والأساليب يجب أن يلبيا فلسفة البعد الكيفي للتعليم . فالتعليم لن ينجح إذا لم يكن وظيفياً، والطلاب يجب أن تنمي لديهم طريقة التفكير العلمي، واكتساب المهارات، وإدراك قيمة العمل . والتعليم الموجه نحو العمل المنتج يحتاج إلي امكانات مادية وبشرية تعينه علي السير في تنفيذ خطط إعداد القوي العاملة . وهذا يستدعي التنسيق مع القطاعين الاجتماعي والاقتصادي من منظور التوافق مع الفلسفة والأهداف التربوية .
كما أن تبادل المعلومات بين التربية وسائر القطاعات المجتمعية من خلال بناء نظام فاعل للمعلومات الاجتماعية والاقتصادية والسياسية لاشك يعطي صورة واضحة عن الأوضاع الاقتصادية، وبنية العمالة، ومشاكل سوق العمل، وأوضاع التعليم، وكل ما له علاقة بأهداف التنمية .
الكثير من مشاكل القوي العاملة يمكن معالجتها عن طريق التعليم . فالتخطيط التعليمي قبل كل شيء يتحتم عليه أن يرتب أوضاعه الداخلية، ويرفع من كفاءته، ويعيد النظر في برامجه وتنظيماته ونظم القبول للتخصصات المختلفة، ولابد أن يكون التعليم تعليماً مهنياً ومنتجاً وليس لمجرد الحصول علي الثقافة العامة، أو تخريج مثقفين كما تهدف إلي ذلك بعض مؤسسات التعليم العالي في الوطن العربي .وتدل الإحصائيات لمخرجات التعليم وعلاقتها بسوق العمل في الدول النامية أنها مخرجات غير منتجة، ولا تتناسب مع الأهداف الاقتصادية . فالتعليم الثانوي أصبح مثالاً واضحاً في هذه الدول كجسر عبور للجامعة، بينما دول متقدمة تعتبر التعليم الثانوي ميداناً مناسباً لسوق العمل والإنتاج. ونتيجة لتكاثر الخريجين الجامعيين في ميادين لا يحتاجها السوق مقابل تضاءل فرص العمل أمامهم فان الوضع ينذر مستقبلاً بمخاطر اجتماعية وسياسية وفكرية وأمنية .
أن التحدي الكبير الذي يواجه كل نظام تربوي هو في كيفية إيجاد توازنات بين الطلب الاجتماعي علي التعليم والاحتياجات الفعلية لسوق العمل .وقضية كهذه ليس من اليسير تحقيقها ما لم تتضافر جهود المجتمع علي المستويين الحكومي والشعبي . فالنظام التعليمي في كثير من الدول إذا نظر إليه في سياق أهدافه نحو إعداد القوي العاملة فإن هناك ثلاثة عوامل عامة مرتبطة بمشكلة هذه القوي العاملة وهي : النمو في الطلب الاجتماعي علي التعليم، والمعدلات المرتفعة للنمو السكاني، وضعف أو انكماش في النشاط الاقتصادي .وأمام هذا المثلث المؤثر علي برنامج إعداد القوي العاملة نجد اختلالات خطط التعليم وضعفها في إمكاناتها وقدرتها الذاتية، فضلاً عن الخلل المقاس في التنسيق بين التعليم وجهاز التخطيط القومي في الدولة .
لاشك أن أزمة العلاقة بين التعليم والعمل في الدول العربية أزمة طاحنة تستحق الكثير من الالتفات والعناية لما لها من آثار سيئة علي التنمية . فالعاملون، يختلفون حسب الأعمار والمستوي التعليمي والمهن التي يمارسونها .وأخطر الأوضاع المهنية هي التي لها علاقة بالعمال الأميين والقوي العاملة من الأطفال المحرومين من التعليم والمتعلم العاطل، وحرمان المرأة من التعليم، وهجرة الكفاءات العربية .
إن قضية محو الأمية في الدول العربية علي الرغم من الجهود المبذولة فهي مازالت متعثرة فليست هناك سياسات واضحة نحو محو الأمية الوظيفية بين الكبار، وخصوصاً أن الفئة العمرية للشباب بين سن (15-20) سنة التي لها وزن في حجم العمالة لا تلقي الاهتمام الكافي والجهود المضاعفة كما أن برامج محو أمية الكبار، والتعليمية والتدريبية، لا تتناسب مع الحاجات الوظيفية للكبار ولا تلبي رغباتهم . (مرجع سابق ص340-341)

ونتيجة لظاهرة البطالة المرتفعة بين المتعلمين في الدول العربية فان نسبة كبيرة منهم تسعي بكل الطرق لترك أوطانها من اجل العمل في الخارج . ولقد وجد أن نسبة المهاجرين من العرب بخاصة أصحاب التخصصات الطبية والهندسية والعلوم الطبيعية مرتفعة .وهذه ظاهرة لها أسباب متعددة ومتشعبة بعضها اقتصادي وبعضها سياسي واجتماعي، لكن التعليم مسئول عنها نسبيا.
لقد ترتب على هذا الوضع المخل في إعداد القوى العاملة أن فوارق الأجور بين الحاصلين على شهادات جامعية وثانوية عامة وفنية وغيرها أثرت على احتياجات السوق . فالشهادة الجامعية كالليسانس في الآداب والفلسفة والاجتماع يحصل حاملها على راتب يفوق راتب من يحصل على دبلوم التعليم التكنولوجي والمهني الذي يفضله السوق على الشهادة الجامعية ولقد أدت هذه الوضعية الغريبة إلى الحط من قيمة التعليم الفني والصناعي الذي هو عصب الاقتصاد في هذا العصر بعد أن أصبح ثانويا لا أهمية له أمام ليسانس الجامعة . (يعقوب أحمد الشراح2002م ص341-345)


التخطيط التعليمي :هو عملية علمية منظمة و مستمرة لتحقيق أهداف مستقبلية بوسائل مناسبة تقوم على مجموعة من القرارات و الإجراءات الرشيدة لبدائل واضحة وفقا لأولويات مختارة بعناية بهدف تحقيق أقصى استثمار ممكن للموارد والامكانات المتاحة ولعنصري الزمن والتكلفة كي يصبح نظام التربية (التعليم ) بمراحله الأساسية أكثر كفاية وفاعلية للاستجابة لاحتياجات المتعلمين وتنميتهم الدائمة . (فاروق شوقي البهي ص23)
دواعي و مبررات الأخذ بالتخطيط التعليمي:
من الأسباب والدواعي التي أدت إلى قيام و الأخذ بالتخطيط التعليمي :
1/ قيام التخطيط الاقتصادي وشعوره بالحاجة الأساسية إلى التخطيط التعليمي لتلبية حاجة الاقتصاد من العنصر البشري .
2/ تحول النظرة إلى التعليم باعتباره خدمة استهلاكية إلى اعتبار أن التعليم مردوداً وتوظيفاً مثمراً لرؤوس الأموال .
3/الزيادة السكانية و ما ارتبط بها من تزايد الطلب على التعليم .
4/التغير في تركيب المهن و الوظائف و ما يتطلبه ذلك من مستويات مختلفة من المهارات والمهن والخبرات الضرورية المواكبة للتطور في هيكل العمالة وتغيره .
5/طول فترة إعداد القوة البشرية يستوجب تخطيط التعليم تخطيطا طويل المدى لضمان التأهيل المواكب للاحتياجات كماً وكيفاً.
6/ضرورة التخطيط لإيجاد حلول لمشكلة ارتفاع نفقات التعليم .
7/ ضرورة مجاراة التعليم للتقدم السريع والتغير السريع في ميدان العلم والصناعة خاصة.
8/ التكامل بين أنواع التعليم و مشكلاته مما يستلزم التخطيط لتقديم حلول شاملة.
9/ الإيمان المتزايد بالتخطيط وقيمته في السيطرة على المستقبل



المداخل الرئيسة لتخطيط التعليم:
مداخل التخطيط هي الأسلوب العلمي الذي يمكن إتباعه عند وضع الخطة وتختلف الأساليب باختلاف القائمين علي التخطيط ومجالاته وأهدافه .
وتبين التجارب والاتجاهات التخطيطية المعاصرة أنه يمكن الجمع بين مدخلين أو أكثر لوضع خطة التعليم بهدف تنفيذها وتقوميها وجعلها أكثر ملائمة لظروف ومتغيرات التعليم وعلاقته بمجتمعه،
وهناك ثلاثة مداخل معروفة في التخطيط التعليمي يستخدمها رجال الاقتصاد هي مدخل إعداد القوى العاملة , ومدخل التكلفة والعائد , ومدخل الطلب الاجتماعي.

1/ مدخل إعداد القوي العاملة :
صاحب زيادة الطلب علي التعليم ,خاصة في الدول النامية , التوسع فيه لمقابلة الاحتياجات الثقافية والاجتماعية، مما أدي إلي زيادة العمالة غير المدربة تدريباً كافياً، وبالإضافة لما تعانيه دول العالم الثالث من سوء توزيع العمالة وضعف إنتاجيتها، فلقد أدي التوسع في التعليم إلي زيادة الخلل في القوى العاملة واضطراب سوق العمل وتأرجحه بين الزيادة والنقصان في تخصصات ومستويات عدة، وما ترتب علي ذلك من نتائج أهمها :

* بطالة المتعلمين .
* انخفاض الأجور.
* استخدام المؤهلات العليا في وظائف كتابية بسيطة .
* انخفاض إنتاجية العمالة وبالتالي انخفاض الإنتاج العام .
ويعزي ذلك إلي الاختلاف في سرعة نمو هيكل التعليم العالي وهيكل الاقتصاد ونتيجة تضخم التعليم وتخريج أعداد تزيد عن الطلب، وقد تبين أن التعليم في هذه الدول خصوصاً التعليم العالي ينمو بسرعة تزيد مرتين أو ثلاثة مرات عن معدلات فرص العمل في القطاع الاقتصادي .
لذلك تتجلي ضرورة تخطيط التعليم وفقاً للاحتياجات الفعلية من القوى وبدأ استخدام مدخل إعداد القوى العاملة في مسارات ضيقة وتطبيقات ميكانيكية معتمداً علي كفاية التعليم الخارجية التي تحصر ملاءمة ناتج نظام التعليم باحتياجات البلاد من زاوية إحصائية بسيطة، فانحصر هذا المدخل في عمل تقديرات لاحتياجات العمالة في القطاعات المختلفة للنشاط الاقتصادي والاجتماعي، وعرض لموازين العرض والطلب وفق تصنيفات مهنية كمية. وبالتالي أصبح هذا المدخل قيداً مفتعلاً علي توسع التعليم، وخاصة التعليم العالي الذي لا يصل مستواه إلي اكبر عدد من الناس . فضلاً عن أن التنبؤ المستقبلي بالاحتياجات من القوى العاملة قام علي أسس غير سليمة فأضر بالخطة وأدي ذلك إلي نوع من القصور في تحقيق الأهداف . ولذلك تركز الاهتمام حول تقنيات هذا المدخل فظهرت معايير ومقاييس وأسس تبني عليها إستراتيجية تنفيذ الخطط .
ولقد تعاظم الاهتمام بمدخل القوى العاملة لتخطيط التعليم كأسلوب رئيس مع الاستعانة ببعض المداخل الأخرى كأساليب معادلة له نتيجة عدد من العوامل أهمها :
1/ تزايد الطلب علي العمال الأكثر مهارة وتدريباً في جميع التخصصات وعلي جميع المستويات وخصوصاً المستويات الدقيقة والنادرة، مما استدعي تخطيط التعليم لتلبية هذه الاحتياجات .
2/ تغير طبيعة العمل ومستويات المهارة المطلوبة للمهن فرض الاهتمام بالتخطيط الكيفي للتعليم ليتلاءم محتواه مع مواصفات المهن والوظائف
3/ إعداد القوى العاملة عن طريق التعليم يتطلب فترة طويلة قد تمتد إلي عشرين سنة لذلك يجب تقدير الاحتياجات المباشرة من القوي العاملة كماً وكيفاً، ثم ترجمتها إلي احتياجات مهنية، واتخاذ ذلك وسيلة لتخطيط التعليم لفترة قادمة.
4/ الحاجة لمدخل إعداد القوى العاملة والوصول إلي التشغيل الكامل للعمالة يتطلب التخطيط التعليمي .
5/ استخدام مدخل القوى العاملة يقوي العلاقة بين التعليم والعمالة والعمل المنتج، باعتبار التعليم جزء أصيل من عملية التنمية الشاملة ويتوقف تحقيقها علي كفاية النظام التعليمي في تلبية الاحتياجات من العمالة المؤهلة والمدربة مما يضمن نشر التعليم وتحسين نوعيته وزيادة فاعلية العمل وضمان أقصي مساهمة للتعليم في عمليات التنمية .
6/ أدي التطور العلمي والتكنولوجي إلي حدوث تغيير في تركيب المهن والوظائف مما تطلب من التعليم الاهتمام بالتدريب المنظم والمستمر للحصول علي المهارة والخبرة اللازمة للانتقال بين المهن والوظائف ./ مدخل التكلفة والعائد :
يقوم علي أساس أن التعليم مجال من مجالات الاستثمار وان الفائدة الاقتصادية لمختلف مستويات التعليم يمكن مقارنتها بتقدير معدلات العائد أو المردود الفردي والاجتماعي منها.

3/ مدخل الطلب الاجتماعي :
يعني بالنظرة الإنسانية التي تري أن للتعليم أهداف أخري غير الأهداف الاقتصادية ومعياره هو تلبية الاحتياجات الثقافية للمجتمع برمته .
وهنا يعني التعرف علي الاحتياجات المستقبلية من التعليم تبعاً لمقدار الطلب الاجتماعي عليها، وتقدير هذا الطلب علي التعليم علي أساس سكاني أو ديمغرافي من حيث عدد الأماكن الدراسية المطلوبة في مختلف أنواع التعليم ومستوياته وتقدير نسبة التلاميذ الملتحقين بالمدارس أو المطلوب إلحاقهم بها . ويعني أسلوب الطلب الاجتماعي علي التعليم بتوفير مختلف أنواع التعليم لكل تلميذ حسب قدراته وإمكانياته ورغباته . وبينما يركز أسلوب متطلبات القوي البشرية علي حاجة الاقتصاد القومي من هذه القوي نجد أن أسلوب الطلب الاجتماعي يقوم علي أساس التخطيط لتوفير قوة بشرية متعلمة بصرف النظر عن متطلباته أو حاجة سوق العمل .
والنقد الذي يوجه إلي المداخل الثلاثة السابقة للتخطيط هو أنها معنية بالكم لا بالكيف في التعليم وتهمل ما يعنيه هذا الكيف بالنسبة للتنمية والنقد الثاني أن جميعها تهتم بالتعليم الرسمي الذي يتم في المعاهد والمدارس العامة ولا تعني بالأنواع الأخرى من التعليم غير الرسمي مثل الدراسة بالمراسلة والتلمذة الصناعية وتعليم الكبار .
تخطيط القوى العاملة والتنمية البشرية:
لقد انعكس الاهتمام بتخطيط القوى العاملة كمكون من مكونات التنمية البشرية في جهود العديد من المنظمات الدولية كاليونسكو ومنظمة العمل الدولية ومنظمة الأمم المتحدة للتنمية والاتحاد الأوربي وتشجيعها تطبيق الأساليب الحديثة في التخطيط في هذا المجال.
كما تبنت التوجه إلى أن تخطيط التعليم والتدريب والتشغيل على أساس تقنيات قياس القوى العاملة ينبغي أن ينظر إليه كعمل متكامل في إطار التنمية بمفهومها الحديث، وأن أهداف قياس القوي العاملة تتمثل في قياس الطلب علي القوي العاملة وقدرة النظام التعليمي و نظام التدريب علي ترجمة أهداف خطة التنمية إلي متطلبات واحتياجات القوي العاملة، ووضع البرامج التعليمية والتدريبية اللازمة .
وهذا يؤكد علي أن الطلب علي القوي العاملة يعتبر متغيراً مستقلاً في عملية التنمية، وأن الغرض منها يمثل المتغير التابع، كما يبدو من مخرجات نظم التعليم النظامي وغير النظامي .
ومن هنا كانت أهمية تخطيط القوي العاملة في عملية التنمية، الأمر الذي يحتاج إلي تعاون بين مخططي التنمية ومخططي التعليم والقوي العاملة .
إن الاهتمام بربط تخطيط التعليم بالقوي العاملة مرده أن أية أمة تسعي إلي تنمية نفسها تنمية شاملة بما تعنيه هذه التنمية من تنمية اجتماعية وتنمية اقتصادية، لابد أن تأخذ في اعتبارها إعداد القوي البشرية اللازمة للتنمية .كما أن هذه القوي البشرية إذا ما كانت مدربة تدريباً عالياً أمكنها أن تقود الجهود التنموية اجتماعياً واقتصادياً، ليتطور المجتمع وتحقق أهدافه.
إن مدخل القومي العاملة يمكننا من رؤية، بل وتحديد، دور نظام التعليم، والتخطيط له في مقابل الاحتياطات اللازمة للتنمية من القوي البشرية .
وتعتمد التوقعات الاقتصادية التي تهم المخطط التعليمي في دوره الواسع في تخطيط تنمية القوي البشرية علي :-1/
1. توقعات النشاط الاقتصادي ونمو الإنتاج والقيمة المضافة أو الدخل وهذا يتضمن إجمالي ثمن الإنتاج والخدمات التي ينتجها الاقتصاد القومي كما يقيسه الدخل القومي الإجمالي gnp .. ويحسب الناتج الكلي لكل قطاع رئيس من القطاعات الاقتصادية .
2/ توقعات السكان العاملون بالاقتصاد وقوي العمل، وتوقعات التوظف مصنفة بحسب قطاعات الاقتصاد، واحتياجات القوي العاملة حسب المهن والمستوي التعليمي .
3 / الإنتاجية أو الإنتاج بالنسبة للفرد مستخرجة من الإنتاج والعمل .ويؤخذ في الاعتبار عند حساب هذه التوقعات التقدم التكنولوجي وتغيرات الاستثمار في رأس المال، والتغيرات التنظيمية للمؤسسات المختلفة .
4/ توقعات أخري خاصة بالصناعات أو المهن ويرجع اعتماد المخطط التعليمي علي التوقعات الاقتصادية أساساً في :
أ/ وضع أهداف التعليم، ونظام التدريب.
ب/ وضع أهداف التعليم في صورة الطلب علي القوي العاملة .
ج/ تحديد متطلبات وتعليم وتدريب القوي العاملة في ضوء الطلب وتوقعات المخرجات التعليمية . (أحمد إسماعيل حجي، 2002م ص239ـ240)
متطلبات استخدام مدخل إعداد القوي العاملة في التخطيط التعليمي :
يرى فاروق شوقي البوهي أن مدخل إعداد القوي العاملة في التخطيط التعليمي يتطلب :
1/ إحداث تغييرات جوهرية في البناء الاقتصادي والاجتماعي والنظام التعليمي وذلك من خلال :-
أ/ خلق فرص عمالة جديدة (النظام الاقتصادي) .
ب/ يقوم التعليم بتوفير وإعداد الأيدي العاملة كماً وكيفاً .
2/ وضع استراتيجيات جديدة للتنمية تتصف بالشمول والنمو المتوازن .
3/ الاهتمام بتربية الإنسان باعتباره محور عملية التنمية .
4/ إعطاء أولوية للأهداف الاجتماعية خصوصاً عند الأخذ باستراتيجية التنمية البشرية المستدامة .
5/ تصحيح الخلل الناتج عن سياسة التوظيف والأجور وتسعير الشهادات .
كما أن هذا المدخل يتضمن مجموعة من العمليات والإجراءات المتداخلة والمتفاعلة فيما بينها وهي :
أ/ التنبؤ بالنمو الاقتصادي :-
يتم ذلك من خلال تحديد مسار النمو الاقتصادي ورصد توجهاته في الفترة السابقة علي الخطة من خلال حصر حجم الإنتاج ونوعه، الإنتاجية الحالية والمتوقعة، دلالاتها وقيمها المضافة في القطاعات الاقتصادية خلال سنوات الخطة، تقدير مستقبل قطاعات الاقتصاد المختلفة في ضوء اتجاهات نمو الاقتصاد القومي، وكذا تقدير اتجاهات النمو في الهيكل الوظيفي والمهني في مختلف القطاعات والأنشطة .
ب/ تشخيص الوضع الراهن :-
ويتضمن ذلك تقويم الحالة الراهنة لقطاع التعليم والعوامل الاقتصادية والاجتماعية ووضع القوي العاملة وجمع بيانات شاملة عن :
* تركيب السكان وإحصاءاتهم الحيوية (نسبة الزيادة السنوية ,الهرم السكاني , ......الخ) .
* تركيب هيكل القوي العاملة الحالية وحجمها وتوزيعها والتغير الذي طرأ عليها خلال الفترة أو الخطة السابقة .
* التركيب المهني لقوة العمل والحالة التعليمية في كل قطاع ومستويات المهنة .
* نظام التعليم والتدريب وكفايته الإنتاجية .
* سياسة التوظيف والأجور والحوافز

------------

/ التنبؤ بالاحتياجات من القوي العاملة :
يرتبط نجاح خطط التنمية بتوفير الاحتياجات اللازمة من القوي العاملة كماً وكيفاً وفي الوقت والمكان والمستويات المناسبة حالياً ومستقبلاً . وتصنف الاحتياجات إلي :
1/ احتياجات عاجلة يجب أن تتوافر في الأعوام القليلة القادمة .
2/ احتياجات متوسطة يجب أن تتوافر في زمن خطة خمسية واحدة أو خطتين .
3/ احتياجات بعيدة المدى ويجب أن تتوافر في فترة من 15-20 سنة .
وتوفير الاحتياجات العاملة والملحة يتم في الغالب عن طريق التدريب التحويلي والتدريب التجديدي أما التنبؤ بالاحتياجات بعيدة المدى فيتم ضمن استراتيجية شاملة، بحيث يتم عمل تقدير لشغل الوظائف والمهن الضرورية لتحقيق أهداف خطة التنمية، بحيث لا يزيد إجمالي الطلب من القوة العاملة علي إجمالي العرض.

د/ تقدير المعروض من القوى العاملة:
تعتبر هذه المرحلة ابسط المراحل إذ تعتمد على إحصاءات التعليم والتدريب ودراسات السكان، وجميع الإحصاءات والمعلومات التي يمكن استخدامها في التنبؤ بحجم ومستويات تغير العرض من قوة العمل للسنوات القادمة بدرجة عالية من الدقة.
ويتم تقدير العرض من القوى العاملة حسب المهن والمستوى التعليمي على أساس تقدير السكان في المستقبل، موزعا حسب العمر، النوع بالاعتماد على الإحصاءات الحيوية والهجرة، نسب المساهمة في النشاط الاقتصادي، نسب الاستيعاب في قوة العمل، بناء العرض المتوقع من أجهزة التعليم والتدريب لتحديد العجز أو النقص ثم تحديد العبء الملقى على النظام التعليمي للاقتراب من العرض المتوقع . ومن العوامل التي تؤثر على حجم العرض مايلي:
*الداخلون إلى قوة العمل ونوعيتهم عن طريق التعليم والتدريب.
*العوامل الحافزة من مهنة إلى أخرى مثل الأجور وغيرها.
*الترقي في السلم الوظيفي عن طريق التعليم ثم التدريب.
*الخارجين من قوة العمل بسبب التقاعد أو الوفاة أو المرض أو الهجرة والظروف المفاجئة الطبيعية والاجتماعية والسياسية.
*التقدم التكنولوجي ودوره في تقليص الدور المباشر للإنسان في عملية الإنتاج.
*العمالة الوافدة.
هـ/ الموازنة بين العرض والطلب من القوى العاملة :
وتتضمن مقارنة المتاح( العرض) من القوى العاملة بالاحتياجات منها (الطلب) بقصد تحديد الفائض أو النقص منها، ويتم بيان ذلك في فئات وظيفية ومهنية وترجمتها إلى مستويات تعليمية وتدريبية.
وفي حالة تحديد وتقدير الاحتياجات المستقبلية من القوى العاملة في كل مهنة وكل مستوى وظيفي وترجمتها إلى حاجات تعليمية يعبر عنها بعد ذلك بأهداف تربوية تمثل ناتج النظام التعليمي (مخرجاته). وهنا يتم التدخل المحسوب تخطيطيا لإعادة توجيه التعليم وتعديل سياسته للربط بينها وبين الاحتياجات للوصول إلى نوع من التوازن بين العرض والطلب من القوى العاملة.

و/ وضع خطة التعليم والتدريب :
تأتي هذه المرحلة بعد تقدير الطلب والعرض والموازنة بينهما من العمالة حسب كل مهنة ومستوى وظيفي حيث يتم ترجمتها إلى ما يقابلها من حاجات تربوية يتم إعدادها من قبل النظام التعليمي خلال الفترة المحددة للخطة للوفاء بالاحتياجات من القوى العاملة
ويتطلب وضع الخطة إلى جانب ما سبق ما يلي:
1/ تقدير العرض المتوقع من المستويات والمؤهلات التعليمية التي سوف تلتحق بسوق العمل، مع استبعاد معدلات الوفاة والخارجين عن قوة العمل والهجرة.
2/ تقدير الأعداد الإضافية التي يجب على خطة التعليم الوفاء بها وهذا يتطلب:
o معرفة الأعداد المطلوب تأهيلها وتدريبها خلال الخطة.
o الجهد التوسعي المطلوب في نظام التعليم وما يلزمه من مبان وتجهيزات وأموال ومعلمين وإداريين... الخ.
o التدفق الطلابي داخل التعليم وحسب معدلات الهدر.
o كفاية العملية التعليمية وعلاقتها بالمواصفات المطلوبة للخريجين بعد إجراء دراسات حول تحليل العمل.
3/ تعيين الأهداف العينية للخطة ومشاريعها المختلفة.
4/ تحديد الكلفة اللازمة للإنشاءات والخدمات التعليمية ومصادر التمويل.
5/ دراسة مختلف الاحتمالات والتغييرات التي قد تطرأ على التنفيذ.


مخرجات التعليم العالي و فائض العمالة:

يعتبر النماء الاقتصادي الباعث الأساس في التنمية الشاملة لأي أمة تحتاج لموارد مادية وبشرية تنظمها وتستخدمها .لذا نتجت أهمية تطوير الموارد البشرية عن طريق التعليم والتدريب والذي يعتبر من أهم متطلبات النماء الاقتصادي شريطة أن توجه أساليب ونوعية نتاجات التعليم نحو احتياجات الاقتصاد للقوى العاملة ولا سيما أن العلاقة بين التعليم والعمالة ظلت هاجس التخطيط التعليمي الرئيس لتحقيق ملاءمة بين الخريجين بمستوياتهم وقطاعاتهم المختلفة في المنهج التعليمي وبين الاحتياجات والطاقة الاستيعابية لسوق العمل. كما أن العلاقة بين التعليم والعمالة ترتبط بمسائل عديدة – فالتوسع في التعليم يفوق الطاقة الاستيعابية لسوق العمل ويولد التطور في طموحات الطلاب وأسرهم . كما أنه ليس هنالك من توافق بين تاركي الدراسة وفرص العمل المنتج الأمر الذي يؤدي إلى مشاكل البطالة بين الخريجين
بالرغم من اهتمام البلدان النامية بقطاع التعليم إلا أن السياسات التعليمية قد أخفقت في:
- تحقيق توزيع أكثر عدالة للدخل والخدمات الاجتماعية .
- تحقيق توازن بين الطاقة الاستيعابية لسوق العمل ومخرجات النظام التعليمي .

الاستيعاب في التعليم العالي في السودان:

بدأ التعليم العالي في السودان بإنشاء مدارس عليا تقدم تعليماً فوق الثانوي حيث أنشئت مدرسة الطب عام 1926م، ثم تلتها مدارس العلوم، الهندسة , الآداب، القانون، الزراعة، الطب البيطري. ثم تم دمجها بالتدريج حيث أصبحت كلية الخرطوم الجامعية (كلية غردون التذكارية) في الأربعينيات والتي ارتبطت بجامعة لندن أكاديمياًً.وبعد الاستقلال في عام 1956م أطلق عليها اسم جامعة الخرطوم. وكان هنالك نوع آخر من التعليم الديني مثل قيام معهد امدرمان العلمي عام 1912م والذي تطور لاحقاً إلي جامعة أم درمان الإسلامية.
وبعد إعادة تنظيم التعليم العالي عام 1975 تم إنشاء جامعتي جوبا والجزيرة و بإضافة جامعة القاهرة فرع الخرطوم يصبح عدد الجامعات بالسودان حتى عام 1989م خمس جامعات بالإضافة إلى معهد الكليات التكنولوجية و عدد من الكليات المتخصصة التي تتبع للمجلس القومي للتعليم العالي بجانب كلية القرآن الكريم و العلوم الإسلامية و كلية الأحفاد الجامعية و كلية أمدرمان الأهلية .
في العام 1990م تبنت الدولة سياسات قصد منها إحداث نقلة كمية و كيفية في مسار التعليم العالي في السودان . و شمل ذلك زيادة الطاقة الاستيعابية بإنشاء عددا من الجامعات الحكومية بولايات السودان المختلفة , حيث ارتفع عدد الجامعات الحكومية إلى 28 جامعة , وحوالي 32 جامعة و كلية غير حكومية .الأمر الذي أدى إلى زيادة الطاقة الاستيعابية لمؤسسات التعليم, ليصبح 138581 طالباّ للعام الدراسي 2004/2005م و157788 طالب للعام2005/2006م
استخدام مخرجات النظام التعليمي :

يذكر محمد أدهم علي, أن القطاع الحكومي هو المخدم الأساسي للقوى العاملة حيث تقل فرص استخدام مخرجات النظام التعليمي لأسباب منها ارتفاع تكلفة الإنتاج والنقص الحاد في مدخلات الإنتاج الأساسية وغيرها من الأسباب وأن القطاع الحكومي هو المستخدم الرئيس للخريجين بنسبة 80% للعام 1980م
وبعد تبني سياسة التوسع في التعليم العالي عام 1990م بدأت أعداد مخرجات التعليم العالي تزداد بصورة مضطردة " حتى أصبح عدد السكان الحاصلين على مؤهل جامعي 506048 في العام 2000م منهم 325030 ذكور و181018 إناث و بلغ إجمالي معدل الخريجين لجملة السكان حوالي 08ر2 % لنفس العام ,ارتفع معدل الخريجين بالقوى العاملة إلى حوالي 2ر6 , أما عدد المتبطلين(قوى عاملة متبطلة ) بلغ 161715 خريجا ,ليصبح معدل البطالة بين حملة المؤهلات الجامعية و المعاهد العليا حوالي 9ر31 %
القوى البشرية و القوى العاملة:


آخر حلقات الموضوع

اسم الباحث د.الطيب عبدالوهاب محمد مصطفى
النتائج :

- ضعف الصلة بين تخطيط التعليم العام والعالي واحتياجات سوق العمل ساهم في ازدياد معدل بطالة مخرجات التعليم .
- عزوف الأطر المؤهلة عن العمل بالولايات والمناطق الطرفية أدى إلى نقص في القوى العاملة المؤهلة في تلك المناطق و ارتفاع البطالة في مناطق الحضر خاصة ولاية الخرطوم .
- أخذت الجامعات السودانية بعرض التعليم الذي يلبي الطلب الاجتماعي وذلك بهدف زيادة الاستيعاب بها لاعتمادها على المصروفات الدراسية التي يدفعها الطلاب مصدرا لتمويلها.
- اتجهت الجامعات السودانية نحو إنشاء الكليات التي تقدم الدراسات النظرية نظرا لكلفتها القليلة مقارنة بالكليات العلمية و التطبيقية ,
- عدم توفر المعامل والورش وغيرها لتدريب الطلاب بالمؤسسات الحكومية أو الخاصة بالولايات قلل من فرص إنشاء كليات علمية تطبيقية بالجامعات الولائية
- المعلومات الدقيقة والصحيحة عن القوى العاملة المطلوبة و كذلك التخصصات و غيرها من المعلومات المطلوبة للتخطيط غير متوفرة .

التوصيات :

- ضرورة ربط التخطيط التعليمي بالتخطيط الاقتصادي في إطار خطة التنمية لتفادي تخريج قوى عاملة غير مرغوب فيها.
- استخدام التدريب التحويلي لتخفيف مشكلة البطالة الحالية .
- في إطار التنمية المتوازنة ,عمل مشاريع تنموية كبيرة في الولايات الطرفية و توفير الخدمات بها بصورة تجعلها جاذبة للكفاءات والقوى العاملة المؤهلة الأمر الذي يقلل من الهجرة إلى مناطق الحضر و خاصة ولاية الخرطوم مما يقلل من حجم البطالة بها .
- دعم التعليم بالولايات وخاصة الجامعات الولائية وربط التخصصات بكلياتها باحتياج الولاية من القوى العاملة على المدى المتوسط والطويل .
- إنشاء قاعدة بيانات مربوطة بشبكة معلومات تستفيد منها الأجهزة المناط بها وضع سياسات الاستخدام و تخطيط القوى العاملة وتخطيط التعليم
----

المراجع :

* أحمد إسماعيل حجي، اقتصاديات التربية والتخطيط التربوي، القاهرة، دار الفكر العربي، 2002م .
* الزهور محمد خير الطائف، بطالة الخريجين بولاية الخرطوم 1997-2002م، رسالة ماجستير غير منشورة، معهد دراسات الإدارة العامة والحكم الاتحادي، جامعة الخرطوم، 2002م .
* السودان، وزارة المالية والاقتصاد الوطني، الإدارة العامة للسياسات الاقتصادية الكلية والبرامج-العرض الاقتصادي-2003م
*الطيب عبدالوهاب محمد مصطفى ,تمويل التعليم العالي في السودان وسبل تطويره ,ورقة منشورة في دراسات وأبحاث الملتقى العربي الثاني للتربية والتعليم بيروت،مؤسسة الفكر العربي، أكتوبر 2005م.
* فاروق شوقي البوهي، التخطيط التربوي (عملياته، مداخله) الإسكندرية، دار المعرفة الجامعية، بدون تاريخ .
* محمد أدهم علي، فائض العمالة، الأساليب والحلول، الخرطوم مركز فائض العمالة، 1992م.
* محمد سيف الدين فهمي، التخطيط التعليمي أسسه وأساليبه ومشكلاته، القاهرة، مكتبة الانجلو المصرية 2004م .
* محمد منير مرسي، تخطيط التعليم واقتصاديته، القاهرة، عالم الكتب، 1998م .
* هادية محمد أبو كليلة، تخطيط التعليم واقتصاديته، الإسكندرية، دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر، 2001م .
* يعقوب أحمد الشراح، التربية وأزمة التنمية البشرية، الرياض، مكتب التربية العربي لدول الخليج، 2002م .

ريما الحجاز
01-05-2011, 10:41 AM
بعض أوجه الاختلاف بين التخطيط التشغيلي والاستراتيجي :-

- التشغيلي :



التركيز على حقائق مشكلات التشغيل

الاستراتيجي :

التركيز على التنمية والبقاء على المدى الطويل


°¨¨¨ * ¤¦¤ *¨¨¨°


2- التشغيلي :


الهدف هو الأداء الحالي

الاستراتيجي :

الهدف هو النجاح المستقبلي للإدارة


°¨¨¨ * ¤¦¤ *¨¨¨°


3- التشغيلي :
مصدر القيود هي الموارد المتاحة/ بيئة العمل

الاستراتيجي :
مصدر القيود هي الموارد المستقبلية / النظام المرغوب به في المستقبل


°¨¨¨ * ¤¦¤ *¨¨¨°


4- التشغيلي :
تطمح الإدارة إلى الكفاية / الاستقرار
الاستراتيجي :
تطمح إلى تطوير الإمكانات المستقبلية / المرونة


°¨¨¨ * ¤¦¤ *¨¨¨°


5- -التشغيلي :
الإدارة بيروقراطية / مستقرة
الاستراتيجي :
الإدارة مرنة / متجددة


°¨¨¨ * ¤¦¤ *¨¨¨°


6- التشغيلي :
أعضاء الإدارة هم مصدر المعلومات
الاستراتيجي
المجتمع المستقبلي ، تطلعاته / قيمه ، هي مصدر المعلومات


°¨¨¨ * ¤¦¤ *¨¨¨°









7- التشغيلي :
القيادة تركن إلى ما نجح في الماضي
الاستراتيجي
القيادة تبث روح التغيير للاحتياجات المستقبلية



°¨¨¨ * ¤¦¤ *¨¨¨°




،،،



المصدر // التخطيط الاستراتيجي مفاهيم ومصطلحات وتطبيقات (حلقة تدريبية )

د/عبد العزيز الحازمي ، أ / إبراهيم النواب ، أ / أحمد داغستاني

ريما الحجاز
01-05-2011, 10:43 AM
قبل أن نستعرض خصائص الأهداف المثالية، ينبغي أن نضع في الحسبان أنه ليست كل فكرة أو نية لفعل مستقبلي تعتبر هدفًا حقيقيًّا، ولا تتحصل الاستفادة الحقة إلا بالخصائص والسمات التي تجعل من الهدف هدفًا حقيقيًّا.


5) الارتباط ببعد زمني:

لا يكفي أن يكون الهدف واضحًا ومحددًا فحسب، بل لا بد من تحديده بزمن مناسب حتى نتمكن من إنجازه وتنفيذه. فإذا لم يوضع للهدف فترة زمنية محددة لتنفيذه فسيبقى أملاً ورغبة وليس هدفًا له سمة الفاعلية والتطبيق. لاحظ الفرق بين كل هدف ونظيره في الأمثلة التالية وستجد أن الأهداف المنضبطة بزمن محدد من الممكن تحقيقها ووضع آلية دقيقة لذلك، أما الأهداف المفتوحة في مدة تحقيقها فمن الواضح أنه يمكن أن يطول بها الأمل دون أن تجد طريقها للتنفيذ.

أهداف مرتبطة بزمن:
- سوف أدخر أربعمائة ريالاً خلال خمسة الشهور القادمة حتى نهاية شهر ربيع أول لشراء جهاز حاسب آلي بألفي ريال.
- يجب أن أحقق معدلاً تراكميًّا لا يقل عن 3 من 4 في هذا الفصل.

أهداف غير مرتبطة بزمن:
- سوف أسعى لادخار مبلغ ألفي ريال لشراء جهاز حاسب آلي.
- يجب أن أحقق معدلاً تراكميًّا مرتفعًا بأسرع وقت ممكن.

ويجدر التنبيه أنه من المهم إعادة النظر مرة أخرى في المدة الزمنية التي حددتها للهدف إذا ظهر لك أنك لن تتمكن من تحقيقه فيها وللوصول إلى الزمن المناسب والواقعي لإنجاز المهمة المطلوبة. ولكن يجب أن تكون قبل ذلك قد وضعت برنامجًا واضحًا ودقيقًا لتحقيق الهدف حتى لا تتعود على تمديد المدة الزمنية للأهداف والتأجيل فيها كلما رغبت في ذلك.

وهناك سمة أخرى إضافية للأهداف يجدر بنا ذكرها ههنا وهي:

(6) أن تكون موسومة بالتحدي:

إن الأهداف التي تثير الاهتمام والتحدي مهمة لنجاحك. ولذا فإنها تثير الاستعداد النفسي والبدني لتوفر أعلى مستويات الطاقة لتحقيق أهدافك التي تصبو إليها. أما الأهداف ذات المستوى المتدني من التحدي والتي لا تحتوي على قدرٍ كافي من العزيمة فمآلها إلى عدم التنفيذ وتشجع على دنو الهمة وربما الإحباط. تذكر أنك ستحتاج إلى تغيير الأهداف وتوجيهها نحو المطلوب إذا كانت غير مثيرة للاهتمام والتحدي.

هدف موسوم بالتحدي:
يجب أن أواظب على ممارسة رياضة الجري لمدة نصف ساعة ثلاث مرات في الأسبوع لكي ينقص وزني 5 كغم؛ حسب نصيحة الطبيب.

هدف غير موسوم بالتحدي:
سأحاول الجري أسبوعيًّا حسب ما تسمح به ظروفي لأخفف من وزني.

ولنا لقاء بعون الله





وخصائص الأهداف الذكية ( SMART GOOLS ) هي على النحو التالي :

أن يكون الهدف دقيقاً ومحدداً - S - Specific
أن يكون قابلاً للقياس - M - Measurable
أن يكون قابلاً للإنجاز - A - Achievable
أن يكون واقعي - R - Realistic
أن يكون له بعد زمني - T - Time


ولمزيد من التوضيح يمكن التفصيل كالآتي:


(1) الدقة والتحديد:

وضوح الهدف وعدم كونه مبهمًا أو ضبابيًّا يعد من السمات المهمة للأهداف. كما أنه لا يكفي أن يكون الهدف واضحًا فحسب، بل لابد من تحديده ووصفه. ولتوضيح ذلك، أنظر الأمثلة التالية:

أهداف محددة وواضحة:
- أريد أن أصبح مهندسًا متخصصًا في هندسة البترول خلال 4 سنوات والعمل في شركة أرامكو السعودية للإسهام في تطوير إنتاج المملكة لحقولها البترولية الضخمة.
- أريد أن أحصل على شهادة في الحاسب الآلي من جامعة الملك فهد للبترول والمعادن من أجل إدارة وتطوير أعمال شركة والدي الخاصة.

أهداف عامة:
- أريد أن أكون مهندس بترول لأحصل على وظيفة.
- أريد أن أحصل على شهادة جامعية.

(2) القابلية للقياس:

المقصود من كون الأهداف مقاسة ومحسوبة هو القدرة على قياسها بشكل عملي وإمكانية حساب وتقييم مدى الإنجاز فيها، فعلى سبيل المثال هذه بعض الأمثلة للأهداف المقاسة ونظيراتها من غير المقاسة:

أهداف مقاسة:
- يجب أن أحضر جميع حصص مقرر الرياضيات طوال هذا الفصل الدراسي كي أحصل على تقدير امتياز فيها.
- يجب أن أذاكر ساعتين كل خميس للإعداد لاختبار مستوى اللغة الإنجليزية (التوفل) كي أحصل على 550 نقطة لأتمكن من الالتحاق ببرنامج الدراسات العليا.

أهداف غير مقاسة:
- علي أن أحضر معظم الحصص في مقرر الرياضيات كي أنجح فيه.
- أريد أن أرفع من قدرتي في اللغة الإنجليزية بشكل كبير.
نكمل.....خصائص الأهداف الذكية

(3) القابلية للإنجاز:
عندما نعين الأهداف الأكثر أهمية لنا، نبدأ بتحديد طرق جعلها تتشكل بطريقة صحيحة، فنقوم بتحسين مواقفنا وقدراتنا ومهاراتنا وإمكانياتنا المادية لتبلغ منزلة تلكم الأهداف، ونبدأ برؤية الفرص التي كانت قد فحصت مسبقًا لتقربك أكثر من تحقيق أهدافك. تستطيع تنفيذ معظم الأهداف التي تضعها أيًّا كانت إذا قمت بالتخطيط الحكيم للخطوات وتأسيس إطار زمني يسمح بتنفيذ هذه الخطوات.

(4) الواقعية:

يجب أن تكون متأكدًا من أن الأهداف ملائمة وواقعية حتى يمكنك بلوغ ما تصبو إليه، وإذا لم تستطع تحقيق ذلك فقد تصاب بشيء من فقدان الحماس، وعندئذٍ قد تضطر للتخلي عنها. مثال ذلك: ليس من المعقول أن تحقق هدفك لتصبح مهندسًا متميزًا وأنت ضعيف في مادة الرياضيات أو لا تحبها، أو تقرر أن تكون طبيبًا وأنت تكره رؤية الدم. لذلك من الضروري أن تبحث عن مكامن القوة لديك وتوظفها في مكانها الصحيح لتحقيق الأهداف الواقعية

------------------------

هل القيادة فطرية أم مهارة يمكن اكتسابها ؟؟
وإن كانت فطرية فهل يمكن تنميتها بالخبرة والدراسة ؟؟
وإن كانت مهارة فهل هي قابلة للزيادة والنقصان ؟؟
وما هي مميزات القائد ؟؟
وهل هناك فارق بين القائد والرئيس والمدير ؟؟


من وجهة نظري
القيادة فطرية ..فهناك من يولد ولديه مقومات قيادية ( كرزما)
ولعل شيوخ القبائل ...خير مثال لهذا فمنهم من لم يتعلم وقد يكون اميا ولكنه استطاع قيادة قبيلة وادارة شئونها
بنجاح
ايضا هي مهارة ...يمكن اكتسابها وصقلها وتنميتها بالممارسة ( لانها... فن ).
وبالتأكيد الدراسة والخبرة تزيد تصقل الفطرة لتصل بها الى درجات اكثر ابداعا
وهي ايضا قابلة للزيادة ...فالخبرة تراكمية ....
اما ان تكون قابلة للنقص فهي في حالات خاصة ..!! كاهمال والاحباط ..وغيرها
اكتفي

مــــــــاهى مميزات القائد ؟؟؟

1- المصداقيه
2- الالتزام
3- الاهتمام بالاخرين
4- الفراسه والذكاء
5- مـــهارات تواصل جيده >>>>>> هذه مهمه

مالفرق بين القائد والرئيس ....؟؟؟

كل قـــــائد هو رئيس ...وليس كل رئيس هو قائد


أنقل لكم أهم نظريات القيادة

نظرية الوراثة : مفهوم هذه النظرية أن القيادة شيء فطري وان القادة يولدون ولا يصنعون

نظرية الصفات الجسمانية: ان الشخص الذي يحتل مركز قيادي يجب ان تتوفر فيه صفات جسمية معينة لكي يستطيع ان يحتل المركز القيادي

نظرية التدريب : تقوم على اساس ان أي شخص بامكانه ان يصبح قائدا اذا تدرب على الصفات والمزايا القيادية


أما النظريات الحديثة فتقول :

نظرية الصفات : وفيها يتم مراجعة المقدرات القيادية والصفات التي يتميز بها القادة ثم النظر في كونها غالبة على جميع القادة .. فان صح ذلك .. تم تعميم هذه الصفات واصبح من السهل اختيار القائد

نظرية الظروف : تقوم على أساس أن الظروف هى التي تبرز القادة وان نوعية القيادة تختلف وفقا لاختلاف الظروف ويعني هذا ان الاعتبارات مثل المركز الاجتماعي والاقتصادي والانجازات التي حققها الفرد في وقت معين لا تؤهله لتولي القيادة مره اخرى في ظرف يختلف عن السابق

نظرية الطواريء : تجمع بين نظرية الصفات ونظرية الظروف ومعنى ذلك أن الشخص يصبح قائدا ليس من منطلق صفاته الشخصية فقط وإنما من الظروف المحيطة ومدى تفاعله

نظرية الادارة بالمشاركة : أي القيادة الديموقراطية بأن يعرض الأمور والمشاكل الإدارية على المرؤوسين ويدور نقاش وتشاور ثم يتخذ القرار

نظرية الكفاءة الإدارية : ان هناك أربعة انماط للقيادة هي
· الشخص خالي من الاهتمام بالعلاقات الانسانية و العمل
· الشخص مهتم بالعلاقات الانسانية واقل اهتماما بالعمل
· الشخص مهتم بالعمل وأقل اهتماما بالعلاقات الانسانية
· الشخص مهتم بالعمل ومهتم بالعلاقات الانسانية

نظرية القيادة الموقفية : تفترض أن فعالية القائد موقفية أي عدم وجود أسلوب قيادي ( محدد ) يعتبر هو الأمثل صالح لكل الحالات والمواقف . بل على المدير ان يكون مرنا حيث عليه ان يحلل الموقف ثم يستخدم الأسلوب الأمثل المناسب

ريما الحجاز
01-05-2011, 10:44 AM
التنظيـم في الإسلام

يُعدّ التنظيم من الوظائف الأساسية لأية إدارة في أية مؤسسة أو حركة؛ إذ يهتم التنظيم الإداري بتقديم الوسائل التي تضبط عمل الفرد سواء بصفة فردية أم جماعية والتي من خلالها يستطيع توفير الجهد والإكثار من فعاليته.

تعريف التنظيم الإداري:

يُعدّ التنظيم أداة من أدوات الإدارة التي تُستخدم من أجل ضمان تحقيق الأهداف، والحقيقة أن التنظيم يُعدّ جزءاً من العملية الإدارية، وقد تعددت التعاريف للتنظيم الإداري بتعدد الباحثين والكاتبين في هذا المجال، حيث عرّفه بعضهم إنه "تحديد للنشاطات الضرورية"، وعرّفه آخرون "إنه نظام يعمل على تحديد الفاعليات والقوى الشخصية المنظمة". يمكن القول بأن تحديد معنى التنظيم يفترض تحقيقاً لأمرين رئيسين هما:
أ – عناصر التنظيم (أي العناصر التي يقوم على أساس وجودها وجود التنظيم).
ب- أبعاد التنظيم (أي الصور التي يمكن أن يتخذها التنظيم ويتحدد وجوده وحركته بها).

التنظيم أساس المنهج الإسلامي:
إن النظام العبادي من صلاةٍ وصومٍ وزكاةٍ وحجٍّ قائمٌ في كل جزئياته وتفصيلاته على أصول قاعدةٍ تنظيميةٍ صارمة. وكذلك النظام الاجتماعي. ففي نطاق دعوة المسلمين إلى أن تكون لهم قيادة يحتكمون إليها، وينزلون عند حكمها يقول الله تعالى: (يَا أَيُّهَا الَّذِينَ آمَنُواْ أَطِيعُواْ اللّهَ وَأَطِيعُواْ الرَّسُولَ وَأُوْلِي الأَمْرِ مِنكُمْ فَإِن تَنَازَعْتُمْ فِي شَيْءٍ فَرُدُّوهُ إِلَى اللّهِ وَالرَّسُولِ إِن كُنتُمْ تُؤْمِنُونَ بِاللّهِ وَالْيَوْمِ الآخِرِ ذَلِكَ خَيْرٌ وَأَحْسَنُ تَأْوِيلاً) [النساء : 59] "، وبدهي أن القيادة والطاعة شئونٌ تنظيميةٌ صميمة. (إِنَّ اللَّهَ يُحِبُّ الَّذِينَ يُقَاتِلُونَ فِي سَبِيلِهِ صَفّاً كَأَنَّهُمْ بُنْيَانٌ مَرْصُوصٌ). [سورة الصف: 4] والبنيان المرصوص يكون نتيجة التنظيم والانضباط وليس العكس إطلاقاً.
وهكذا تتكاثر الآيات وتتناثر في كل جانب من جوانب التوجيه والتشريع القرآنيين مؤكدة أهمية التنظيم ومكانته في كتاب الله.

التنظيم أساسُ عملِ الرسول صلى الله عليه وسلم:
قال رسول الله عليه الصلاة والسلام : "اسمعوا وأطيعوا وإن استُعْمِل عليكم عبدٌ حبشيٌّ" كأن رأسه زبيبة"رواه البخاري.
ويقول الرسول صلى الله عليه وسلم: "إذا كنتم ثلاثة فأَمِّروا أحدكم". رواه الطبرانيُّ بإسناد حسن.
إن خير ما يتمثل حيز التنظيم في سلوك النبي عليه الصلاة والسلام ما قام به حين هجرته الى المدينة وذلك بما يلي:
1- طلبه إلى علي بن أبي طالب المبيت في سريره لتضليل المشركين ريثما يكون هو قد غادر مكة وبلغ غار ثور.
2- اختياره غار ثور الذي يقع في اتجاهٍ معاكسٍ لطريق المدينة
- تكليفه عبد الله بن أبي بكر بنقل ما يجري في مكة من أخبار ليكون على اطلاعٍ على ما يجري حوله.
4- تكليفه أسماء بنت أبي بكر بتأمين ما يلزمهم من طعامٍ وشراب.
5- تكليفه عامر بن فهيرة أن يمر بغنمه مساء عليهما ليأخذا حظهما من اللبن، ولتطمس الأغنام بحوافرها آثار الأقدام التي تتردد على الغار.

أهداف التنظيم الإداري:

إن الهدف الأساسي من التنظيم، ينبثق من العمل الجماعي الهادف حيث تُوزّع الأعباء، وتُقسّم الأعمال من أجل تحقيق الأهداف بين الفرد ومجموعات العمل في إطار نظامي يعتمد على الانسجام والملاءمة والترابط في النشاطات والأهداف. لذلك فإن التنظيم يهدف إلى:

1ـ إنجاز الأهداف المرجوة
2ـ تحقيق الاستخدام الأمثل للموارد المادية والمعنوية.
3ـ إيجاد التعاون والانسجام والتكامل والترابط بين مختلف مكونات المنظمة من أفراد وجماعات
4ـ الاستفادة من المعلومات والخبرات المتراكمة العلمية والعملية والفنية مثل جمع المعلومات والإحصاءات. عَنْ حُذَيْفَةَ قَالَ كُنَّا مَعَ رَسُولِ اللَّهِ صلى الله عليه وسلم "فَقَالَ أَحْصُوا لِي كَمْ يَلْفِظُ الْإِسْلَامَ قَالَ فَقُلْنَا يَا رَسُولَ اللَّهِ أَتَخَافُ عَلَيْنَا وَنَحْنُ مَا بَيْنَ السِّتِّ مِائَةٍ إِلَى السَّبْعِ مِائَةٍ؟ قَالَ إِنَّكُمْ لَا تَدْرُونَ لَعَلَّكُمْ أَنْ تُبْتَلَوْا قَالَ فَابْتُلِيَنَا حَتَّى جَعَلَ الرَّجُلُ مِنَّا لَا يُصَلِّي إِلَّا سِرًّا".( رواه مسلم ).
5ـ تحديد المسؤولية وتطبيق مبدأ المساءلة القانونية عن الأعمال والتصرفات وبالتالي تحديد إجراءات الحفز من ثواب أو عقاب.
6ـ تحديد قنوات الاتصال والربط بين أجزاء المنظمة من خلال نظام اتصال فعّال يستند إلى التقنية المعاصرة.
7ـ تحديد علاقات السلطة والمسؤولية بين الرؤساء والمرؤوسين والزملاء في نفس المستوى الإداري.

أسس التنظيم الإداري:

لا ينشأ أي تنظيم إلا وفقاً لأسس ومبادئ ومعايير عدة من أهمها:

ـ مبدأ تسهيل تحقيق الأهداف:
لكي يكون الأداء ذا فاعلية فإن على المنظمة أن توفر الإمكانيات المعلنة والتسهيلات التي تضمن أداء الأعمال وتنفيذها بصورة فعّالة تتطابق مع الأهداف المعلنة.

ـ مبدأ الفاعلية في الأداء: لكي يكون البناء التنظيمي الرسمي أكثر فعالية يجب على الإدارة أن تسعى إلى تحقيق الأهداف بأقل تكلفة ممكنة، وبدون الإسراف في الموارد المتاحة وبأقصى استغلال للقدرات الفردية الموجودة، وتحديد واضح لخطوط السلطة، والمسؤولية وبتقديم الوسائل اللازمة لتطوير الأفراد.

ـ مبدأ تجميع الوظائف المتشابهة: وهذا يعني أن تقوم الإدارة بتجميع الوظائف المتشابهة تحت سقف إداري واحد، وذلك من أجل تحديد المهارات البشرية المطلوبة لكل مجموعة من هذه الوظائف.

ـ مبدأ التوازن بين السلطة والمسؤولية: نظراً لأن السلطة تعني الحق المكتسب من الوظيفة لممارسة العمل، ونظراً لأن المسؤولية تعني الالتزام بتنفيذ العمل المطلوب، فلابد إذاً من أن يكون هناك توازن بين هذه السلطة والمسؤولية.

ـ مبدأ المحاسبة الفردية: على ضوء مفهوم السلطة والمسؤولية فإن محاسبة الفرد ومراجعة أعماله يجب أن تتم من قبل رئيسه المباشر، وهذا ما نراه جلياُ في القرآن الكريم قال تعالى : (وَلَوْ شَاء اللّهُ لَجَعَلَكُمْ أُمَّةً وَاحِدَةً وَلكِن يُضِلُّ مَن يَشَاءُ وَيَهْدِي مَن يَشَاءُ وَلَتُسْأَلُنَّ عَمَّا كُنتُمْ تَعْمَلُونَ) [النحل: 93]. فإنّ اللهَ يقول: (مَا يَلْفِظُ مِن قَوْلٍ إِلَّا لَدَيْهِ رَقِيبٌ عَتِيدٌ) [قـ : 18] "، ويقول تعالى: (وَإِنَّ عَلَيْكُمْ لَحَافِظِينَ (10) كِرَاماً كَاتِبِينَ (11) يَعْلَمُونَ مَا تَفْعَلُونَ) [الانفطار:10-12]. (فَمَن يَعْمَلْ مِثْقَالَ ذَرَّةٍ خَيْراً يَرَهُ (7) وَمَن يَعْمَلْ مِثْقَالَ ذَرَّةٍ شَرّاً يَرَهُ). (وَٱعْلَمُواْ أَنَّ ٱللَّهَ يَعْلَمُ مَا فِى أَنفُسِكُمْ فَٱحْذَرُوهُ) [البقرة:235]. ويقول الرسول عليه الصلاة والسلام: "البرُّ ما اطمأنَّت إليه النفس واطمأنَّ إليه القلب، والإثم ما حاك في النفس، وتردَّد في الصدر، وكرهتَ أن يطّلع عليه الناس".

ـ مبدأ وحدة الأمر والتوجيه: وهو يعني أن الفرد يجب أن يتلقى التوجيه والأوامر من شخص واحد فقط هو رئيسه المباشر. وعلى هذا ينبهنا القرآن الكريم حيث يقول تعالى(ضَرَبَ اللَّهُ مَثَلاً رَّجُلاً فِيهِ شُرَكَاء مُتَشَاكِسُونَ وَرَجُلاً سَلَماً لِّرَجُلٍ هَلْ يَسْتَوِيَانِ مَثَلاً الْحَمْدُ لِلَّهِ بَلْ أَكْثَرُهُمْ لَا يَعْلَمُونَ) [الزمر: 29] . في حين حثنا القرآن على الطاعة لشخص النبي -صلى الله عليه وسلم- واعتبر ذلك معياراً للإيمان ودليلاً عليه قال تعالى: (وَأَطِيعُواْ اللّهَ وَأَطِيعُواْ الرَّسُولَ وَاحْذَرُواْ فَإِن تَوَلَّيْتُمْ فَاعْلَمُواْ أَنَّمَا عَلَى رَسُولِنَا الْبَلاَغُ الْمُبِينُ). [المائدة : 92].


ـ مبدأ النمو الوظيفي: وهو يعني أنه كلما زاد حجم العمل بالمنظمة كلما تطلب ذلك توسيع قاعدة الوظائف من أدنى الهرم الوظيفي إلى أعلاه.

ـ مبدأ انطلاق الإشراف: ينبني مفهوم نطاق الإشراف حول فكرة أن قدرات المديرين محدودة، ولا يستطيعون بالتالي الإشراف والمتابعة على عدد كبير من المرؤوسين، وفي العادة فإن نطاق الإشراف يتأثر بطبيعة العمليات ومدى تعقيدها أو سهولتها.

ـ مبدأ التوازن الوظيفي: وهذا يعني أن توضح الحدود حيال توسيع الأعمال الوظيفية وحجم الوحدات أو الأقسام أو الإدارات.

ـ مبدأ التوفيق بين أعمال الاستشاريين والتنفيذيين.

ـ مبدأ مرونة التنظيم: ويتضمن هذا المبدأ ضرورة أن يتم التغيير في التنظيم عند حدوث ظروف ملزمة لهذا التغيير، سواء كانت داخلية أو خارجية. قال تعالى: (ادْعُ إِلِى سَبِيلِ رَبِّكَ بِالْحِكْمَةِ وَالْمَوْعِظَةِ الْحَسَنَةِ وَجَادِلْهُم بِالَّتِي هِيَ أَحْسَنُ إِنَّ رَبَّكَ هُوَ أَعْلَمُ بِمَن ضَلَّ عَن سَبِيلِهِ وَهُوَ أَعْلَمُ بِالْمُهْتَدِينَ). [النحل: 125].

[color="red"]آليات التنفيذ:[/
COLORلقد عُرّف التنظيم بأنه تأسيس أو بناء العلاقات بين أجزاء العمل، مواقع العمل، والأفراد والعاملين من خلال سلطة فعّالة بهدف تحقيق الترابط وأداء العمل بطريقة جماعية منظمة وفعّالة. ومن هذا المنطلق فإن على الإدارة للتأكد من تحقيق هدف التنظيم أن تسترشد ببعض القواعد أو المبادئ التي من شأنها ضمان تحقيق أقصى فائدة منه، وعلى سبيل المثال فإن على الإدارة العمل على ما يلي:

1ـ تحديد الأهداف بشكل واضح.
2ـ تحديد السلطات والمسؤوليات من خلال الأدلة التنظيمية أو اللوائح وقواعد العمل.
3ـ تحديد دقيق لتوصيف الوظائف: مكوناتها، أعبائها، ومؤهلات القائمين بها.
4ـ تفويض السلطة أو الصلاحيات، حينما يتأكد للإدارة قدرة المفوض إليهم في ممارسة هذه السلطات وتحمل أعبائها.
5ـ تصميم الهيكل التنظيمي بشكل يحقق التفاعل الاجتماعي بين الأفراد ولا يضعهم في صناديق مغلقة.
6ـ أخيراً تصميم الوظائف بشكل يوفق بين متطلبات العمل الداخلي والظروف الداخلية والخارجية

ريما الحجاز
01-05-2011, 10:46 AM
التشكيل الوزاري الجديد سوف يكون من اسئلة الماجستير في المقابلة الشخصية
اولا



رئيس مجلس القضاء الاعلى الجديد



الشيخ صالح بن حميد






ثانيا



الرئيس العام لهيئة الامر بالمعروف والنهي عن المنكر



الشيخ عبدالعزيز الحمين







ثالثا



رئيس مجلس الشورى



عبدالله ال الشيخ





رابعا : وزير العدل



الشيخ عبدالعزيز العيسى









خامسا : وزير الاعلام

السفير الدكتور عبدالعزيز خوجه





سادسا : وزير الصحة



الدكتور عبدالله الربيعه







سابعا : وزير التربية والتعليم

صاحب السمو الملكي الامير فيصل بن عبدالله بن محمد

ريما الحجاز
01-05-2011, 10:48 AM
مبادئ القائد المعد للقيادات*
*القيادة ليست هي تأثيرك وأنت موجود بين أفراد فريقك . بل هي ما يفعله أفراد فريقك عندما تكون غائبا .
يحرص القائد المعد للقيادات على بناء المهارات والقدرات أو بلغة الإدارة ( الكفاءة المحورية) لفريقه ومن هنا ينطلق لتحقيق أرباحه
أما المحبط للقيادات فإنه لا يؤهل المرؤوسين وبالتالي لا يمكن أن يتقدموا أو ينجزوا في حالة غيابه.

* القيادة بالنسبة للقائد المعد للقيادات ليس ما يفعله للآخرين بل ما يفعله معهم تأثير القائد المعد هو الذي يجتمع مع مرؤوسيه وينمي لديهم روح العمل الجماعي فهو لا يعمل لهم إنما معهم، حيث يذكرهم أن خروجنا من النظام الذي يغذينا والذي نشعر بأننا جزءًا منه و ننتمي إليه يصيبنا بالعطب والفساد كثمار الفاكهة التي تفسد وتصاب بالعطب بعد قطفها من الشجر ولذا لا بد من اجتماع فريق العمل وتكاتفهم حتى يصبحوا كأغصان شجرة واحدة.

* تأثير القائد المعد للقيادات يتجه نحو الآخرين وليس نحو ذاته .
تأثير القادة المولدة تقع على الآخرين فمصدر طاعة الآخرين للقائد تكمل في إيمانهم وثقتهم في القائد ، بأنه سيحل مشكلاتهم ويجعلهم يشعرون أنهم أفضل حالاً مما هم عليه في غيابه، فالقيادة الحقه هي :"قيادة الذات، وقيادة الجماعة، أما المحبط للقيادات فهو يتصنع الإنصات للآخرين ولا يهتم بمشكلاتهم
القيادة المولدة تحرص على بناء المهارات والقدرات ومن هنا ينطلق تحقيق الأرباح حيث يمتد تأثيره إلى تحقيق الإنجاز المطلوب في غيابه كما لو كان حاضراً .

* القائد المعد للقيادات يولد من جديد مع كل تجربة
القيادة الحقيقية لا تأتي مصادفة ولا تعني أن القائد يولد متمتعا بصفات قيادية فطرية تحدث القيادة الفطرية مثلما يحدث تحول البذور إلى ثمار، واليرقات إلى فراشات، فإذا كان من الفطرة أن تتحول كل بذرة إلى ثمرة وكل يرقة إلى فراشة فإن ذلك لا بد يحدث عبر معاناة حقيقية ، هذا يعني أن بداخل كل منا قائداً ينتظر الولادة الثانية، فالولادة الأولى هي الولادة الجسمانية التي تحدث لكل إنسان، أما الولادة الثانية فهي التي تتحول فيها البذور المبثوثة في كل منا إلى ثمار.
التجارب التي يمر بها القائد عبارة عن سلسلة من الولادات التي تجعله يرتقي ذهنياً ونفسياً وروحياً وعاطفياً فهو بعد كل تجربة أقوى وأقدر وأفضل مما كان عليه قبل التجربة ،أما القائد المحبط فهو لا يتعلم ولا يتطور ولا يتغير، وينتقل أثر ذلك على مرؤوسيه .

* بناء القدرات والمهارات والكفاءات المحورية استثمار وليس نفقات .
القائد المعد يعمل على بناء القدرات البشرية لمرؤوسيه فهي التي تجلب الأرباح وبناء القدرات يحتاج للاستمرار و الاستقرار وهو لا يتعجل الأرباح في الأجل القصير ويؤمن بان هذا هو الاستثمار الحقيقي عكس المثبط الذي يعتبر بناء القدرات البشرية لمرؤوسيه نفقات .

* المواءمة بين مصلحة المنشأة ومصلحة الأفراد .
القائد المعد للقيادات يلائم بين مصلحة المنشأة ومصلحة الأفراد فمصلحة الأفراد الحصول على دخل معقول وتحقيق الذات ومصلحة المنشأة الاستمرار وتحقيق أعلى إنتاجية وربحية فهو يعمل على تحقيق الأهداف الأربعة دون محاباة احدها على الآخر .

*الإشادة بجهود الآخرين علنياَ ونسب الفضل لهم ومنحهم المكافآت
يحرص القائد المعد على نسب التقدير لأصحابه ومنح المكافآت لبقية أعضاء الفريق للمحافظة على تماسك الفريق فهو يجد جزءًا كبيراً من سعادته ومصلحته في سعادة ومصلحة الآخرين ويفي الآخرين حقوقهم فيعملون معه باجتهاد وأمانة .
أما المحبط للقيادات فهو يتسم بالأنانية وحب الذات بحيث يعجز عن رؤية مساهمة الأفراد وينسب كل الفضل في الإنجاز لنفسه ويرى أنه لا أحد يستحق الحصول على أي مكافأة سواه.
* تقريب القلة يؤدي إلى استبعاد الكثرة.
القائد المعد يمنح اهتمامه لكل المرؤوسين دون استثناء، ويبت في الخلافات بموضوعية ودون تحيز لأحد وهذا يرسخ سلطانه على أساس من ممارسة العدالة في بيئة العمل وينتج عنه تفاعلات إيجابية في الأفكار والمقترحات ، فتنشر الشفافية بدلا من الشللية أما القائد المحبط فهو يستبعد من يهدد منصبه ويقرب قلة من الأشخاص يطلق عليهم (بطانة) القائد
وعندما يقرب القائد قلة من الأفراد إليه يؤدي ذلك إلى استبعاد الكثرة وهذا يهدر طاقة الأفراد فيما لا يفيد وينتج عنه صراعات سلبية على السلطة ولا يستفاد من الأفكار والمقترحات.

* مقتبس من ورقة عمل قدمت في ملتقى الجدارة الثالث عنوانها (جدارات القائد المعد للقادة )إعداد وتقديم الأستاذتين :إلهام أبو حسان و نورة الخراشي من إدارة الإشراف بمنطقة الرياض

--------------------

القيادة مستويات ودرجات, فهناك رئيس مجلس إدارة الشركة وهي ومجموعة من القادة الأساسين الذين هم نواب القائد ومساعدوه فهذه هي القيادات العليا
وبعد ذلك تأتي القيادات الوسطى وغالبا ما يكونون رؤساء الأقسام, , وبعد ذلك هناك مجموعة من القيادات الأقل درجة في كل قسم, فمثلا في قسم الإنتاج هناك رئيس قسم الصيانة ورئيس قسم المنتجات ...الخ, فكل هؤلاء ( ...) قادة ولكنهم درجات .
والقائد الفذ هو من يصنع القيادات بما يساعد على نموهم وموهبتهم ووتدريبهم بمساحات واقعية أكبر وأن تتجنب الوسائل التي تقتل حماس القادة وتجعلهم يدفنون تحت الأرض,..
ودور القيادة العليا أن تخرج وتوجد مثل هذه القيادات وتتعامل معهم بالطريقة المثلى
الوسائل التي تساعد على نمو القيادات الوسطى وتشجعهم على العمل:

1) التأكد من اقتناعهم واعطاؤهم فرصة أكبر للحوار وإبداء الرأي والنقاش، بل حتى الاعتراض وتعديل المسار, وكما يقول المفكر الفرنسي فولتير " قد اختلف معك في الرأي ولكني أدفع عمري لتقول رأيك "( صناعة القائد ص90) فمثل هذه الشخصيات تحب أن تشارك برأيها لأن طبيعتها قيادية؛ طبيعتها تستشعر المسؤولية تجاه العمل وتريد تحقيق الأهداف في الواقع، ولذا فاستشارتها والأخذ برأيها يحفزها وينميها. (...)

2) إعطاؤهم مكانة خاصة لا تمنح لغيرهم, كمناصب معينة أو المشاركة في دائرة خاصة باتخاذ القرار أو خصهم ببعض القضايا والأسرار فمثل هذه الشخصيات دائما تبحث عن مساحة للعمل وتريد أن تثبت كفاءتها وأهليتها للقيادة وتريد أن تستشعر تأثيرها في العمل وفي الواقع ،ولذا عليك أن تفتح لها مثل هذه المساحات وتعطيها الفرصة لتثبت وجودها وتشعر بأهميتها في العمل كما عليك كقائد أعلى أن تشعر هذا الشخص بمكانته وأهميته في العمل واعتماد جزء كبير من العمل عليه .

3)منحهم حرية كبيرة في التصرف وتوفير صلاحيات واسعة لهم ، لأداء عملهم مع التوجيه والإرشاد والمتابعة:

فهذا الذي يصنع القائد ، عندما يأخذ مساحة واسعة ويستشعر بالمسؤولية تجاهها وتكون له أهداف معينة يريد أن يصل إليها وينجزها ويتابع في مدى تحقيقه لأهدافه ، فالقائد يُتابع بالأهداف لا بالأعمال اليومية ، ومن أوضح الأمثلة لذلك بعث النبي صلى الله عليه وسلم لمصعب بن عمير إلى المدينة بعد بيعة العقبة الأولى والتي كانت في موسم الحج في العام الثاني عشر من البعثة ، وكان مصعب ذاهبا لأداء مهمة بهدف محدد ألا وهي نشر الإسلام في المدينة وتأهيلها لقدوم رسول الله صلى الله عليه وسلم وفي أقل من عام ينجح مصعب في مهمته ويعود إلى رسول الله صلى الله عليه وسلم قبل موسم الحج في العام التالي ليبشره بانتشار الإسلام في المدينة وتتم بالفعل في موسم الحج لهذا العام 13من البعثة بيعة العقبة الثانية يحضرها ثلاث وسبعون رجلا من الأنصار وامرأتان.

4) التجاوز عن أخطائهم الصغيرة عند مقارنتها بأعمالهم وعطاياهم الكبيرة :

وكما يقول رسول الله صلى الله عليه وسلم " أقيلوا ذوي الهيئات عثراتهم إلا الحدود " وكما في قصة بعث النبي صلى الله عليه وسلم خالد بن الوليد إلى بني جذيمة ففي صحيح البخاري : بعث النبي صلى الله عليه وسلم خالد بن الوليد إلى بني جذيمة فدعاهم إلى الإسلام فلم يحسنوا أن يقولوا أسلمنا، فجعلوا يقولون صبأنا وجعل خالد قتلا وأسرا قال: فدفع إلى كل رجل أسيره حتى إذا أصبح يومنا أمر خالد بن الوليد أن يقتل كل رجل منا أسيره، قال ابن عمر: فقلت والله لا أقتل أسيري ولا يقتل أحد (...) قال: فقدمنا على النبي صلى الله عليه وسلم فذكر له صنع خالد، فقال النبي صلى الله عليه وسلم ورفع يديه: اللهم إني أبرأ إليك مما صنع خالد.

قولهم (صبأنا) يقصدون بذلك أنهم خرجوا من دين آبائهم ودخلوا في دين الإسلام فإنهم كانوا يدعون المسلم يومئذ بالصابئين ،ولكن لما كان اللفظ غير صريح في الإسلام جوز خالد قتلهم (وجعل خالد قتلى وأسرى) أي جعل بعضهم قتلى وبعضهم أسرى ،ومع هذا الخطأ الذي وقع فيه خالد وتبرأ منه رسول الله صلى الله عليه وسلم لم يعزله النبي صلى الله عليه وسلم عن القيادة.

كيف تقتل قائدا ؟

إذا أردت أن تقتل معنويات أي قائد ، وتدمر عنصر القيادة فيه فهناك ثمان طرق مختصرة لأداء هذا الغرض :

(1-اجعله في إطار روتين جامد وأجواء كئيبة .

2- علمه هزة الرأس بدون تفكير

3- علمه إذابة شخصيته بمادة النسخ الكربونية

4- اجعل أهدافه غير واقعية

5- تعامل معه كآلة

6- لا تلتفت إليه وأعجزه عن حل مشكلاته

7-انسب نجاحه إلى غيره

8- امكث في منصبك وحارب من أجله ) (صناعة القائد طارق سويدان)


مثل القائد الذي لا يخلف وراءه قادة مثل(النمر الكبير) الذي تقدمت به السن وكان قائداً لقطيع من النمور وفي يوم من الأيام قرر أن يخرج للصيد في الغابة المجاورة، فجمع نموره وقال: علينا أيها الأصدقاء أن نخرج للصيد، وأرجو أن تصحبني النمور اليافعة، لعلهم يتعلمون مني شيئاً أو شيئين. أحست النمور الصغار بالغبطة والفرح عندما سمعوا ما قاله النمر الكبير، لأنه نادراً ما يبدي لهم اهتماماً حقيقياً بتدريبهم على الصيد، ولم يكن لهم أي دور يؤدونه عندما كانوا يخرجون معه. وفي اليوم الأول شاهد النمر الكبير قطيعا من الفيلة، فانتدب أحد النمور اليافعة ليهجم على قطيع الفيلة ويجلب لهم ما تيسر، وقد فوجئ النمر الصغير بكلام قائده حيث لم تكن لديه أدنى فكرة صيد أرنب فكيف بفيل ضخم الجثة! ولم يستطع النمر الصغير أداء المهمة، فقال النمر الكبير: يبدو أن علي أن أقوم بالمهمة بنفسي. وكذلك فعل، فاصطاد فيلاً كبيراً. وتكرر هذا المشهد عدة مرات مع نمور صغيرة أخرى، وكان الفشل نصيبهم جميعا وكان على النمر الكبير أن يقوم بالمهمة بنفسه، وفي كل مرة يؤنب النمور الصغيرة لعدم قدرتها على الصيد.. تحلقت النمور حول النمر الكبير مبدية إعجابها بمهاراته وشجاعته فتنهد النمر الكبير قائلاً: يبدو أنه ليس بينكم من يتوفر لديه الاستعداد ليحل محلي، وآسف إذا قلت إنني نمر لا يمكن الاستغناء عنه.

وتمر السنون والنمر الكبير على هذا الحال، يصطاد بنفسه، ولم يغير من أسلوبه في تعامله مع رفاقه، ولم يخطر بباله أن يعلمهم حيله وأفانينه في اصطياد الصيد.. وفي أحد الأيام، التقى النمر الكبير بصديقه الأسد، واشتكى النمر الكبير من ضعف النمور الصغيرة وقلة همتها وانعدام المبادأة لديها قائلاً: انه رغم كبر سني فإني أقوم بالصيد لجميع أتباعي، ويبدو أنه ليس ثمة نمر على شاكلتي بين النشء الجديد، عندئذ انتفض الأسد، وقال:هذا أمر غريب، إنني أجد الأشبال عندي يتعلمون بسرعة، وينفذون ما أطلبه منهم، بعضهم يحسن في عمله، وبعضهم يخطئ، ولكن لا بأس. وأصدقك القول، إنني أفكر في ترك العمل والتقاعد في السنة القادمة، وأسلم القيادة لأحد الأشبال. قال النمر الكبير: إنني أغبطك، ومن المؤكد أنني كنت سأرتاح لو عرفت جيداً معنى القيادة. نهض الأسد فودعه النمر الكبير الذي قال متألماً: إنه لعبء ثقيل حقاً أن تتصرف وكأنك القائد الذي لا يستغنى عنه.

.. إن النمر الكبير قد فشل فشلاً ذريعاً عندما تجاهل أتباعه ولم يعلمهم فنون الاصطياد ولم يدربهم على كيفية الصيد.. واعتبر أن النجاح والفشل مرتبط بشخصه فقط.. وبالتالي كان الفشل الذريع حليفه ولم يستطع أن يحدث التغيير المطلوب ولم تتعلم النمور الصغيرة أي شيء من النمر الكبير خلال رحلات الصيد المتكررة وعندما شاخ وكبرت سنه لم يجد البديل الذي يستطيع القيام بالمهام التي كان يؤديها. إن بعض القادة الإداريين ينسبون إلى ذواتهم الفردية كافة النجاحات التي تحققها المنظمة وينسون أنه لا تميز لهم دون أتباع ( = موظفين) مميزين فأصبح الأتباع في منظماتهم لا قيمة لهم إلا خدمة قادتهم.. بل لا يقبل هؤلاء القادة إلا من هم أقل كفاءة خشية أن يسحبوا عليهم النفوذ من داخل المنظمة ولا يريدون إلا إمعات ورعاعا لا يحسنون شيئا، وكلما أحسن الأتباع الطاعة العمياء كلما تأكد بقاؤهم حول قادتهم .


نخلص من هذا كله أن (النمر الكبير) افتقد إلى الرؤية المستقبلية، ولم يدرك أنه يحتاج إلى جيل من الأتباع المميزين (النمور الصغيرة) ستحل محله عندما يكبر سنه وأنها بحاجة إلى التأهيل والتدريب على القيادة حتى يمكن الاعتماد عليها مستقبلا ، كما أن هؤلاء الأتباع بحاجة إلى التشجيع وكما قال الأسد عن أتباعه: (بعضهم يحسن عمله، وبعضهم يخطئ ولكنهم بحاجة إلى الصبر والتحفيز) ولم يدرك (النمر الكبير) هذه الحقيقة كما أدركها الأسد، فكان الفشل حليفه في قيادته للنمور الصغيرة.

إن هذا كله يؤكد لك أيها القائد ضرورة اختيار العناصر المميزة من أتباعك لتصنع منهم قادة المستقبل ، وإلا .....فإنه الهلاك .....

منقول

--------------------------------

الفرق بين المنظمة و المؤسسة والشركة والمنشأة والمشروع ......
من خلال قراءتي في إحدى منتديات إدارة الموارد البشرية قرأت أحد المواضيع حول الفرق بين المصطلحات السابقة فنقلته للفائدة ......
" المنظمة: هي مجموعة من الأفراد يتبعون منطق منظم للوصول إلى هدف محدد.
- المؤسسة: هي هيكل اقتصادي و اجتماعي يضم فرد أو عدة أفراد يعملون بطريقة منظمة من أجل خلق منتجات أو خدمات إلى زبائن في بيئة تنافسية أو غير تنافسية.
- الشركة: هي عقد يلتزم بمقتضاه شخصان أو أكثر بأن يساهم كل منهم في مشروع يستهدف الربح بتقديم حصة من مال أو عمل لاقتسام ما قد ينشأ عن هذا الموضوع من ربح أو خسارة.
- المنشأة: مشروع أو جزء من مشروع، له موقع ثابت داخل حدود المربع، يقوم بأداء نوع أو أكثر من الأنشطة الاقتصادية تحت إدارة واحدة، وقد يكون حائز المشروع شخصاً طبيعياً أو اعتبارياً أو جهة حكومية.
- المشروع: يقصد به من الناحية الاقتصادية (http://ar.wikipedia.org/wiki/&Oslash;§&Ugrave;‚&Oslash;&ordf;&Oslash;µ&Oslash;§&Oslash;¯) أي تنظيم يعمل على الإنتاج (http://ar.wikipedia.org/wiki/&Ugrave;†&Oslash;§&Oslash;&ordf;&Oslash;¬_&Ugrave;…&Oslash;§&Oslash;¯&Ugrave;Š) والمبادلة أو يرمي إلى تداول الأموال والخدمات (http://ar.wikipedia.org/wiki/&Oslash;®&Oslash;¯&Ugrave;…&Oslash;©) بهدف الحصول على ربح (http://ar.wikipedia.org/wiki/&Oslash;±&Oslash;¨&Oslash;­) "
----------------------------------

ريما الحجاز
01-05-2011, 10:50 AM
أولا : تعريف التعليم التعاوني:
"استراتيجية تدريس تتضمن وجود مجموعة صغيرة من الطلاب يعملون سويا بهدف تطوير الخبرة التعليمية لكل عضو فيها إلى أقصى حد ممكن".

ثانياً: تعريف التعلم التعاوني :
التعلم التعاوني هو أسلوب تعلم يتم فيه تقسيم التلاميذ إلى مجموعات صغيرة غير متجانسة ( تضم مستويات معرفية مختلفة ) ، يتراوح عدد أفراد كل مجموعة ما بين 4 – 6 أفراد ، ويتعاون تلاميذ المجموعة الواحدة في تحقيق هدف أو أهداف مشتركة .





إن التعلم التعاوني هو الخطوة الأولى من الطريقة التقليدية لعمليات التعليم في معظم البلدان العربية ، من حيث مرحلتي المعرفة والإدراك للمهارات الأساسية ، ومن خلال التعليم الفردي في داخل الفصل الدراسـي ، فالتعليم في غرفة الصف يحتاج إلى جهد لأن جهد جهد تعاوني ،لأن التحصيل غير العادي لا يأتي من الجهود االجهود الجهودالفردية أو التنافسية للفرد المنعـــزل ، بل يأتي من خلال العمل خلال العمل على شكل مجموعات تعاونية.

أما التعليم التعاوني فهو الفعلي في ترجمة مفهوم التعلم التعاوني ، بما يتيحه من فرص عمل فعلية للطلاب في أثناء الدراسة ، تساعد على تحقيق المراحل المتقدمة في العملية التعليمية ، كما يسمونه : مرحلة التدريب الميداني لبعض التخصصات العلمية والنظرية في مراحل التعليم العالي والثانوي لكافة تخصصاته .

-----------------

سأبدا باذن الله في التعلم التعاوني

التعلم التعاوني مجموع ما يتلقاه الفرد من مهارات وخبرات من خلال تفاعله الايجابي داخل مجموعات تعلمية تعاونية ثنائية يقوم المدرس بتشكيلها ، محاولا قدر الإمكان أن يجعلها مجموعات غير متجانسة . التعلم التعاوني يبدأ بالتخطيط والتنفيذ لدروس تعاونية رسمية ، يعمل الطلاب معا مدة تتراوح ما بين حصة كاملة ، وعدد من الحصص تنفد على مدار أسابيع ، وذلك لتحقيق الأهداف التعلمية المشتركة ، والعمل معا على الإنجاز المشترك للمهام التي كلفوا بها .

وللتعلم التعاوني عانصر مهمة منها:

أ ـ الاعتماد المتبادل الإيجابي فالطلاب يدركون انهم سيجتازون معا ، أو سيفشلون معا .

ب ـ المسؤولية الفردية فكل طالب مسؤول عن تعلم المادة المعينة ومساعدة أعضاء المجموعة الآخرين على تعلمها .

ج ـ التفاعل وجها لوجه والعمل على المزيد من إنجاح الطلاب بعضهم بعضا ، من خلال مساعدة وتبادل ودعم جهودهم بأنفسهم نحو التعلم .

د ـ المهارات الاجتماعية اي االاستخدام المناسب للمهارات الزمرية ، أو البينشخصية : حيث يقدم الطلاب مهارات القيادة واتخاذ القرار ، وبناء الثقة ، وحل المنازعات اللازمة للعمل بفاعلية .

وهناك انواع متعددة لتشكيل المجموعات منها:

1 ـ المجموعات التعلمية التعاونية الرسمية .

2 ـ المجموعات التعلمية التعاونية غير الرسمية .

3 ـ المجموعات التعلمية التعاونية الأساسية .

4 ـ المجموعات التعلمية التعاونية الخاصة بالخلاف الفكري .

5 ـ المجموعات التعلمية التعاونية المستخدمة لإغراض روتينية .

ارجو ان اكون وفقت في ايضاح هذا المصطلح ( التعلم التعاوني )

والحديث يطول والبحوث حوله كثيرة ............قد اعود ..للاضافة ....

---------------------
المعايير..

والمعيار هو المقابل للمصطلح الإنجليزي Standard، وله مصطلح آخر مساوٍ له في الاستخدام وهو "مقياس" وذلك حسب ما أقرّه مجمع اللغة العربية في مصر.
حسب تعريفISO فإن المعيار هو مواصفة فنية أو أي وثيقة متاحة لعامة الناس ومصاغة بتعاون أو اتفاق عام من جانب جميع المهتمين والمتأثرين بها، معتمدة على النتائج والتجارب المجمعة في مجال من المجالات.
وعادة
وتقر المعايير هيئة حكومية أو هيئة غير تجارية من مهامها وضع شكل محدد لمادة أو خدمة أو أجهزة أو برمجيات إلخ، والمعيار يكون نتيجة لعملية طويلة بعد دراسة وتجارب مكثفة.
والمعايير أساساً وقاعدة يقوم عليها ديننا الإسلامي الحنيف.{ إنا كل شئ خلقناه بقدر}،


صباحكم/مساؤكم سعادة وإنجاز
أقرأ في مرجع قيم لم أستطع مقاومة فكرة أن أشرككم في متعة قراءته
لذا استخلصت لكم بعضا مما فيه *


أيها القائد :
إن لم تكن من المصابين بجنون العظمة فستلاحظ ـ شئت أم أبيت ـ أن الكثيرين من أتباعك أكثر منك ذكاء ،أو ثراء،أو أمتن موهبة أو أقوى شكيمة .
ستلاحظ أن بعضا ممن تقودهم هم مثلك قادة !
قيادة بلا سلطة ..
أشخاص يتمتعون بمواهب تجعلهم من أقوى أصول الشركة وأعمدتها الراسخة .
هؤلاء الذين تمنحهم مواهبهم امتيازات فكرية تشبه في رفعتها حقوق الملكية
أي أنهم خلقوا ليقودوا !http://www.epforum.net/images/smilies/smile.gif




مع ذلك لا يتمتع هؤلاء الأشخاص بالسلطات والصلاحيات الكافية لذلك ،إذ قد لا يخول لهم وصفهم الوظيفي هذه أو تلك ،بل يكتسبونها بتلقائية وأحقية فطرية تدفعهم نحو توجيه الآخرين لما ينبغي أن يفعلوه ، ونجدهم يواجهون تحديات جسيمة في تحويل استحقاقهم الفطري إلى استراتيجيات يمكن تطبيقها .


يوصف القادة بأنهم
الصفوة
وهو مسمى يطلق على مجموعة كبيرة ومتباينة الشخصيات من البشر الذين يستطيعون التأثير في غيرهم على مستوى المؤسسات والهيئات بل والمجتمع بأسره ،بفضل ما أوتوا من علم ومواهب ومهارات وثروات
فهم يتمتعون بقدر أكبر من الموهبة وقسط أوفر من العلم وبحر أوسع من الخبرة وفيض أعظم من المال ،مما يؤهلهم للعب دور فعال ومؤثر في مجتمعاتهم والحصول على مميزات أكثر من التي يحصل عليها نظراؤهم أو حتى رؤسائهم !
وهم ليسوا أتباعا يسقطون بسقوط قادتهم .
التحديات التي تواجه قيادة القادة :
أولا:
يؤدي تمتع الصفوة بعقول راجحة ومواهب واضحة وقدرات كاسحة وكاريزما جامحة إلى توافر فرص لتفعيل نفوذهم خارج مؤسساتهم ،مما يمنحهم صفة الاستقلالية عن المؤسسة ورئيسها ،فهم صانعو وظائفهم ومصائرهم لا العكس ؛وبالتالي يستطيعون الانسلاخ عنها بسهولة تامة ، وتسهم مميزاتهم ومواطن قوتهم أيضا في جعلهم عنصرا لاغنى عنه في مؤسساتهم ، وهكذا يتمثل أول تحديات قيادة القادة في استبقائهم ومنعهم من الفرار .
ثانيا :
في العديد من المؤسسات المكتظة بالمواهب يتمتع الصفوة بحقوق سلطوية رسمية وغير رسمية تؤهلهم لاختيار قادتهم بحكم كون هؤلاء القادة مدينين لهم بالولاء والطاعة ، لا العكس!
ثالثا:
للصفوة أتباع ومؤيدون وأنصار يؤثرون في سلوكياتهم ويتأثرون بها ،ويمدونهم بالقوة والدعم اللازمين للاحتفاظ بأوضاعهم المرموقة .
رابعا:
يدين الصفوة بالولاء لهيئات خارجية غير التي يعملون فيها؛لايعني هذا الخيانة أو النفاق قدر مايعني أن تلك الهيئات ترسل إشارات الدعم والتأييد بشكل أو بآخر .
خامسا:
لايعتبر الصفوة أنفسهم أتباعا بل قادة ويأبون إلا أن يعاملوا هكذا ، ومن ثم تجدهم يتحدون بل ويهاجمون كل من يعاملهم معاملة الأتباع .
سادسا :
نظرا للقيمة الخاصة التي يضيفها الصفوة على مؤسساتهم ،تراهم واثقين من أحقيتهم في الحصول على امتيازات خاصة ،مما يجعلهم يفاوضون أولي الأمر لنيلها .
******
في المرة القادمة
سأستخلص لكم منه دروسا في قيادة القادة.
إن كنتم قادة بسلطة رسمية أم غير رسمية ومهتمين بهذا الموضوع
كونوا بالانتظار http://www.epforum.net/images/smilies/biggrin.gif




وقبل ذلك تأملوا هذا

ريما الحجاز
01-05-2011, 10:52 AM
اخلاقيات الاعمال والسماسرة الجدد
الاخلاق هي عماد الامم وسر نجاحها وتقدمها
يقول شاعرنا العربي شوقي
وانما الامم الاخلاق مابقيت
فأنهمو ذهبت اخلاقهم ذهبوا

والاخلاق تعتبر هي الاساس في الحياة والتعامل والممارسات في التربية و التجارة والسياسة
ولكن للاسف نجد في وقتنا الحاضر إن الاعمال لا تطبق الاخلاق والسلوك الاخلاقي في الممارسات التجارية
فنجد إن بعض رجال الاعمال الصغار او مدعي الاعمال يسطون على مسميات وينسبونها الى انفسهم
يسرقون مسميات من دولة الامارات ومن المملكة العربية السعودية ويعملون بلا رادع او وازع ديني
او اخلاقي ، ويشاركون سماسرة من الاخوة المقيمين في المملكة لإدارة اعمالهم ولطش جهود ومسميات
وحقوق نشر وعلامات تجارية لاناس تعبوا فيها خلال سنوات طويلة ،ويأتي هؤلاء المتاجرين او عصابة
التجار الجدد ومعهم زبانية من بعض الدول العربية ليروجو ويسرقوا مسميات وبرامج تدريب ويسوقونها
بناء على خبرتهم السابقة في الاردن ومصر ،ويروجونها في الاجهزة الحكومية والشركات السعودية بلا خجل
او وازع اخلاقي ، بل يكابرون بانها لهم وهي مسروقه من مواقع ومن ادلة تدريبية معروفة ومشهورة لاصحابها
وللاسف ان هؤلاء الاخوة السعوديين المتاجرين الجدد يحمون هؤلاء السماسرة ويسهلون مهامهم في التسويق والترويج
لمسميات وعلامات تجارية وبرامج تدريب ومنتجات اخرى يأتون بها من مصر
والاردن ويسوقونها تحت مسميات شركات سعودية مسروقة من اصحابها الاصليين
وفي طليعة هؤلاء هؤلاء المسوقين مجموعة افراد من عائلة الصمادي الذين يروجون
لبرامج تدريبية مسروقة من غيرهم في الامارات والسعودية وتحت مسميات واسماء مراكز تدريب
مسروقة من اصحابها الاصليين
اننا نهيب بالاخوة والمسئولين في الوزارات والشركات السعودية الانتباه لهم والحذر
من تمرير هذه البرامج والمنتجات
السعودية في التدريب والاستشارات تحت مسميات ( بنوك المعلومات )
وهي سرقات لبرامج تدريب من مراكز خليجية وسعودية معروفة
كما نحذر الاخوة السعوديين الذين يقفون ورائهم ويدعمونهم ويشجعونهم
على السرقة والسطو على المسميات والماركات السعوديىة وبرامج التدريب
ان يتوقفوا قبل تقديمهم للمساءلة و للمحاكمة للحد من خطورتهم واخلاهم
بالامن التجاري والعلامات التجارية والمنتجات السعودية
ان هؤلاء معروفين واصبحوا ظاهرة في مجتمع الاعمال وخصوصا
برامج التدريب والاستشارات
كما نأمل من الاخوة المدربين من المعلمين والمخلصين عدم التأثر بهم
لانهم مجموعة سماسرة وعصابات في سوق التدريب السعودي
إن السوق السعودي للجميع ولكن بدون سرقة مسميات وعلامات تجارية
والله الموفق
الزمن القادم

ريما الحجاز
01-05-2011, 10:55 AM
نَظَـــرَاتٌ حَوْلَ الفَضِيلَةِ في مَدَارِسِنا ::


http://www.epforum.net/imgcache/142137c52ba18f99c5a1de0d686d1c06.gif
(http://www.alfadela.net/)

التَّرْبِيةُ رِسَالَةٌ حَملهَا المُعلِّمُ علَى عَاتِقِهِ ولأجْلِها قدَّم َوقْتَهُ وجُهْدَهُ كََالشَّمْعةِ تُنِيرُ لِلمُتَعلِّمِينَ الطَّرِيقَ، فَهُمْ يَتلقَّوْنَ مِنهُ العِلْمَ والأخْلا قَ والسُّلُوكَ ويَقْتَبِسُونَ مِنهُ أفْكَارَهُمْ وطُمُوحَهُمْ، ولِذَلِكَ كََانَ للمُعلِمِ الدَّورُ
الكَبِيرُ في غَرسِ الفَضِيلةِ في نُفُوسِ تلاميذِهِ فَمِنْ خِلالِ مُتَابعَتِهِ لهُمْ يسْتَطِيعُ تَقْوِيمَ سُلُوكِهِمْ وتَوجِيهِهِمْ إلَِي الخُلقِ القَيَّمِ. ومِنْ هُناكَ كانَتْ لَدَيْنا مَجْموعَةُ مِنَ الأسْئِلةِ الَّتِي تَسْتحِقُّ أنْ نُوَجِّهَهَا إلَى المُعلِمِ: مَنْ أنْتَ؟ وَهَلْ تَعْتَبِرُ نَفسَكَ مُعَلِّماً للفَضِيلَةِ؟ مَا دَوْرُكَ في صِنَاعَةِ الأجْيَالِ؟ وَهَلْ تَعتَقِدُ أنَّ دَوْرَكَ مُقْتَصِرٌ عَلَى تَعْلِيمِ العِلْمِ فَقَطْ ؟ أمْ أنَّ دَورَكَ يُعتَبَرُ أَسَاسِياً في تَرْبِيَّةِ النَّشْئِ عَلَى الفَضِيلَةِ؟

إنَّنَا نَفْتقِدُ وُجُودَ مُعَلِّمِ الفَضيلَةِ فَقَدْ أَصْبَحَ عُمْلَةً نَادِرَةً في هَذَا الزَّمَانِ،
وَلَيْتَ المُعَلِّمينَ يُدْرِكونَ حَقيقَةَ مِهْنَتِهِمْ وَهَذَا الشَّرَفِ العَظِيمِ الذِي اخًتَارَهُمْ اللهُ لَه، فَمِهنَةُ التَّعْلِيمِ تُعْتَبَرُ مِنْ أَشْرَفِ وَأَنْبَلِ المِهَنِ، لأنَّهَا مِهْنَةُ الرُّسُلِ والأنْبِياءِ عَلَيْهِمْ أَفضلَ الصَّلاةِ وََأتَمَّ التَّسْليمِ الذِينَ بُعثُوا لِتَعْلِيمِ النَّاسِ وَإرْشادِهِمْ وَتَرْبيتِهِمْ وَكَذَلِكَ عَملُ المُعَلمينَ الذينَ بِيدِهِمْ صِنَاعَةُ الأُمَّةِ وَبِنَاءُ الأجْيَالِ وَأيُّ نَقْصٍ خُلُقِيٍّ في إعْدادِ المُعلِّمينَ سَوفَ يُؤدِّي إلَى تَقْصِيرِ هؤُلاءِ المُعَلِّمينَ في مَهَامِهِمْ في تَرْبيةِ وَتَعلِيمِ أفْرادِ المُجْتَمعِ. (يالجن، 1995، 5) بتصرف




http://www.epforum.net/imgcache/7f8a190e899c19140325648976d38c6d.jpg (http://www.alfadela.net/)
(http://www.alfadela.net/)


وبَيْنَ زَحْمَةِ التَّسَاؤُلاتِ الكَثيرَةِ التِي تَنْجَلِي عَنْ حَقَائِقَ مُرَوِّعَةٍ في الفُرُوقِ بَينَ مُعَلُّمٍ في صَفٍّ وَمُعلِّمٍ آخَرَ لايَفْصِلُ بَيْنَهُما سِوَى جِدَارٍ!! نَجِدُ فى العمَلِيَّةِ التَّرْبويَّةِ التَّعلِيمِيَّةِ أُمُوراً تَبْكِى لها العُيُونُ وتُسَخّفُهَا العُقُولُ، وَعلامَاتِ اسْتفْهَامٍ عَدِيدَةٍ وَإشَارَاتِ اتِّهاٍم تَتَوَجَّهُ لِكُلٍ مِنَ المُعَلِّمِ وَالطَّالِبِ، ولِتُدْرِكَ خُطورَةَ المَوْقِفِ تَعالَ وانْظُرْ إلى مَا جَاءَ في إحْدَى تَقَارِيرِ أخْلاقِياتِ مِهْنَةِ المُعَلمِ المُسْلِمِ عَنِ السِّلْبِيَاتِ التِي لُوحِظَتْ في مَيْدَانِ التَّرْبِيَةِ وَالتَّعْلِيمِ فِي المُجْتَمَعَاتِ العَرَبِيَّةِ والإسْلامِيَّةِ :


1- وُجُودُ ضَعْفٍ في وَعْيِ المُعَلِّمِ بِرِسَالَةِ التَّرْبِيَةِ وَالتَّعْليمِ والمُتمَثِّلَةِ في إعْدادِ النَّاشِئَةِ لِلْحَيَاةِ.
2- عَدَمُ اهْتِمَامِ المُعَلِّمِ بالتَّرْبيةِ الخُلُقِيَّةِ وبالتالي عَدَمُ تَقْوِيمِهِ لِسُلوكِ المُتَعَلِّمِينَ وَعَدَمُ النَّظَرِ إِليْهَا بِاعْتبارِها هَدَفاً من أَهْدَافِ التَّرْبيَّةِ.
3- عَدَمُ اسْتِثْمَارِ تَدْرِيسِ المُقَرَّرَاتِ الدِّرَاسِيةِ في تَنْمِيَةِ الجَانِبِ الخُلُقِيِّ لَدَى المُتَعَلِّمينَ.
4- تَرْكيزُ المُعَلمِ على حَشْوِ أَذْهانِ التلاميذِ بِالمَعْلوماتِ واعْتبارِها الغَرَضَ الأسَاسِيَّ مِنَ التَّرْبيَّةِ والتَّعْليمِ.
5- عَدَمُ اهْتِمامِ المُعلمِ بِتَكْوينِ العَادَاتِ الخُلُقيَّةِ الحَسَنَةِ لَدَى تَلامِيذِهِ بِتَعْويدِهِمْ الصِّدْقَ في القَوْلِ والوَفَاءَ بِالوَعْدِ وحُسْنَ الأدَاءِ في العَمَلِ والمُحَافَظَةَ عَلى الدِقَّةِ في أدَاءِ الوَاجِبِ بِأمانَةٍ والاعُتِمَادَ علَى النَّفْسِ.
6- عدَمُ الاهْتِمَام بِإيجَادِ مُنَاخٍ صَفِّيٍ يَسُودُهُ التَّعَاوُنُ والتَّكامُلُ بينَ التَّلامِيذِ لِتَنمِيَةِ رُوحِ العَمَلِ الجَمَاعِيِّ وَتَشْجيعِ الحِوَارِ والمُناقَشَةِ والاسْتِمَاعِ إلى وِجْهَاتِ نَظَرِ الآخَرينَ حُيَالَ مُشْكلاتِهِمْ وَالعَمَلِ علَى حَلِّهَا.
7- غِيَابُ المُعَلِّمِ القُدْوَةِ في مَدارِسِنا الذي يَسْتطيعُ أنْ يَتْرُكَ أَثَراً أَخْلاقِياً عِنْدَ المُتَعَلِّمينَ وَيُسَاهِمَ في رَفْعِ مُسْتَوَى العَمَلِيَّةِ التَّرْبوِيَّةِ والتَّعْليميَّةِ وبِالتالي الرَفْعَ مِنْ شَأْنِ مِهْنَةِ التَّعْليمِ ذَاتِهَا.

إنَّ وُجُودَ مِثلِ هَذِهِ الَسِّلْبِيَاتِ دَلِيلٌ ومُؤشِّرٌ وَاضِحٌ علَى وُجُودِ قُصُورٍ في وَعْيِ بَعْضِ المُعَلمِينَ بِمَسْؤولِيَاتِهِمْ الأخْلاقِيَّةِ اتّجَاهَ مِهنَةِ التعليمِ مِنْ جِهَةٍ واتّجَاهَ أَطْرافِ العَمَلِيَّةِ التعْليمِيَّةِ والتَّربوِيَّةِ مِنْ جِهَةٍ أُخْرَى.لِذَا لابُدَّ مِنْ الاهْتِمَامِ بِأَخْلاقِياتِ مِهنَةِ التعْليمِ والقِيمَةِ التَّرْبَوٍيَّةِ المُنَظِّمَةِ لَهَا حَيْثُ أَنَّ القِيمَةَ الأخْلاقِيةَ تَفْعَلُ في نَفْسِ الإنْسَانِ كَمَا يَفْعَلُ رُبَّانُ السَّفِينَةِ بِسَفِينَتِهِ فَهُوَ يُرْسِيهَا عَنْ هَدَفٍ مَعلُومٍ وَقَصْدٍ مَرْسومٍ.فَضْلاً عَنْ أَنَّ القِيَمَ الأخْلاقِيَّةِ تُعْتَبَرُ بِمَثَابَةِ الضَّمِيرِ الحَاكِمِ لِسُلوكِيَاتِ الإنْسَانِ يَسْتَطِيعُ أنْ يَجْعَلَ مِنْ هَذِهِ القِيمَةِ مِحَكاً ومِقْياساً لسُلوكِياتِهِ.
ورَأَيْنَا أَنْ نُوَضِّحَ هَذا المَفْهُومَ أَكْثَرَ بِمَوْقِفٍ لِيُبَيِّنَ قِلَّةَ وَعْيِ المُعَلِّمِ بِدَوْرِهِ في غَرْسِ القِيَمِ الأخْلاقِيةِ عِنْدَ تَلامِيذِهِ::

- المُعلمُ رَامي يَدْخُلُ الصَّفَّ و بعْد أنْ يُلقي السّلام والتّحية يسأل تلاميذه عن الدرْس الماضي، ثُمّ يَشْرَعُ في شَرْحِ الَدّرْسِ الجَدِيدِ، وَيَمُرُّ وَقْتُ الحِصَّةِ حَتَّى تَقْتَرِبَ عَلَى نِهَايَتِهَا حينها يُبادر المُعلِّمُ بِطرْح أسئِلة على الدّرْس الجديد لِيقيس استيعابِهم ، فَيَقومُ أَحَدُ تَلامِيذِهِ لِلإجابَةِ و َإذا بتلمِيذٍ آخَرَ يُقاطِعُ زَميلَهُ وَيُجيبُ، هُنا غَضِبَ المُعَلِّمُ رَامِي وَقَالَ :
يَا خَالِدُ لا تُقاطِعْ زَميلَكَ وَهُوَ يَتَحَدَّثُ، أَلَمْ تَتَعَلَّمْ الأدَبَ ؟! هَذَا عَيْبٌ ، لابُدَّ أنْ تَسْتَمِعَ للآخَرينَ حِينَ يَتَحَدثُونَ وَلاتُقاطِعْهُمْ فَهِمْتَ ؟!

- مُعلمُ الفضيلَةِ يَتَكرَّرُ عَليهِ نَفْسُ المُوْقفِ وَبَيْنما هُوَ يَشْرَحُ وَيطْرَحُ سُؤالاً لِيَرَى مَدَى اسْتيعَابِ تَلامِيذهِ لِلدَّرْسِ وَإذا بِتلمِيذٍ آخَرَ يُقَاطِعُ زَمِيلَهُ أَثْنَاءَ الإِجابَةِ، هُنا تَحَدَّثَ المُعَلِّمُ وَقالَ:
يَا بُنَيَّ، عِندَمَا تَرَى صَديقَكَ يَتَحَدَّثُ فَلا تُقاطِعْهُ ، هَذا عَيْبٌ، وَإذا أَرَدْتَ أنْ يَحْترِمَكَ النَّاسُ فَاسْتَمعْ إلَيْهِمْ ولاتُقاطِعْهُمْ، وهَذَا خُلُقٌ وَأَدَبٌ عَلَّمَنَا رَسُولُ اللهِ صَلَّى اللهُ عليهِ وسَلَّمَ حَيْثُ إِنَّهُ لَمْ يَكُنْ يُقاطِعُ أحداً إذا تَحَدَّثَ، وهَذا أَدَبُ الحِوَارِ، وَلا تَقْلَقْ فَسَأُعطِيكَ فُرْصَتَكَ للإجَابَةِ


http://www.epforum.net/imgcache/6561b9f311b693a8e28ece807d3ab7b3.png (http://www.alfadela.net/)
(http://www.alfadela.net/)


أَظُنُّكُمْ عَرَفْتُمْ مَنْ هُوَ مُعلِّمُ الفضِيلَةِ ::

فَمُعَلِّمُ الفَضيلَةِ هُوَ المُعلِّمُ الذِي نَحْتاجُهُ في زَمَنِنَا، زَمَنٌ ضَاعَتْ فِيهِ القِيَمُ والأخْلاقُ وَضَاعَتْ فيهِ المَبادِئُ، زَمَنٌ يُلْقي نَظْرَةَ إِعْجابٍ لِلغَرْبِ وانْسِلاخَ الأخْلاقِ وتَفَسُّخَهَا. ومُعلِّمُ الفضيلةِ يُمَثِّلُ دَوْرَ المُنْقِذِ للأخْلاقِ مِنَ الضَّيَاعِ، هُوَ المُعلِّمُ الذِي يُحِبُّهُ تَلامِيذُهُ لإِخْلاصِهِ لأَنَّهُ عَلَّمَهُمْ بإِخْلاصٍ وَحُبٍ وتَفَانٍ.

::وَقَفاتٌ مَعَ مُعَلِّمِ الفَضيلَةِ::

كَانَ سَابِقاً كَأَيِّ مُعلِّمٍ يَدْخُلُ الصفَّ يَرْمي بِمَا في جُعْبَتِهِ ثمَّ يَخْرُجُ، وذاتَ مَرَّةٍ حَضَرَ المُعَلِّمُ رَامِي حِصَّةََ مُعَلِّمٍ آخَرَ لِيَتَبادَلَ الخِبْرَةَ مَعَهُ، فانْبَهَرَ بِما رَأَى وَتَأَثَّرَ ::فالتَّلامِيذُ هَادِئُونَ ، يُرَدِّدُونَ شِعاراً في كُلِّ حِصَّةٍ عَنْ خُلُقِ الأُسْبوعِ، تَنافُسٌ فيمَا بَيْنَهُمْ أَيُّهُمْ الأَفْضَلُ مِنَ الآخَرِ، اِحْترَامٌ للجَميعِ، عَملٌ جَماعِيٌ مُتْقَنٌ

هَكَذَا يَكُونُ مُعلمُ الفَضيلًةِ ..

وَبَعْدَ الحِصةِ خَرَجَ المُعَلُّمُ رَامِي مَعَ مُعَلُّمِ الفَضِيلَةِ فَقَالَ لَهُ: في الْحَقِيقَةِ أَنْتَ تُرَبِّي أَجْيالاً وتَزْرَعُ الأخْلاقَ فَأَخْبِرني مَنْ عَلَّمَكَ هَذِهِ الَّصنْعَةَ؟ فَأَجَابَ مُعَلمُ الفَضيلَةِ :::
أَوَّلاُ :: وَاقِعُنا الذي يَمْسَحُ عن جِباهِنا أَثَرَ السُّجُودِ !
ثانيا :: إِعْلامُنا الذي يُعَلِّمُ أبناءَنا الرَّذيلَةَ وَهُمْ ما انْتَهَوْا بَعْدُ مِنَ الفِطَامِ !!!
ثالِثا :: حُرْقَتِي عَلَى دِيني أنْ أكُونَ مُسْلِماً وَقَادِراً وَلا أعْمَلُ شَيْئاً يُنْقِذُ أمَّتي مِنَ الضَّيَاعِ ...

هِيَ بِضْعُ كَلمَاتٍ تَخْتارُها في أوْقَاتٍ مُناسِبَةٍ وعَمَلِيَّةٍ وتُلْقيهَا عَلَى تَلامِذَتِكَ، تَجِدُهُم قد اسْتَوْعَبُوا الدَّرْسَ وفَطِنُوا ، هُمْ يَرَوْنَ المعَلِّمَ النَّموذَجَ الذي لا يُخْطِئُ ..فَلِمَ لا نَعْمَلُ وبِيَدِنا إِصْلاحُ الَوضْعِ والأُمَّةِ ..
صَدَقَ مُعلِّمُ الفَضيلَةِ ، فَيَا أَخِي المُعَلمُ لَكَ أَنْ تَضَعَ يَدَكَ عَلى المَعَايِيرِ التِي تُحَدِّدُ هَلْ أَنْتَ مُعلِّمُ الفَضيلَةِ أَمْ مَاذَا ؟ فَقَطْ أَجِبْ عَلَى الأسْئِلَةِ التَّالِيَةِ ::
- ما الإِطارِ الأخْلاقيّ لمِهْنَة المعلم المُسلم برَأْيك ؟
- ما المصادِر الأخلاقِيّةَ لمهنة المعلم المسْلِمِ في النّظامِ التّعْليميّ؟
- ما أَثَر أَخْلاقِيّات مهنة المعلم المُسْلِم في تَرْبِيَة الفَرْد والمُجْتَمع ؟
- ما الضّوابِط المقْترحة لِتَعْزيز أَخْلاقِيّات المهنة لَدى المُعلم المُسْلِم ؟



http://www.epforum.net/imgcache/8872460ba7ca5353ddc17b6a7a27ddff.jpg (http://www.alfadela.net/)
(http://www.alfadela.net/)



يُتْبَعُ بِعَوْنِ اللهِ في المَوْضُوعِ القادِمِ لِنُكْمِلَ مَا بَدَأْنَاهُ، وَنَرْسُمَ مَعاً الخُطُوطَ الوَاضِحَةَ لِمُعَلمِ الفَضِيلَةِ ، وَسَنَذْكُرُ فِيهَا المَصَادِرَ الأخْلاقِيَّةِ التِي يَعتَمِدُ علَيْهَا المُعَلِّمُ ، وَنََمَاذِجَ مِنَ القِصَصِ القُرآنِيَّةِ التِي اعْتَمدَتْ السُّلُوكَ العَمَلِيِّ التَّطْبيقِيِّ، لِغَرْسِ القِيَمِ الأخْلاقِيَّةِ فَانْتَظِرُونَا

ريما الحجاز
01-05-2011, 10:58 AM
إدارة التغيير وقد وضعت على مدى فترة من الزمن واحدة من النماذج التي لعبت تأثير في إدارة التغيير هو نموذج ADKAR. ADKAR كان النموذج الذي استحدثه Prosci. في هذا النموذج ، وهناك خمس مراحل محددة التي يجب أن تتحقق من أجل لمنظمة أو فرد لتغيير بنجاح. وهي تشمل ما يلي :

الوعي -- على أي فرد أو منظمة يجب أن نعرف لماذا تغيير معين أو سلسلة من التغييرات اللازمة.

رغبة -- إما فرادى أو أعضاء التنظيمية يجب أن يكون الدافع والرغبة في المشاركة في دعا لتغيير أو تغييرات.

المعرفة -- معرفة لماذا يجب على المرء أن التغيير لا يكفي ؛ فرد أو منظمة يجب أن نعرف كيفية تغيير.

قدرة -- لكل فرد والمنظمة التي تريد حقا لتغيير ويجب أن تنفذ والمهارات والسلوكيات الجديدة لإجراء التغييرات الضرورية يحدث.

التعزيز -- الأفراد والمنظمات ويجب تعزيز لدعم أية تغييرات جعلها السلوك الجديد ، إن لم يكن ؛ الفرد أو المنظمة ، يحتمل أن العودة إلى السلوك القديمة.

إدارة التغيير المؤسسي
إدارة التغيير التنظيمي يأخذ في الاعتبار كل العمليات والأدوات التي تستخدم لجعل مديري التغييرات على المستوى التنظيمي. معظم المنظمات تريد تغيير تنفيذها مع أقل قدر من المقاومة ومع أكثر في شراء ممكن. لهذا أن يحدث ، التغيير يجب أن تطبق مع نهج منظم حتى أن الانتقال من نوع واحد من السلوك لمنظمة أخرى على نطاق واسع سيكون سلس.

دورادارة التغيير المؤسسي
وفي معظم الحالات ، المسؤولية الأولى للإدارة هي لتحديد العمليات أو التصرفات التي لا يتقن والخروج مع السلوكيات الجديدة ، العمليات ، إلخ التي هي أكثر فعالية داخل المنظمة. وبمجرد تحديد التغييرات ، ومن المهم للمديرين لتقدير أثر ذلك فانهم سيضطرون الى المنظمة والفردية الموظف على العديد من المستويات بما في ذلك التكنولوجيا ، وسلوك الموظف ، وعمليات العمل ، الخ.

وفي هذه المرحلة ينبغي للإدارة أن تقييم الموظف رد فعل لتنفيذ التغيير ومحاولة لفهم الفعل عليه. وفي كثير من الحالات ، تغيير يمكن أن يكون مفيدا جدا مع الكثير من ايجابيات ولكن بعض التغييرات في بعض الأحيان لا تنتج كميات هائلة من المقاومة. ومن مهمة إدارة لمساعدة العمال من خلال دعم عملية من هذه التغييرات ، التي هي في بعض الأحيان صعبة للغاية. والنتيجة النهائية هي أن الإدارة يجب أن تساعد الموظفين تقبل التغيير ومساعدتها على أن تصبح جيدة وفعالة بمجرد تعديل هذه التغييرات قد تم تنفيذها.


علاج مقاومة التغيير

قرأت مقالا جميلا عن التغيير وتشبيهه بفصل الربيع
البعض يرحب بالربيع والتغييرات الموسمية ، وآخرون يعارضون ذلك التغيير ، والمنعارضون لالتغييرات الموسمية لديهم تأثير من الأمراض الموسمية في الربيع ،
وهنا نقول أننا لا نستطيع وقف تغيير الفصول الموسمية ، ولكننا نستطيع معالجة علاقتنا بالطبيعة ، ويمكن علاج مقاومي الطبيعة ليتعايشوا مع التغيير الطبيعي ،
وحياتنا الطبيعية هو تغييرات متكررة ، وحقيقة التغييرات في حياتنا يمكن أن تعودنا على النمو والتطور والخبرة ، ومعرفة حجم قدراتنا ، وعندما نتعلم نحن كيف أن نتعاون مع القوة ( الغير قوية ) نحن خلقنا للتغيير حتى وصل التغيير كجزء من حياتنا اليومية وتحول قوى معارضة داخلنا إرجاعنا للخلف ، وتأتي هذه القوة أكثر من أننا نتحكم فيها. وتنتهي الأمور في النهاية بأننا نعمل شيء لا نرغب في القيام به ، ولكننا نعمله بالفطر الطبيعي بالمتغيرات اليومية للوصول لأفضل وأحسن وأعظم النتائج وإلى حياة سعيدة متطورة .
موضوع التغيير من المواضيع الهامة في الادارة عامة وفي الادارة التربوية على وجه الخصوص نظرا للتغيرات المواكبة والمصاحبة لعمليات التعليم والتعلم والتقدم التقني الذي قلب موازين النظريات ..والقيم ان صح التعبير
لذا
سأحلم لمدة اسبوع فقط..( اتعبني الحلم بلا فائدة )
في مشاركتي هذا الموضوع الحساس والمهم في وزارتنا

إدارة التغيير *

التغيير هو العملية الوحيدة المستمرة بالمؤسسة والادارة الفعالة هي التي تتخذ خطوات متأنية لتدير التغيير بسلاسة دون ان تحدث صداما والنجاح نسبيا .وكثيرا ما يواجه التغيير عوائق اجتماعية ونفسية من الافراد والمجتمع لذلك لابد ان يكون بطريق سليمة ومدروسة وفق استراتيجية واضحة ومتدرجة
ومفتاح النجاح لادارة التغيير يكمن فقط في القائد بمساندة آليات التغيير الفعّالة ويشكل العاملون في تقبلهم وتأييدهم و تصرفهم ومساندتهم جزءا هاما للنجاح ومن أهم أهداف إدارة التغيير هو تحقيق الالتزام بالتغيير.

وعليه لابد للجميع من معرفة :
الأنواع الرئيسية للتغير.
كيفية تأثير التغيير على الأفراد.
عملية التغيير.
كيفية إيجاد الالتزام بالتغيير.

أنواع التغيير
هناك نوعان رئيسيان للتغير: هما التغيير الاستراتيجي, والتغيير الوظيفي.

التغيير الاستراتيجي
يعنى التغيير الاستراتيجي بالقضايا الرئيسية طويلة الأجل التي تشغل المؤسسة وهو خطوة للمستقبل ولذلك يمكن تعريفه بصفة عامة بمصطلح الرؤية الاستراتيجية – ويشمل هدف المؤسسة ورسالتها وفلسفتها المشتركة عن النمو والجودة والابتكار والقيم التي تخص العاملين واحتياجات الفئات المستفيدة والتقنيات المستخدمة ويقودنا هذا التعريف الشامل إلى تحديد مواصفات المراكز التنافسية جانب تدعيم هذه الأهداف بالسياسات التي تخص التسويق والمبيعات والتصنيع ومعالجة وتطوير المنتجات والتمويل وإدارة شؤون الأفراد.

ويحدث التغيير الاستراتيجي في نطاق عدة عوامل هي البيئة الخارجية والموارد الداخلية للمؤسسة, والإمكانيات والثقافة والهياكل والأنظمة ويتطلب التنفيذ الناجح للتغير الإستراتيجي تحليلاً وتفهماً كاملين لهذه العوامل في مرحلتي التكوين والتخطيط

------------



استراتيجيات تطوير التعليم
http://www.epforum.net/images/smilies/006.gif

يحتل التعليم مكان الصدارة في المجتمع ... ويعتبره الكثير من المفكرين البنية الاساسية للتطوير ،...........
فبداية التقدم هو التعليم ...وجميع الدول التي تقدمت ..انطلقت من بوابة التعليم

لذلك وضعت كل دولة استراتيجية معينة ، وخطط وتوجهات ....للنهوض بالتعليم ...ورغبة في استعراض تلك الاستراتيجيات ومناقشتها ، سأعرض بعض الاستراتيجيات العالمية والعربية والخليجية
فدراسة ما لدى الغير من استراتيجيات وتجارب ، تفيدنا في الاستفادة من الخلاصة الفكرية والجهود البحثية والممارسة الواعية ..........التي يجب ان نتعلم منها ، ونقتبس ما يناسب مجتمعنا

كنت انوي استعراضها في موضوع ( متى نقود العالم ...؟) ولكن ولمزيد من الاهتمام ولاهميتها
قررت ان افردها بموضوع مستقل وبالتأكيد سيؤدي الى تكامل الفكرة والهدف لدى القارئ ( سأذكر المراجع في نهاية المطاف )

نبدأ ... باستراتيجية الاصلاح التربوي بامريكا

في عام 1983م وبعد سنة من اطلاق القمر ( سبوتنك) نشر تقرير ( امة في خطر A Nation at Risk
ومنه جاءت وثيقة امريكا عام 2000 : استراتيجية التربية وهو تقرير رئاسي اعد بعد مؤتمر وبحوث ودراسات ....الخ

تتكون الاستراتيجية من اربعة اقسام تعتبر محاور او ركائز الاستراتيجية
1- من اجل تلاميذ اليوم :
ويركز هذا المحور على ضرورة التطوير الجذري للمدارس
2- من اجل تلاميذ الغد:
ويطالب ببناء مدارس جديدة لجيل جديد
3- من اجلنا جميعا:
ويؤكد على التعليم المستمر

4- من اجل المجتمع الخارجي
ويرى الاهتمام بالبئات المحيطة بالمدرسة



وتستند الوثيقة الى مجموعة من الثوابت الاساسية التي تعطيها الاستمرار ختى عام 2000 .......!! منها:-
1- غرس التربية الحميدة والقيم السليمة
2- التعليم اداة صناعة القوة والتقدم
3- تطوير التعليم بمراعاة التحولات العالمية والتغيرات المتسارعة
4-تطوير التعليم يجب ان يكون نوعيا بالدرجة الاولى ولايقغ عند تطوير الكتب واساليب التدريس http://www.epforum.net/images/smilies/025.gif
5- استحداث مدارس بنظم تربوية وتعليمية جديدة مستمدة من البحث العلمي والتطوير ولا يكتفى ببناء فصول جديدة فقط
6- التربية مسئولة عن تنمية الابداع والقدرة على التفاعل مع المستقبل
7- ضرورة التخطيط الاستراتيجي المبني على الرؤية البعيدة والنظرة المستقبلية




الاهداف التي وردت في وثيقة ( امريكا عام 2000 استراتيجية للتربية )

1-جميع الاطفال في امريكا سوف يبدأون الدراسة مستعدين للتعلم.
2-معدل التخرج في المدرسة الثانوية سوف يرتفع الى (90% ) على الاقل.
3-عندما يفرغ التلاميد من الدراسة في الصف الرابع او الثامن او الثاني عشر ستكون لديهم مهارات وكفايات في مواد اساسية تشمل اللغة الانجليزية ( اللغة القومية ) والرياضيات والعلوم والتاريسخ والجغرافيا،
4-وان جميع المدارس في امريكا سوف تضمن ان جميع تلاميذها قد تعلموا كيف يستخدمون عقولهم بكفاءة ومن ثم يمكن اعدادهم لتحمل مسئوليات المواطنة ، والاستزادة من التعليم ، وعمالة منتجة في المؤسسات الاقتصادية,
5-مستويات التحصيل في مواد الرياضيات والعلوم ستكون افضل تحصيل على مستوى العالم ,
6-جميع الكبار يتخلصون من الامية ويكتسبون المعرفة والمهارة الاساسية في عالم الاقتصاد الكلي ويكون في مقدورهم ممارسة حقوق المواطنة وواجباتها.
7-جميع المدارس في امريكا ستكون خالية من المخدرات والعنق ، وتوفر مناخ من النظام يكون مشجعا على التعلم وباعثا فيه
محولات واستراتيجيات الاصلاح التربوي في امريكا وثيق بيل كلنتون 1997م اعلن فيها ان

ان اولويته المطلقة هو حصول الامريكيين على افضل تعليم في العالم ... وطرح لذلك عشرة موجهات منها:
1- ضعوا معايير قومية صارمة للقراءة في الصف الرابع والحساب للصف الثامن والتأكد من اتقان الاساسيات .
2- تاكدوا من وجود معلم متفاني وموهوب لكل صف.
3- علموا الطلبة اتقان القراءة بدون مساعدة في نهاية الصف الثالث.
4-توسعوا في ( سبق الاطلاق ) وطالبوا اولياء الامور بالمشاركة في تعليم اطفالهم.
5-افسحوا مجالا اوسع في الاختيار من بين المدارس مع زيادة المساءلة في التعليم الحكومي.
6-حرصوا على جعل المدارس امنة منضبطة خالية من المخدرات وع غرس القيم الامريطكية..
7-عليكم تحديث المباني المدرسية والاسهام في دعم بناء المدارس.
8-افتحوا ابواب الكليات لكل من يعمل ويجد ويجتاز مرحلة واجعلوا من سنوات التعليم الثالثة عشرة والرابعة عشرة عامين في مثل شمولية المرحلة الثانوية .
9- ساعدوا الكبار على تحسين تعليمهم ومهاراتهم بتمويل برامج التدريب الفيدرالية المعقدة والمتشابكة الى منح بسيطة.
10- عليكم ربط كل صف دراسي ومكتبة بشبكة الانترنت بحلول 2000 ومساعدة الطلبة على ان يكونوا غير اميين تكنلوجيا.

نلاحظ تشابه الوثيقتين في نوعية التعليم ، والتعليم المستمر، والمدارس الجديدة ، والبيئة الامنة .
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

اخيرا ابشركم هناك الكثير من اوجه الشبه بين هذه الوثيقة وبين نتائج ندوة ( ماذا يريد التربويون من المجتمع ؟ وماذا يريد المجتمع من التربويين ؟) .... ما رائكم ؟؟

الموجهات العامة لاستراتيجية التربية الالمانية
1- التربية قضية مجتمعية وليست لاختصاصيين فقط
2- المعرفة اعظم المصادر في دولة فقيرة في المواد الخام
3-التربية وسيلة العدل الاجتماعي وسوق العمل والوقاية من البطالة.
4-التربية اكسير الحياة الديمقراطية في عالم معقد
5- التربية تقرر مستقبل الدولة ومكانتها العالمية
6-التعليم الجيد مكلف ، ولكن القصور التربوي لايمكن علاجه بالمال.
7-.لابد من مرونة النظام التربوي لمراعة القدرات.
8- خلق فرص التدريب عند المؤهل وعندسوق العمل .
9- لاتربية بدون اجتهاد وعمل ولابد من نظام متطور للقياس والتقويم.
10- والربط بين القيم والمواد الدراسية
11- اشراك اولياء الامور في العملية التربوية ، فالمدارس ليست ورش للاصلاح.
12- تشجيع القطاع الخاص ليقوم بدوره في تقديم التعليم

ولنا عودة باذن الله لنكمل ..................التعليم الالماني.


اسس وخصائص النظام الالماني(1)

التوجه نحو القيم :

* تضميت التعليم تدريس القيم والكفاءة الاجتماعية
* تدريس الفضائل ( الدقة في المواعيد ، النظام ، احترام الزملاء ، انكار الذات ....)
* تعليم الاطفال ان الحرية دون هدف توحه سيئ.
* تعليم الاطفال ان الفردية دون تضامن لايمكن ان تكون اساس المجتمع.
،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،، ،،،،،،،،،،،،،،،،،

والان اين هذه القيم من ديننا الاسلامي ؟
باي قالب قدمنا لاطفالنا قيمنا الدينية.؟

اين موقع القيم من ( الاعراب ) اقصد في مناهجنا ؟؟؟
-----------------------


اسس وخصائص النظام االالماني (2)

الربط بين التربية والممارسة الواقعية

* استمرار برامج التدريب اثناء العمل
* ردم الفجوة بين المدرسة والواقع.
* عدم تشجيع التخصص في مرحلة مبكرة
* تقدين المواد الدراسية بوضوح لايعرف حدا او قيد.
* التركيز على تعلم الاساسيات دون تطويل
* استيعاب مهارات الحاسوب واعداد الشباب
* ترابط المواد الدراسية والاهتمنام بالعلوم الانسانية .
* المرونة الشخصية مع الطلبة والمعلمين والنظام المدرسي.
* ان يكون المحتوى التدريبي موجها حسب المواقف العملية .
* تحديث نظم التدريب.
* الترلاكيز على ماذا نريد من الشباب بعد تخرجهم ؟.

اسس وخصائص النظام الالماني (3)

السمة العالمية

1- انفتاح المؤسسات التربوية على العالم
2- جعل التعليم الثانوي ثنائي اللغة في المدارس والجامعات


اسس وخصائص النظام الالماني (4)

التنويع في التعليم1-

1- تخريج طلبة مؤهلين لعدد من المهن
2- ردم الفجوة الاجتماعية والاقتصادية بين التعليم العام والتعليم المهني
3- تحويل برامج التعليم وبرامج التدريب الى مكونات متناغمة
4- بناء البرامج الدراسية وفق وحدات تعليمية
5- وضع نظام اختبارات تدريجية
6- تعليم الطلبة كيف يتعلمون في اي مكان وزمان ( تخفيف التفصيلات التعليمية التي لا حصر لها )


اسس وخصائص النظام الالماني(5)

التنافس بين المدارس محليا وعالميا1-

1 استقلال المدارس
2- اشراك المدارس في اختيار هيئة التدريس
3- حرية اتخاذ القرار في الجوانب المالية .
4-حرية التنافس والمقارنة بين المدارس
5- تطوير اساليب التقويم للتمييز بين القروق التعليمية بين الطلبة اثناء تقدمهم للعمل http://www.epforum.net/images/smilies/9.gif
6- اختبار الطلبة ليس غاية وانما اشارة لتحمل مسئولية المستقبل.

وللحديث بقية .......مع درر المانيا
انظروا وتمعنوا جيدا بهذه السطور

اسس وخصائص النظام الالماني(6)

التعامل بعقلانية مع عنصر الوقت كمورد هام

1- احترام وقت المعلمين لايضيع بعدد زائد من الطلبة وبالبريوقراطية http://www.epforum.net/images/smilies/9.gif

2- اعادة النظر بالمناهج المكتظة وعدم اضاعة الوقت بمواد غير مجدية http://www.epforum.net/images/smilies/1009.gif

استغلال الوقت لا نه اعظم شيئ يحتاجه الانسان للنضج والتعلم :


---------------------------------

ريما الحجاز
01-05-2011, 11:00 AM
السؤال الأول : اجب عن الأسئلة التالية بوضع علامة( х ) أو ) )للعبارات التالية في الجدول المعد لذلك في ورقة الإجابة:
1. من أهم صلاحيات مجلس الشورى في المملكة مناقشة الخطة العامة للتنمية الاقتصادية والاجتماعية
وإبداء الرأي فيها.
صح
2. أدى نظام مجلس الوزراء الصادر عام 1373هـ إلى توسيع دور مجلس الشورى في مجال التشريع.
خطأ
3. معظم المؤسسات العامة ترتبط بعلاقة سلطة وإشراف مع إحدى وزارات الدولة.
خطأ
4. تأخذ المملكة العربية السعودية بنظام توحيد الجهة القضائية.
خطأ
5. يعد ديوان المظالم هيئة قضاء إداري مستقلة تكتسب قراراته قوة الإلزام دون حاجة إلى تصديق
من جهة أخرى ودون حاجة إلى إجراء لاحق.
صح
6. .في تنظيم مجالس الإدارة للمؤسسات العامة فإن رئيس مجلس الإدارة غالباً ما يكون وزيراً للوزارة التي لها علاقة
بالمؤسسة.
صح
7. وضع مشروع الميزانية العامة للمؤسسة وإقراره واستصدار مرسوم خاص به هو من
اختصاص رؤساء المؤسسات العامة.
خطأ
8. .ينطبق على الأجهزة والمصالح الحكومية المستقلة وشبه المستقلة ما ينطبق على الوزارات من
أنظمة ولوائح وتعليمات.
صح

9. لمجلس الوزراء حق النظر في قرارات مجلس الشورى
صح
10. تعيين القضاة وإنهاء خدماتهم هي من صلاحيات الملك
صح
11. يستمد الملك سلطاته من بيعة المواطنين له على كتاب الله وسنة رسوله وعلى السمع والطاعة
صح
12. يشترط لصحة اجتماع مجلس الوزراء حضور نصف أعضائه وذلك في الحالات الاستثنائية التي يقدرها
رئيس المجلس.
صح
13. أدى صدور النظام الأساسي للحكم وما تبعه من أنظمة إلى جعل السلطة التشريعية في المملكة إلى سلطة
مركبة
خطأ
14. يعتبر مجلس الوزراء المرجع الأعلى لجميع السلطات ( القضائية والتشريعية والتنفيذية ) في الدولة
صح
15. تعتبر اللجنة العامة بمجلس الوزراء بمثابة مجلس وزراء مصغر
صح
16. تم تكوين المجالس واللجان الوزارية العليا من اجل تخفيف الأعباء عن مجلس الوزراء
صح
17. يعتبر الوزير هو المرجع النهائي والرئيس المباشر لشؤون وأعمال الوزارة التي يتولاها
صح
18. السلطات في المملكة تتكون من ثلاث هي التنظيمية والتشريعية والقضائية
خطأ
19. تعتبر مداولات مجلس الوزراء علنية أما ما يصدره من قرارات فالأصل فيها السرية
خطأ
20. يطبق على جميع المؤسسات العامة بالمملكة العربية السعودية النظام المالي والإداري المطبق على جميع الوزارات
صح
21. أعطى نظام مجلس الشورى الصادر عام 1412هـ لمجلس الشورى دوراً استشاريا ًفي مجال التشريع.
صح
22. من اختصاصات مجلس الوزراء رسم السياسة الداخلية والخارجية والمالية والاقتصادية والتعليمية والدفاعية
وجميع الشؤون العامة للدولة ويشرف على تنفيذها
صح
23. تخضع الوزارات لأنظمة ولوائح وتعليمات موحدة فيما يتعلق بالإجراءات المالية والمحاسبة وأنظمة العمل والخدمة المدنية
صح

24. أن معظم رؤساء مجالس إدارات المؤسسات العامة من الوزراء الذين تمارس وزاراتهم نشاطا ًذا علاقة بنشاط
المؤسسة المعنية
صح
25. تتكون آلية التنفيذ في المملكة من مجموعتين رئيسيتين هما الوزارات والمؤسسات العامة
خطأ
26. نص النظام الأساسي للحكم على أن الملك هو مرجع جميع السلطات ( القضائية- التنفيذية – التشريعية)
صح
27. تأخذ المملكة العربية السعودية بنظام تعدد الجهات القضائية
صح
28. تقع دارة الملك عبدا لعزيز من ضمن المؤسسات التي تمارس نشاطات ذات طبيعة تعليمية وبحثية
صح
29. يتم تمويل المؤسسة العامة للمواني بشكل رئيسي بما يخصص لها من ميزانية الدولة
صح
30. استطاع النظام التعليمي السعودي بعد جهود كبيرة أن يستوعب جميع الطلاب ممن هم في سن التعليم
الابتدائي.
خطأ
31. مما يميز الإدارة التعليمية في المملكة هو تفويضها إدارات التعليم لممارسة العديد من الصلاحيات واتخاذ القرار.
صح
32. التدريب المهني هو النشاط المنظم الذي يركز على الفرد لتحقيق تغير في معارفه ومهاراته وقدراته واتجاهاته
لمقابلة احتياجات الحاضر والمستقبل من منظور متطلبات العمل.
صح
33. مرحلة رياض الأطفال في المملكة مثل غيرها من بلدان العالم بداية مراحل السلم التعليمي.
خطأ
34. تشرف وزارة التعليم العالي على جميع مؤسسات التعليم العالي في المملكة .
خطأ
35. يهدف التعليم الأهلي إلى نقل كامل مسؤولية التعليم العام من الحكومات إلى القطاع الخاص.
خطأ
36. مشكلات التعليم الابتدائي في المملكة مشكلات هيكلية وليست مشــكلات نمو وتنمية
خطأ
37. كان الغرض من تأسيس المعهد العلمي السعودي عام 1345هـ هو إعداد معلمي الابتدائي.
صح
38. إن المتتبع للتعديلات التي أدخلت على منهج المرحلة الابتدائية مند عام 1345هـ حتى الآن يجد أن
حركة المناهج كانت أسرع من حركة المجتمع السعودي.
خطأ
39. تعد مدرسة تحضير البعثات التي أنشئت في مكة المكرمة البداية الحقيقية للتعليم الثانوي في المملكة.
صح

40. حسب مفهوم جتزل للإدارة التعليمية فان الإدارة عملية تتكون من بعدين أساسيين هما البعد الإداري والبعد
التنظيمي.
صح
41. يعد مشروع المدارس الرائدة من أهم إنجازات وزارة المعارف في الفترة من 1380-1390هـ
خطأ
42. تحددت سياسة التعليم في المملكة في إطار القوى الاجتماعية والسياسة والاقتصادية والجغرافية والسكانية
للمملكة.
صح
43. يعتبر الهدر التربوي في مقدمة العوامل التي تؤدي إلى زيادة تكاليف التعليم دون أن تنعكس هذه الزيادة
على نوعية المخرجات التعليمية نوعا وكما
صح
44. يعد المعهد العلمي السعودي أول مؤسسة تعليمية تمثل مرحلة دراسية فوق المرحلة الابتدائية والذي تم إنشاؤه في
مدينة الطائف.
خطأ
45. دراسة ميزانية الدولة وإعداد مشروع بها واقتراح إحداث أي زيادة عليها بعد اعتمادها من الملك هو
من اختصاصات مجلس الشورى.
خطأ
46. يقصد بالتعليم العالي بعض أنواع التعليم الذي يلي مرحلة التعليم الثانوي أو مايعادلها مثل الكليات والجامعات
خطأ
47. تتمثل بداية التعليم العالي في المملكة في إنشاء كلية الشريعة بمكة عام 1369هـ..
صح
48. تكلفة تشغيل برامج التعليم الفني مقاربة لتكلفة التعليم العام ولذلك يجب الاستفادة القصوى
من مؤسسات التعليم الفني.
خطأ
49. ضعف العلاقة بين التعليم العالي والتنمية تعني عدم التوافق بين حـاجات سوق العمل وبين ما تقدمه
مؤسسات التعليم العالي.
صح
50. تختلف الوزارات من حيث الحجم حسب طبيعة نشاطها وعمرها الزمني
صح
51. تعد مرحلة التعليم العالي من أكثر المراحل التعليمية التي ترتفع فيها نسبة سعودة الوظائف التعليمية.
خطأ
52. من أبرز العوامل التي ساعدت على نشأة التعليم العالي وتطوره في المملكة الحاجة الماسة إلى الكوادر البشرية المؤهلة.
صح
53. من أهم ميزات وثيقة سياسة التعليم في المملكة أن جميع بنودها تتصف بالثابت الذي لايمكن المساس به لأنه مستمد من الكتاب والسنة.
خطأ
54. قصور خدمات التوجيه والإرشاد المهني لطلاب التعليم العام هو من أهم مشكلات التعليم الفني في المملكة.
صح
55. التعليم الفني هو ذلك الجانب من التعليم الذي يشمل جميـع ميادين العملية التربوية.
صح
56. من مشكلات التدريب المهني في المملكة ربط التدريب بالترقية الوظيفية ونظام الحوافز.
خطأ
57. اكتسب تعليم ماقبل المرحلة الابتدائية أهمية جعلته يتزايد في شتى النظم التعليمية وبخاصة في البلدان الزراعية.
خطأ
58. يعد تثقيف المجتمع وحل مشكلاته في جميع المجالات من الوظائف الحديثة للجامعات.
صح
59. يتميز التعليم الأهلي في المملكة أن جميع مبانيه المدرسية المدرسية يتم تشييدها وفقاً للمعايير التربوية.
خطأ
60. تنص سياسة التعليم في المملكة على أن الدولة هي المسؤولة عن تمويل التعليم.
صح
61. أصبحت السلطة التشريعية في المملكة سلطة مركبة بعد صدور الأنظمة الأخيرة للحكم ومجلس الشورى ومجلس الوزراء
صح
62. من صلاحيات مجلس الوزراء تفسير أنظمة الدولة
خطأ
63. تم إنشاء مجلس الوزراء في عام 1373هـ كسلطة مركزية شاملة لبعض أقاليم المملكة.
خطأ
64. هناك معايير محددة تبرز بوضوح لماذا سمي جهاز حكومي معين باسم هيئة أو رئاسة أو ديوان أو مصلحة.
خطأ
65. كفلت أنظمة القضاء في المملكة حق التقاضي لجميع المواطنين أما المقيمين فلهم نظام خاص بهم
خطأ
66. رئيس مجلس إدارة المؤسسة العامة غالباً ما يكون وزيراً للوزارة التي لها علاقة بتلك المؤسسة
صح
67. من الطرق المفضلة لحل مشكلات التعليم هو النظر إلى كل مشكلة على حده وذلك لعدم ترابطها وسهولة الفصل بينها لعلاجها
خطأ
68. وضع السياسة العامة التي تسير عليها المؤسسة العامة ومراقبة تنفيذها هي من صلاحيات مدير عام أو رئيس
المؤسسة.
خطأ




.................................................. ...................................
السؤال الثاني:اختر الإجابة الصحيحة مما يلي: على أن تكون إجابتك في الجدول المعد لذلك في ورقة الإجابة:
1. أصبحت السلطة التشريعية في المملكة سلطة ( مركبة ) بعد صدور :
أ. النظام الأساسي للحكم.
ب. نظام مجلس الوزراء.
ج. نظام مجلس الشورى.
د. كل ماسبق.
د
2. من الانجازات النوعية للتعليم الابتدائي في الفترة 1390هـ وحتى الآن:
أ. صدور لائحة تقويم الطالب 1418هـ
ب. تبني مشروع للكشف عن الموهوبين.
ج. مشروع المدارس الرائدة
د. جميع الإجابات صحيحة
د
3. تعيين وإعفاء نواب رئيس مجلس الوزراء والوزراء الأعضاء ومن في رتبة الوزراء ونواب الوزراء ومن في المرتبة الممتازة هي من صلاحيات:
أ. الملك.
ب. مجلس الوزراء.
ج. مجلس الشورى.
د. السلطة القضائية.
أ
4. تتولى وزارة العدل التي أنشئت عام 1390هـ الإشراف على المحاكم والدوائر القضائية الأخرى من الناحية :
أ. القضائية.
ب. الفنية.
ج. الإدارية والمالية.
د. المعنوية.
ج
5. تدقيق الأحكام الصادرة من المحاكم الشرعية الأدنى هي من مهام:
أ. المجلس الأعلى للقضاء.
ب. محكمة التمييز.
ج. المحاكم العامة.
د. المحاكم الجزائية.
ب
6. في تصنيف المؤسسات العامة في المملكة حسب نشاطها فإن " المؤسسة العامة لتحلية المياه المالحة" تصنف ضمن المؤسسات :
أ. الاقتصادية.
ب. التعليمية والتدريبية.
ج. ذات الخدمات المتنوعة.
د. الاستثمار والتمويل.
أ


7. " المؤسسة العامة للخطوط الجوية العربية السعودية " هي من المؤسسات التي يتم تمويلها:
أ. بشكل رئيسي بما يخصص لها من ميزانية الدولة .
ب. بما يخصص لها من ميزانية الدولة إضافة إيراداتها من خدماتها واستثماراتها .
ج. من خلال مواردها الذاتية.
د. كل ماورد أعلاه.
ب
8. " مصلحة الأرصاد وحماية البيئة " يمكن تصنيفها كقطاع حكومي ضمن:
أ. الوزارات.
ب. الأجهزة والمصالح الحكومية المستقلة وشبه المستقلة .
ج. المؤسسات والمشروعات العامة.
د. لا شيء مما سبق.
ب
9. تتكون تشكيلات مجلس الوزراء الإدارية من الوحدات التالية
أ.ديوان رئاسة الوزراء
ب.هيئة الخبراء
ج. الأمانة العامة لمجلس الوزراء
د.جميع ما ذكر في الفقرات الأخرى
د
10.نص النظام على قيام الحكم في المملكة العربية السعودية على أساس العدل والشورى والمساواة وفق
الشريعة الإسلامية وأن السلطات تتكون من:
أ. السلطة القضائية
ب. السلطة التنفيذية
ج.السلطة التشريعية
د.جميع ما ذكر في الفقرات الأخرى
د
11.ظهرت لتجمع بين النمط الحكومي والنمط الخاص وذلك من آجل تحقيق عوامل التنمية الشاملة للمجتمع
أ.الأجهزة والمصالح الحكومية
ب.الوزارات
ج.مؤسسة النقد
د.المؤسسات العامة
د
12.تمثل العامود الفقري للجهاز الحكومي التنفيذي:
أ.الوزارات
ب. المؤسسات العامة
ج. المصالح والأجهزة الحكومية
د.المجالس الوزارية العليا
أ
13. تصنف مصادر تمويل المؤسسات العامة في المملكة العربية السعودية إلى فئات هي
أ.التمويل المعتمد على ميزانية الدولة
ب.التمويل الذاتي
ج.التمويل المعتمد على ميزانية الدولة بالإضافة إلى الإيرادات الخاصة
د.جميع ما ذكر في الفقرات الأخرى صحيح
د



14- تقوم هيئة الخبراء بمجلس الوزراء بـ:
أ. إعداد الأوامر والبرقيات التي تصدر عن رئيس مجلس الوزراء أو نائبه.
ب. إعداد جدول أعمال اللجنة العامة بمجلس الوزراء
ج. اقتراح الصياغة المناسبة لقرارات مجلس الوزراء التي تتضمن قواعد عامة.
د. اقتراح جدول أعمال مجلس الوزراء على ضوء توجيهات رئيس المجلس أو من ينوب عنه.
ج
15- من اختصاصات ديوان المظالم مايلي
أ.مراجعة الإحكام الصادرة بالقتل أو القطع أو الرجم
ب.الفصل في الدعاوي المتعلقة بالحقوق المقررة في نظم الخدمة المدنية والتقاعد لموظفي ومستخدمي الأجهزة الحكومية
ج.كل ما يتعلق بالأمور الوظيفية لرجال السلك القضائي من تعيين وترقية ونقل وندب وإعارة
د.الفصل في الدعاوى الجنائية
ب
16. من أهم أركان ومقومات المؤسسات العامة في المملكة العربية السعودية
أ.الاستقلال الإداري و المالي
ب.خضوعها للسياسات والتعليمات المالية الحكومية
ج.خضوعها للوائح وأنظمة الخدمة المدنية المطبقة في الأجهزة الحكومية
د.خضوعها لنظام وزارة المالية من حيث الإيرادات والمصروفات
أ
17_هي أحدى السلطات التي مهمتها إصدار التنظيمات والقوانين والنظم واللوائح هي
أ.السلطة القضائية
ب.السلطة التنفيذية
ج.السلطة التقريرية
د.التشريعية
د
18- يتألف من هيئة تدقيق القضايا، وعدد من الدوائر القضائية، وعدد من اللجان الإدارية
أ.مجلس القضاء الأعلى
ب.ديوان المظالم
ج.مجلس الوزراء
د.لا شيء مما ذكرسابقاً
ب
19- تملك ولاية الإشراف الإداري والمالي على المحاكم
أ.ديوان المظالم
ب.وزارة العدل
ج.مجلس القضاء الأعلى
د.هيئة التحقيق والادعاء العام
ب




20.يختلف منهج رياض الأطفال من دولة لأخرى،ولكن جميع البلدان تتفق على مبدأ أساس يقوم عليه ذلك المنهج،وهو التعلم من خلال:
أ. اللعب والنشاط
ب. القصص والأناشيد
ج . المحاضرات
د. ( أ+ب)
د
21.تعتبر مشكلة الهدر التربوي من المشكلات التعليمية التي يعاني منها :
أ- التعليم الابتدائي
ب- التعليم المتوسط
ج- التعليم الثانوي
د – جميع ما سبق
د
22.من الوظائف الحديثة لمؤسسات التعليم العالي :
أ- التدريس.
ب- البحث العلمي .
ج-خدمة المجتمع .
د- كل ما سبق
ج
23.يشرف حاليا على التعليم العام(بنين وبنات) في المملكة العربية السعودية:
أ‌- وزارة التربية والتعليم
ب- الرئاسة العامة لتعليم البنات
ج- وزارة التعليم العالي
د - (أ+ب)
أ
24..تعد من أقدم المدارس الأهلية حيث أنشئت عام 1292هـ بمكة المكرمة:
أ- المدرسة الصولتية
ب- المدرسة الفخرية العثمانية
ج- مدرسة الفلاح
د- مدرسة تحضير البعثات
أ
25.تمتع التعليم الثانوي مند نشأته في جميع البلدان بمنزلة كبيرة وذلك لأنه:
أ- الطريق للتعليم العالي
ب- يغطي فترة حرجة من حياة الطلاب
ج- يحتل فترة حرجة في منظومة التعليم
د- كل ما سبق
د
26. تمكين العقيدة الإسلامية في نفس الطالب وجعلها ضابطة لسلوكه وتصرفاته وتنمية مخافة الله وتقواه وخشيته في قلبه، من أهداف:
أ- رياض الأطفال
ب- المرحلة الابتدائية
ج- المرحلة المتوسطة
د- المرحلة الثانوية
ج
27. تستمد رياض الأطفال أهميتها من:
أ- أهمية السنوات الخمس الأولى
ب- تحول الأسرة الممتدة إلى الأسرة النووية
ج- تحقيق حاجات الطفل ورغباته
د- كل ما سبق
د
28.استمر قاصراً على أبناء الطبقة الارستقراطية في البلدان المتقدمة حتى العقود الأولى من القرن العشرين:
أ.تعليم ماقبل المرحلة الابتدائية.
ب.التعليم الابتدائي.
ج.التعليم الثانوي.
د.التعليم التقني.
أ‌- المرحلة الثانوية.
ج
29.البداية الحقيقية للتعليم الجامعي في المملكة كانت عام 1377هـ حيث تم إنشاء:
أ.جامعة أم القرى.
ب.الجامعة الإسلامية.
ج.جامعة الملك سعود.
د.جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية.
ج
30.مع بداية القرن العشرين زاد الاهتمام بالتعليم الفني (التقني) نتيجة للتغيرات:
أ.الاجتماعية.
ب.الاقتصادية.
ج.الثقافية.
د.كل ما سبق.
د



31.يحق لكل عضو في مجلس الوزراء اقتراح أي موضوع يرى مصلحة من بحثه في المجلس بعد موافقة:
أ. رئيس المجلس.
ب. ثلثي أعضاء المجلس.
ج. اللجنة العامة للمجلس.
د. الأمانة العامة للمجلس.
أ
32. أعطى النظام سلطة القرار في حالة وجود اختلاف بين مجلس الشورى ومجلس الوزراء إلى:
أ. الملك.
ب. وزراء الدولة.
ج. المستشارون.
د. هيئة الخبراء
أ
33.هي المرحلة التعليمية التي ترتفع فيها نسبة سعودة الوظائف التعليمية من بين المراحل الأخرى :
ا.الابتدائية.
ب.المتوسطة.
ج- الثانوية
د- التعليم العالي
أ
34.التدريس والبحث العلمي وخدمة المجتمع في مؤسسات التعليم العالي هي من :
أ.أهدافها.
ب.وظائفها.
ج.مكوناتها.
د.مخرجاتها.
ب
35." حلقة الوصل بين رئاسة مجلس الوزراء وبين الوزارات والأجهزة الحكومية الأخرى المرتبطة بالمجلس يتمثل في:
أ.ديوان رئاسة مجلس الوزراء.
ب. الأمانة العامة لمجلس الوزراء
ج. هيئة الخبراء
د. اللجنة العامة بمجلس الوزراء.
أ
36.حظي التعليم العالي في المملكة باهتمام خاص من قبل المسؤولين ويرجع ذلك إلى:
أ-شدة الطلب الاجتماعي على هذا النوع من التعليم.
ب -الاهتمام بالتعليم الفني.
ج -الثورة الصناعية .
د - كل ماسبق.
أ


37. هيئة نظامية يرأسها الملك وتقوم برسم السياسة الداخلية والخارجية وجميع الشؤون العامة للدولة،هي:
أ. مجلس الشورى.
ب. مجلس الوزراء.
ج. وزارة الخارجية
د. هيئة الخبراء
ب
38.النمطية في مؤسسات التعليم العالي تعني:
أ- وجود أكثر من جامعة في منطقة أومدينة واحدة.
ب- تكرار نفس الأقسام والتخصصات في الجامعات والكليات
ج – توزيع التخصصات على جامعات مختلفة.
د-انتشار الكليات في مناطق متفرقة.
ب
39.عرفت المملكة التعليم العالي عام 1369هـ عندما أنشئت كلية الشريعة في مكة المكرمة، حيث كانت تابعة لـ:
أ - جامعة أم القرى
ب- جامعة الملك عبدالعزيز.
ج – المديرية العامة للمعارف.
د- وزارة التعليم العالي.
ج
40. تعتبر نظرية جتزل أن الإدارة التعليمية هي عملية:
أ - اجتماعية
ب- اقتصادية
ج - إدارية
د- سياسية
أ
41. ينص نظام مجلس الوزراء على أن مدته لا تزيد على:
أ. سنتان.
ب. أربع سنوات.
ج. ثمان سنوات.
د. عشر سنوات
ب
42.من ملامح تطور التعليم في المملكة في المرحلة الثالثة 1373-1390هـ :
أ- إنشاء وزارة المعارف
ب- إنشاء جامعة الملك سعود
ج- إنشاء الرئاسة العامة لتعليم البنات
د- كل الإجابات صحيحة.
د
43.في سياسة التعليم فإن الأهداف التي تنبثق من ضرورة دراسة ما في الكون الفسيح وإبراز قدرة الله على خلق هذا الكون وتزويد الأفراد بالأفكار النافعة ... هي أهداف:
أ- معرفية
ب – تتصل بالميول
ج- تتصل بالاتجاهات والقيم
د- تتصل بالمهارات
أ
44.أول وزارة تم إنشاؤها في المملكة هي وزارة :
أ. الداخلية
ب. الخارجية
ج. الدفاع والطيران
د. المالية والاقتصاد الوطني
ب
45. تشكلت بنية التعليم النظامي في المملكة على نمط السلم التعليمي في معظم الدول العربية والأجنبية الذي يستند إلى ثلاث مراحل تعليمية رئيسة هي:
أ. تعليم ما قبل الابتدائي والتعليم الابتدائي والتعليم الثانوي
ب. التعليم الابتدائي و التعليم الثانوي والتعليم العالي
ج. التعليم الأساسي والتعليم العالي والتعليم التقني
د. التعليم الابتدائي والتعليم المتوسط والتعليم الثانوي
ب
46. تطلق مسميات ديوان، هيئة، رئاسة، مصلحة على القطاع الحكومي:
أ. الوزارات.
ب. الأجهزة والمصالح الحكومية.
ج. المؤسسات العامة
د. كل الإجابات صحيحة
ب
47.تعد جهة ذات ولاية محددة بأنواع من المنازعات نصت عليها الأنظمة الخاصة على سبيل الحصر والتحديد،
يطلق عليها مسمى:
أ. المحاكم الشرعية
ب. ديوان المظالم
ج. المحاكم العامة
د. مجلس الشورى
ب



48. مراجعة الأحكام الصادرة بالقتل أو القطع أو الرجم هي من اختصاصات:
أ. مجلس القضاء الأعلى.
ب. محكمة التمييز.
ج. المحاكم العامة
د. المحاكم الجزئية
أ
49.من اللجان التي لا تخضع قراراتها لرقابة ديوان المظالم:
أ. لجان مكافحة الغش التجاري.
ب. لجان الأوراق المالية.
ج. لجان نظام المطبوعات والنشر
د. كل الإجابات صحيحة
ب
50. من حيث المستوى التنظيمي للأجهزة والمصالح الحكومية فإنها:
أ. تأتي متساوية تماماً
ب. مختلفة حيث تعد المصالح أعلى في المستوى التنظيمي من غيرها.
ج. مختلفة حيث تعد الرئاسات أعلى في المستوى التنظيمي من المصالح
د. متفاوتة حيث تعد الهيئات أقل مستوى تنظيمي من غيرها
ج
51. يتمثل القضاء الإداري في المملكة في:
أ. ديوان المظالم.
ب. ديوان المراقبة العامة.
ج. وزارة العدل.
د. هيئة الرقابة والتحقيق
أ
52. من صلاحيات مدير عام أو رئيس المؤسسة العامة:
أ. تعيين كبار موظفي المؤسسة.
ب. إصدار القرارات الرئيسية واللوائح الداخلية.
ج. إعداد الخطة السنوية والخمسية للمؤسسة والإشراف على تنفيذها.
د. قبول الإعانات والهبات والوصايا للمؤسسة.
ج
53.يعتبر الاستقلال الإداري والمالي من أهم أركان ومقومات المؤسسات العامة والذي يعني:
أ. وجود لوائح خاصة لشؤون القوى العاملة والشؤون المالية في هذه المؤسسات.
ب. أن ما يطبق على المؤسسات العامة يطبق على الوزارات والأجهزة الحكومية الأخرى.
ج. وجود ميزانية تشترك فيها المؤسسة مع الوزارة ذات العلاقة .
أ
54. من الأسباب التي أدت إلى إنشاء المؤسسات العامة:
أ. تحسن الوضع المالي للدولة نتيجة لزيادة العوائد من دخول البترول.
ب. تعدد الواجبات والمسؤوليات الملقاة على عاتق الوزارات والأجهزة الحكومية الأخرى.
ج. إيجاد المناخ الإداري الملائم الذي يبتعد عن التقيد بالروتين والبطء في اتخاذ القرارات
د. كل الإجابات صحيحة
د
55. حسب تصنيف المؤسسات العامة فإن المؤسسة العامة لصوامع الغلال ومطاحن الدقيق تقع ضمن المؤسسات:
أ. الاقتصادية.
ب. ذات الخدمات المتنوعة
ج. الاستثمار والتمويل
د. التعليمية
أ
56.من المؤسسات العامة التي تطبق على موظفيها ما يطبق على موظفي الوزارات والمصالح الحكومية دون استثناء:
أ. جمعية الهلال الأحمر السعودي
ب. المؤسسة العامة للبترول والمعادن
ج. الجامعات السعودية
د. المؤسسة العامة للخطوط الحديدية السعودية
د
57. من المؤسسات العامة التي تطبق النظام المحاسبي الحكومي المطبق في الوزارات والأجهزة الحكومية دون استثناء:
أ. المؤسسة العامة للتعليم الفني والتدريب المهني
ب. المؤسسة العامة لتحلية المياه المالحة
ج. المؤسسة العامة للخطوط الجوية العربية السعودية
د. المؤسسة العامة للتأمينات الاجتماعية
أ

تمنياتي لكم بالتوفيق والنجاح لاتنسونا من الدعاء

ريما الحجاز
01-05-2011, 11:05 AM
في هذا الموضوع نود ان نطرح شيء من قضايا التخطيط والإدارة كل وفق وجهة نظره ، ثم نناقشها لعلنا نصل إلى حل وإن لم يكن شافي 100%

سأبدا على بركة الله


(1) - التخطيط الاستراتيجي في المنظمات غير الربحية التنفيذية ... وهــم أم ترف ؟؟!!!


وإليكم وجهة نظري مختصرة جداً :


- تمويل البرامج التي يفترض ان تكون تطويرية تحدث نقلة بتحقيقها لرؤية المنظمة ما مصدرهــا ؟؟!!


- ما المقصود باستغلال الإمكانات والموارد في مثل هذه الحالة ؟!! وأين هي أصلاً وما مدى تلبيتها للمطلوب - لاننسى الفقرة السابقة -


- التأهيل الذي تلقاه اعضاء فريق التخطيط للمضي في بناء خطة استراتيجية ما حجمه ؟؟



- من هو الخبير في هذه الحالة الذي سيقدم دعمه ومشورته الفنية التخطيطية للفريق والخطة ؟!!


- من سينقذ المفاهيم المغلوطة واللبس فيها مابين هدف استراتيجية برنامج و و و


- قبل الختام / من سينقذ هذه المنظمة إذا تمت المصادقة على خطتها وهي ملئى بالاخطاء العلمية ؟؟!!



وإليكم رأي معلمـــي /





تجدد الدماء القيــــــــــادية في كافة المستويات سنة بلاشكـ ،



ولعلها هي من سيطالب بالتخطيط



وتطبيقه بالنهج الصحيح



حيث أننا الآن في مرحلة نشر ثقافة التخطيط



نعدهم لها ثم انهم



هم من سيدافع عنها ويعمل عليها






اشرت الى موضوع غاية في الاهمية وهو
تجديد الدماء في التخطيط
فلنستعرض معا...سنوات الخدمة بالتخطيط
اعتقد اربع سنوات مدة جيدة يستطيع الفرد اعطاء ما يملكه من قدرات وابداعات
اما نشر ثقافة التخطيط فكلنا نستطيع
من تجاربي الشخصية
العام الماضي وكان لدي متسع من الوقت بعد الانتهاء من بيانات النقل الخارجي..وبالتعاون مع ادارة التدريب لدينا ..
عقدت دورة خمسة ايام ( التخطيط الاستراتيجي) وذلك لموظفاتي ( مرؤساتي وعددهن 15) واستغرقت 10 ايام حيث كنا نأخذ ساعتين ونصف يوميا ...وذلك حتى لاننقطع عن متابعة العمل
و جهزت احدى الغرف بأدوات العرض والاحتياجات الورقية واعددت حقائب بعدد الموظفات
الدورة لاقت استحسان الجميع وحضرت معنا عضوتين من ادارة التدريب التربوي ..ومنحت الدارسات شهادات بذلك
كما طلب عقدها لادارات اخرى...
وكان التطبيق ان تعد كل واحدة خطة لعملها ..ثم خرجنا بخطة لادارتنا ...

ترى لو شغلنا اوقات موظفاتنا بساعة تدريبية واحدة فقط كل يوم ووفق الساعات المقررة للبرنامج لخرجنا بثقافة ادارة جيدة


1) - التخطيط الاستراتيجي في المنظمات غير الربحية التنفيذية ... وهــم أم ترف ؟؟!!!



- وضع الرؤية اين هو في ترتيب مراحل التخطيط الاستراتيجي هل يسبق تشخيص الواقع ام يأتي بعد الوقوف على القضايا الاستراتيجية لها

سيقول قائل انها مدارس ...

نعم لكن ما الانسب لمثل هذه المنظمة ؟!! ولماذا في رأيكم .

- وماهو المستوى الملائم من المشاركة في وضعها

- ثم هل يجب أن يكون هناك سقف لعمومية صياغتها




------------------------------




\/ مشكلات التخطيط الاستراتجي \/\/\/\/\/\/\/


وضح كل من [ بين و كيه BEN & KAH ] هذه المشاكل على النحو التالي:

• مشكلات تختص بالأهداف ، أي عدم وضوح الأهداف أمام القائمين على التخطيط.
• مشكلة المشاركة ، إذ أن اقتناع أفراد المنظومة التعليمية بأهمية التخطيط يعتبر أمرا هاما لإنجاحها ودعم الخطة .
• مشكلة البيانات التي تتمثل في عدم الفهم الكامل لعملية التخطيط الاستراتيجي ، وعدم الحصول على البيانات الدقيقة وعدم التمكن من تقديم وصف كامل ودقيق للمنفذين للخطط .
• مشكلة الاعتماد المتبادل ، أي أن قدرة المنظمة التعليمية على التخطيط تتوقف بدرجة كبيرة على الاعتماد المتبادل بين التنظيمات الفرعية المكونة لها .
• مشكلات تتعلق بالمصادر ، عدم توافر المصادر أو الموارد المخصصة لعملية التخطيط.


المصدر : التخطيط الاستراتيجي بين التعليم واحتياجات السوق / زيد أبو زيد

الاستراتيجية والتكتيك

تعريف الاستراتيجية Strategy

هي خطة عمل شاملة ومتكاملة وطويلة المدى، تعبر عن مسار أو وسيلة أو أسلوب محدد يؤدي إلى تحقيق الهدف المرغوب.

وبعبارة أخرى فإن الاستراتيجية تحدد الموارد الممكن استخدامها وكيفية استخدامها من أجل الاستفادة من فرص محددة وتدنية تأثير تهديدات محددة، وذلك لتحقيق نتيجة مرغوبة ومستهدفة.

ويرجع أصل كلمة "استراتيجية" إلى الكلمة اليونانية "إستراتيجوس" Strategos وتعني فنون قيادة الحرب وإدارة المعارك.

ويعرف قاموس ويبستر Websters New World Dictionary الاستراتيجية على إنها علم تخطيط المعارك وتوجيه العمليات العسكرية.

ويشير قاموس المورد إلى أنها علم أو فن الحرب أو وضع الخطط وإدارة العمليات الحربية.

أما قاموس أوكسفورد فيعرفها بأنها الفن المستخدم في تعبئة وتحريك المعدات الحربية بما يمكن من السيطرة على الموقف والعدو بصورة شاملة.

ويمكن تعريف الاستراتيجية على أنها عملية تكيف المنظمة مع بيئتها لتحقيق الغايات التنظيمية وتأكيد بقاء المنظمة والعمل على تنميتها وتطويرها في المدى البعيد.



5. التكتيك Tactic:

التكتيك هو وسيلة من وسائل تنفيذ الاستراتيجية؛ وبالمعنى العسكري فهو وضع المعدات الحربية موضع التعامل المباشر مع العدو لتحقيق الانتصار، أو هو مجموعة الخطط الفرعية التي تساعد في تنفيذ الاستراتيجية أو تنفيذ عمل محدد استراتيجيا.

أما المعنى الإداري للتكتيك؛ فهو الخطط قصيرة الأجل أو المرحلية اللازمة لمواجهة ظروف طارئة أو تحقيق أهداف مرحلية واستراتيجية في نفس الوقت.

ومن ثم فإن الخطة الاستراتيجية الأساسية تحتوي على مجموعة من الخطط التكتيكية التي تبنى لمواجهة احتمالات المستقبل ومايمكن أن يأتي به من طوارئ تتطلب مواجهة من نوع ما، الأمر الذي يعني وجود ارتباط عضوي مباشر بين كل من الاستراتيجية والتكتيك يقتضي أن تسير التكتيكات في نفس اتجاه الاستراتيجية التي ترتبط بها.

لو فرضنا أن وزارة التربية والتعليم حددت مايلي:

الهدف : رفع مستوى جودة الخدمات التعليمية المقدمة.

الاستراتيجية: تحديث الموارد البشرية والتنمية المهنية.

التكتيك: توفير فرص التدريب ، إنشاء أكاديمية مهنية للمعلم، نظم ومعايير جديدة للترقي...الخ.



أوجه المقارنة بين الاستراتيجية والتكتيك

1. الهدف
الاستراتيجية ترتكز على أهداف رئيسية

وتحدد الخطط الرئيسية

و الاستراتيجيةالتخصيص اللازم للموارد المتاحة
التكتيك يرتكز على أهداف فرعية لتحقيق الأهداف الاستراتيجية، وهو وسيلة تنفيذ الاستراتيجية

2. سلطة وضع الخطة
الاستراتيجية تضعها الإدارة العليا ومستشاروها
التكتيك تضعها الإدارة العليا والوسطى

3. تفويض السلطة
الاستراتيجية الأهداف والقرارات الاستراتيجية لاتفوض للمستويات الأقل
الأهداف التكتيكية والقرارات المتعلقة بها يمكن تفويضها للمستوى الأقل

4. المضمون
الاستراتيجية توضع لمعالجة مواقف غير محددة ومختلفة في طبيعتها
التكتيك يوضع لمعالجة مواقف محددة وأقل اختلافا في طبيعتها

5. البعد الزمني
الاستراتيجية تغطي مدى زمني طويل
التكتيك يغطي مدى زمني متوسط أو قصير نسبيا

6. درجة التأكد
الاستراتيجية تنطوي على درجة عالية من عدم التأكد لارتباطها بالمستقبل البعيد
التكتيك ينطوي على درجة غير كبيرة من عدم التأكد لارتباطه بالمستقبل القريب

7. درجة الشمول
الاستراتيجيةتحتاج إلى قدر كبير من المعلومات عن كثير من المجالات والمتغيرات البيئية المرتبطة بالمستقبل في معظمها
التكتيك يحتاج إلى قدر محدد ومحدود من المعلومات ترتبط بنشاطات المنظمة وغالبيتها معلومات تاريخية متاحة للمنظمة أو فيها

8. العلاقة مع البيئة
الاستراتيجيةتنظر إلى المنظمة كنظام كلي متكامل
التكتيك ينظر إلى النظم الفرعية للمنظمة كل على حدة


مع أطيب تحياتى

المقال بقلم
ميشيل شنوده


لتحليل البيئة الداخلية للمنظمة هناك عدة مداخل منها مدخل ( 7S ) ويعنى بتجميع معلومات عن سبع متغيرات تنظيمية تبدأ بحرف S :

الهيكل Structure

الأفراد Staff

الاستراتيجية Strategy

نمط الإدارة Style

الأنظمة والاجراءات System & Procedures

المهارات Skills

القيم المشتركة Shared Values



وتكون هذه المتغيرات إطارا يجب على المديرين تحقيق التوازن بين عناصره حتى يتحقق لها النجاح

التخطيط للتعليم ..مفهومه أسليبه ومنهجياته - د محمد فتحي محمود قاسم




---------------------------

خصائص الخطة التنفيذية الفعالة ( الذكـــية )


الخطة التنفيذية هي الخطة التي تنتقل بالمنظمة من المباديء العامة إلى البرامج المحددة ومن النظرية الى التطبيق ومن [ عمل الخطة ] إلى [ خطة العمل ] ، ولكي نحكم على الخطة التنفيذية أنها فعالة لابد من التحقق من وجود مجموعة من الخصائص الأساسية المختصرة بكلمة



S M A R T


http://epforum.net/images/frames/15_cur.gifhttp://epforum.net/images/frames/15_cul.gif


Specific صياغة محددة للأهداف

Measurable تحديد معايير القياس

Activities تحديد الأنشطة والوسائل

Responsibities تحديد مسئوليات التنفيذ

Time تحديد زمن التنفيذ


http://epforum.net/images/frames/15_cdr.gifhttp://epforum.net/images/frames/15_cdl.gif



****


التخطيط الاستراتيجي / د. عبدالعزيز الحر



التخطيط : Planning


في مجال الإدارة التعليمية يعتبر التخطيط عنصر مهم ، ويشكل مرحلة التفكير التي تسبق تنفيذ أي عمل والذي ينتهي باتخاذ القرارات بما يجب عمله وكيف يتم ومتى ، والتخطيط سلسلة من القرارات التي تتعلق بالمستقبل .
وبمعنى آخر يقوم التخطيط على عمل افتراضات عما سيكون عليه الحال في المستقبل ، ثم وضع خطة تبين الأهداف المطلوب تحقيقها وكيفية استخدام هذه العناصر ، وخطة السير والمراحل المختلفة الواجب المرور بها والوقت اللازم لتنفيذ هذه الأعمال .

أما في مجال الإدارة الصفية يعد التخطيط أولى المهام الإدارية للمعلم إذ يقوم فيه بوضع العديد من الخطط أهمها : الخطة السنوية والخطة الدراسية والخطة العلاجية وخطط للمتفوقين وغيرها .



التخطيط التربوي : Educational Planning


مجموعة من التدابير المحدودة التي تستجيب لحاجات التنمية الاقتصادية والاجتماعية ( وعلى رأسها التنمية التربوية ) وذلك عن طريق رسم أهداف تربوية تحقق هذه الغاية وعن طريق رسم وسائل توصل لهذه الأهداف .




التخطيط الدراسي : Lesson Planning


عملية عقلية منظمة وهادفة ، تمثل منهاجاً في التفكير وأسلوباً وطريقة منظمة في العمل ، تؤدي إلى بلوغ الأهداف المنشودة بدرجة عالية من الإتقان ، وتنطلق عملية التخطيط الدراسي من تحديد الإمكانيات المتوافرة في المدرسة وتحديد الوسائل التعليمية وتنظيمها بيسر وفاعلية ، وترجمة الأهداف العامة إلى أهداف سلوكية مصوغة بعبارات واضحة قابلة للقياس .


التخطيط السنوي / التفصيلي : Long – Term Planning


تخطيط طويل الأمد زمنياً ، قد يستغرق تنفيذه فصلاً دراسياً أو سنة دراسية كاملة ، وتوصف الخطة السنوية الفصلية بأنها بعيدة المدى وتستند إلى تصور مسبق للمعلم للنشاطات التعليمية والمواقف التي سيقوم بها وطلبته على مدى عام أو فصل دراسي .



التخطيط الدراسي اليومي : Short – Term Planing


هي خطة قصيرة المدى ، تستند إلى تصور المعلم المسبق للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على مدى حصة أو حصتين ، ومن العناصر التي تشتمل عليها الخطة اليومية : عنوان الدرس ، تحديد الأهداف السلوكية ، تحديد المتطلبات السابقة ، اختيار وتحديد الاستراتيجيات والخبرات التعليمية ، والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة والتغذية الراجعة .


حاولت " اليونسكو
في السبعينات وضع إستراتيجية دولية للتربية في



(
Apprendre à être) " تقريرها " تعلم أن تكون أبرزت فيه العناصر التي تؤدي إلى نمو التربيةو من أهم العناصر المتضمنة في هذا التقريرهوالاعتراف بأهمية الإدارة المسؤولة عن التربية .و بدلا من اعتبارها عنصرا أساسيا للإستراتيجيةالمقترحة فقد اهتم بها كوسيلة و منهج مطبق لإستعمال هذه الإستراتيجية فقط . إن هذه المقاربةموجهة للدول المتقدمة التي أحرزت تقدما معتبرافي ميدان التطور الإداري و استطاعت أن ترسم قواعد إدارية حديثة و متينة نسبيا سمحت لها القيام بإصلاحات وإدخال تحسينات على المستوىالبيداغوجي


هناك عدة أسس للتخطيط الناجح ممكن أن نجملها في الآتي :-

1 – الواقعية : أي تكون الخطة غير مبالغ فيها أو فيها شئ من الخيال بل يجب تكون في

حدود الإمكانيات البشرية والمادية .

2 – المرونة : أي لا تكون الخطة جامدة لا يمكن تغييرها بل يجب أن تتسم بقابلية التغيير

والتحريك والتبديل داخل أجزاء الخطة حسب الظروف والأحوال التي تصاحب التنفيذ .

3 – الشمولية : أي أن تشمل الخطة جميع الأنشطة من ثقافية واجتماعية ورياضية

وكشفية ودينية ، وغيرها كما يجب أن تشمل جميع احتياجات ورغبات الكشافين .

4 – البساطة والوضوح : أي أن تكون الخطة مبسطة وغير معقدة بالرموز والأرقام وكثرة

التشعبات وأيضاً واضحة يستطيع كل من يقرأها أن يفهمها سواء كان من الكشافين

أنفسهم أو من غيرهم .
5 – المشاركة في وضع الخطة :- أي يجب أن لا يستأثر المفوض برأيه في وضع الخطة

غير مبال برغبات وتطلعات واقتراحات هيئة التدريب ومتناسياً خبرة وتجارب زملائه في

مجال تخصصاتهم التي قد يستفيد منها ، بل يجب أن يستشيرهم في البرامج ويراعي رغبات

المنتسبين للمفوضية ويستغل خبرة زملائه المعلمين بما يحقق المنفعة والفائدة لكل

المنتسبين للمفوضية .
6 – التناسق والانسجام :- أي أن تكون جميع أجزاء الخطة وبرامجها متناسقة

ومنسجمة مع بعضها وليس فيها تعارض أو تكرار كما أنه يخدم بعضها البعض الآخر

وهكذا .
7 – الفعالية في الخطة :- ومعنى ذلك أن تكون الخطة الناتجة عن هذا التخطيط لهذه

البرامج بعد تنفيذها أكبر من التكاليف المنصرفة عليها سواء التكاليف المادية أو

البشرية .

منقول /منتديات الساحة الكشفية


وضع خطة لتقويم الخطة

تحتاج الخطة التعليمية الناجحة الى خطة فرعية لتقويمها ، ويدخل في ذلك متابعة التنفيذ بمقارنة مانفذ بما هو مستهدف بشكل منتظم
حتى يتحقق المسئولون التعليميون من أن تنفيذ الخطة يسير في طريقه بكل دقة ، وحتى يعدلوا ما يحتاج الى تعديل وتغيير حال ظهور ما يدعو الى ذلك من مستجدات لم تكن قد أخذت في الاعتبار .





الفرق بين التخطيط والخطة :

يعني التخطيط المراحل الفكرية والذهنية الخاصة بالنشاط والتي تبدأ بالتفكير في الهدف وكيفية تحقيقه والموازنة بين الظروف المستقبلية التي قد تساعد او تعرقل تحقيقه

اما الخطة فهي تفصيل للمراحل الواجب القيام بها وتحديد للمهام والاختصاصات وتوقيتات اتمام كل مرحلة من المراحل للوصول الى الهدف المنشود ويدخل في اطار ذلك وضع السياسات والاجراءات واصدار القرارات التنفيذية وتوفير المتطلبات المادية والبشرية اللازمة لتحقيقه .

أنماط الإدارة في التخطيط

.

في المنظمات والمنشآت الصغيرة يكون التخطيط بسيطاً وتكون العمليات أقل تعقيداً والمديرون يقع عليهم ضغوط كبيرة في تعاملهم مع المشاكل اليومية التي لاتترك لهم وقتاً للتفكير الاستراتيجي ، على عكس المنظمات الكبرى التي يوجد بها عدد كبير من الإداريين بما يوفر للمديرين وقتاً أكبر للمسائل الاستراتيجية

.


يجب أن نصمت حتى نسمع، و يجب أن نصغي حتّى نتعلّم، و يجب أن نتعلّم حتّى نستعد، و يجب أن نستعدّ قبل أن نخدِم، و يجب أن نخدِم حتّى نستطيع أن نقود.
ويليام آرثر وارد


2- القائد يشتغل على ثقافة المنظمة. يهتمّ بصنعها و تغييرها. المدير يعمل ضمنها و يهتم بالاستفادة منها.
إدغار شاين


3- لا يهتمّ الناس بمعرفة كم تعرف حتّى يعرفوا كم تهتمّ، مقياس القائد هو ليس عدد من يخدمونه و إنّما عدد من يخدمهم.
جون ماكسويل


4- الاجتماع هو البداية، الاستمرار معاً هو تقدم، العمل معاً هو النجاح.
هنري فورد


5- القيادة الفعّالة ليست في إلقاء الخطابات و اصطناع المحبة في صدور الناس. القيادة تعرّف بالنتائج و ليس بما ينسب إلى القائد.
بيتر دركر


6- المبدأ يبقى مبدأً و لا يمكن أن يلغيه عجزنا عن تجسيده في حياتنا. لتجسيد المبدأ لا بدّ من الكفاح، و هذا الكفاح لا بدّ من أن يكون واعياً و طوعيّاً و صلباً.
ماهاتما غاندي


7- إذا كنت تخطط لسنة واحدة فازرع قمحاً، و إذا كنت تخطّط لعشر سنوات فازرع شجراً، و إذا كنت تخطط لمئة عام فاجتهد في تعليم الأطفال.
كونفوشيوس


8- كي تردّد ما يقوله الآخرون لا بدّ لك من التعليم... كي تتحّدى ما يقال لا بدّ لك من العقل.
ماري بيتبون



-----------------------


وش سبب الأزمه الماليه و ماهو أثرها على المملكه العربيه السعوديه..؟
وش مشروع اللملك عبدالله ..؟
هناك سائل يسئل هل الأزمه الاقتصاديه الامريكيه ممكن ان تأثر علي العقارات في المملكه!!

الجواب :سـ تستنتجه بنفسك بعد أن تعرف ماهي هذه الازمه بالضبط ومن غير أن تدخل بمتاهات ترهقك!!
وتاثيرها على المملكة تفشت ظاهرة البطالة و وراتفعت الاسعار سواء عقار او سيارات
فاعلنت بعض الشركات الافلاس وبدا في تقديم العروض وتخفيض الاسعر ...يعني من هالكلام لكن اسبابه كله من امريكا واقراي الكرم اللي نقلته


بدايه الازمه : بدأ تسويق العقارات في أمريكا لمحدودى الدخل بطريقه كانت في مجملها إلتفاف علي قوانين البلد والحد الائتمانى .. وكانت عقود الشراء محبوكه بطريقه حقيره تجعل القسط يرتفع مع طول المده .. وعند عدم السداد لمره واحده تأخذ فوائد القسط 3 أضعاف عن الشهر الذي لم يتم سداده .. ليس هذا فحسـب بل هناك بنود في العقود ترفع الفائده عند تغيرها من البنك الفيدرالى الامريكي !!

نحجت شركات العقار في تسويق المنازل لمحدودي الدخل ونجحت بالالتفاف علي قوانين الحد الائتمانى .. مما نتج عنه أرتفاع بأسعار العقار!!

بعد ان ارتفعت اسعار العقار واصبحت منازل محدودي الدخل بمبلغ وقدره يتعدى قيمه الشراء الحقيقه لأوائل المشترين .. بدأ محدودي الدخل بأخذ قروض من البنوك بضمان منازلهم التى لم تسدد بالاساس وكان الاعتماد بصرف هذه القروض علي فرق السعر بين المطلوب والقيمه في السوق!!

بعد فتره .. وبعد ان بدأت سلبيات العقود المحبوكه تطفو علي الساحه واصبحت الاقساط الشهريه لاتطاق .. امتنع كثيرين عن الدفع و بدأت اسعار العقار تهوى للأسفل!!


معظم البنوك وشركات العقار أحست بالخطر .. فقامت ببيع ديون المواطنين علي شكل سندات لمستثمرين عالميين بضمان المنازل .. المستثمرين العالمين بعد ان تفاقمت المشكله لجيء بعضهم لشركات التأمين التي وجدت من الازمه فرصه للربح .. بضمان المنازل فيما لو اتمنع محدودي الدخل عن السداد .. فقامت بتصنيف سندات الديوان لفئتين (أ) قابله للسداد (ب) لايمكن سدادها .. وبدأت شركات التأمين بأخذ اقساط التامين علي السندات من المستثمرين العالميين !!


المشكله بدأت تتعقد .. فالمواطن محدود الدخل يظن ان المنزل له .. وشركات العقار التي لم تستلم قيمه المنازل كامله تظن ان المنازل لها .. والبنوك تظن ان المنازل لها بحكم ما اخذه محدودي الدخل من قروض بضمان المنازل .. وشركات التأمين تظن ان المنازل لها بحكم إلتزامها بددفع مبالغ السندات للمستثمرين الدوليين في حال عدم سداد محدودي الدخل !!


------------

حدوث الازمه

-----------

محدودي الدخل توقفوا عن الدفع بعد ان ارهقتهم الاقساط المتزايده .. مما اضطر الشركات والبنوك لمحاوله بيع المنازل محل النزاع .. والتى رفض اهلها الخروج منها مما دفع العقار للنزول فما عاد يغطي .. لا البنوك ولا شركات العقار ولا التأمين .. مما اثر علي سندات المستثمرين الدوليين فطالبوا بحقوقهم عند شركات التأمين فأعلنت اكبر شركه تأمين في العالم أفلاسها .. ولحقها كثير من البنوك الامريكيه .. ولازلت ازمه الرهن العقارى محلك سر .. فلا محدودي الدخل سيخروجون من منازلهم .. ولا المنازل تساوي قيمه الشراء او قيمه القروض .. فالمنزل الذي سعره 20$ الف دولار عليه ديون تبلغ 100$ الف دولار (ارقام تقريبه)

لذا فأزمه الرهن العقارى لا تأثر علي سوق العقار في المملكه .. ولكنها تأثر علينا فيما لو كانت شركات استثماريه سعوديه شاركه في شراء السندات المضروبه

تعيين الأستاذة نوره الفايز نائبة لوزير التربية والتعليم لشؤون البنات
صدر أمر خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز آل سعود أيده الله بتعيين الأستاذة نوره بنت عبد الله الفايز نائبة لوزير التربية والتعليم لشؤون البنات بالمرتبة الممتازة ، هذا وقد كانت تشغل الأستاذة نوره الفايز مديرة لفرع معهد الإدارة النسائي بالرياض .



------------------------


مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم
ان فكرة المشروع بدأت عام 1426هـ
رئيس اللجنة الوزارية هو ولي العهد
رئيس اللجنة التنفيذية هو سمو الأمير الدكتور خالد بن عبدالله بن مقرن المشاري آل سعود
اهداف المشروعتطوير المناهج التعليمية بمفهومها الشامل لتستجيب للتطورات العلمية و التقنية الحديثة ، وتلبي الحاجات القيمية والمعرفية والمهنية والنفسية والبدنية والعقلية والمعيشية لدى الطالب والطالبة. http://www.tatweer.edu.sa/QuickBrief/PublishingImages/l1.pngإعادة تأهيل المعلمين و المعلمات، و تهيئتهم لأداء مهامّهم التربويّة و التعليميّة بما يحقّق أهداف المناهج التعليميّة المطوّرة . http://www.tatweer.edu.sa/QuickBrief/PublishingImages/l1.pngتحسين البيئة التعليمية و تأهيلها و تهيئتها لإدماج التقنية و النموذج الرقمي للمنهج ؛ لتكون بيئة الفصل والمدرسة بيئة محفزة للتعلّم من أجل تحقيق مستوى أعلى من التحصيل والتدريب . http://www.tatweer.edu.sa/QuickBrief/PublishingImages/l1.pngتعزيز القدرات الذاتية و المهارية و الإبداعية و تنمية المواهب و الهوايات و إشباع الرغبات النفسية لدى الطـلاب والطالبات، و تعميق المفاهيم و الروابط الوطنيّة و الاجتماعيّة من خلال الأنشطة غير الصفية بمختلف أنواعها .

-----------------

الحمد الله تم بحمد الله الجمع
يمكن اعتبار هذا مرجع مبسط وفكره عن المرجع التي يجب الاطلاع عليها
اتمنى من جميع الزوار الدعاء الاصحاب الاقلام الذهبية الذي تم نقل المواضيع منهم
الله يجزيهم الجنة ويرزقهم كل خير
ملاحظة
جميع ماورد هو تجميع من منتديات مختلفة جرى التبيه
الدعاء نعمة لاتحرم نفسك منه
بارك الله فيكم
وبالتوفيق للجميع "

ريما الحجاز
01-05-2011, 11:06 AM
]
يعرف علم الإدارة التعليمية بأنه العلم الذي يهتم بفهم طرق إدارة التعليم، وتحسينها وتطويرها واستمراريتها عن طريق الصيانة اللازمة للمنهاج التعليمي المستخدم بين الحين والآخر. فنشاطات هذا العلم تتعلق بإعداد الجداول الزمنية لتطبيق المنهاج التعليمي، ورصد أداء المتعلمين وتقدمهم، وبيان أساليب التقويم المناسب لهم وكيفية رصد العلامات، ومن ثم إجراء تعديل وتغيير على الجداول الزمنية، أو الأساليب التقويمية بناء على ما يستجد من أمور في أثناء الاستخدام. وفي نظام التعلم عن بعد فإن الإدارة التعليمية بشكل عام تضبط من خلال التحكم في : " بيئة التعلم الافتراضية (http://ar.wikipedia.org/w/index.php?title=%D8%A8%D9%8A%D8%A6%D8%A9_%D8%A7%D9 %84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%85_%D8%A7%D9%84%D8%A7%D9% 81%D8%AA%D8%B1%D8%A7%D8%B6%D9%8A%D8%A9&action=edit&redlink=1) " Virtual Learning Environment VLE (http://ar.wikipedia.org/w/index.php?title=Virtual_Learning_Environment_VLE&action=edit&redlink=1) ؛ وهي برامج Software (http://ar.wikipedia.org/w/index.php?title=Software&action=edit&redlink=1) مصممة لمساعدة المعلمين في إدارة المناهج التعليمية لطلابهم من مثل التسجيل في المواد، ضبط تقدم الطلاب ونشاطاتهم خلال عملية التعلم track the learners' progress، كما أنه يستخدم كمآزر في حال النظام التعليمي التقليدي "وجها لوجه " (face-to-face classroom). وتتضمن هذه البرامج قوالب جاهزة لصفحات المحتوى التعليمي، ومنتديات نقاش، حوارات حية، اختبارات تقويم من مثل : الاختيار من متعدد، صح / خطأ، ووضع كلمة في الفراغ المناسب، ويقوم المعلم بتعبئة هذه القوالب وإطلاقها للمتعلمين ليستخدموها خلال عملية التعلم. والأجيال الأحدث من هذه النظم تتضمن المدونات Blog (http://ar.wikipedia.org/wiki/مدونة)، RSS (http://ar.wikipedia.org/wiki/آر_إس_إس)، وتقدم كل هذه الخدمات ضمن منظومة التعليم الإلكتروني.
[عدل (http://ar.wikipedia.org/w/index.php?title=%D8%A5%D8%AF%D8%A7%D8%B1%D8%A9_%D8 %AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85%D9%8A%D8%A9&action=edit&section=1)] أنواع أنظمة إدارة التعلم

ويندرج في إدارة العملية التعليمية نظم عدة تصب كلها حول الاستفادة من معطيات الحاسوب في نظام التعليم الإلكتروني، من مثل : § إدارة نظام التعلم Learning Management System LMS (http://ar.wikipedia.org/w/index.php?title=LMS&action=edit&redlink=1)
§ نظام إدارة المحتوى Course Management System CMS (http://ar.wikipedia.org/wiki/نظام_إدارة_Ù…Ø*توى)
§ نظام إدارة المحتوى التعليميLCMS (http://ar.wikipedia.org/w/index.php?title=LCMS&action=edit&redlink=1) Learning Content Management System
§ إدارة بيئة التعلم Managed Learning Environment MLE (http://ar.wikipedia.org/w/index.php?title=MLE&action=edit&redlink=1)
§ نظام دعم التعلم Learning Support System LSS (http://ar.wikipedia.org/w/index.php?title=LSS&action=edit&redlink=1)
§ Learning Platform LP (http://ar.wikipedia.org/w/index.php?title=LP&action=edit&redlink=1) والتي يقصد بها Computer-Mediated Communication CMC (http://ar.wikipedia.org/w/index.php?title=CMC&action=edit&redlink=1) وهي أي شكل من أشكال التواصل بين اثنين أو أكثر من الأفراد بهدف التفاعل والتأثير عن طريق استخدام إمكانيات الاتصالات والحاسوب من مثل : الرسائل الإلكترونية، المحادثة المكتوبة، غرف المحادثة الصوتية..إلخ، وغالب هذه البرامج صارت تستفيد من الإنترنت في تدعيم برامجها.
§ التعليم الحي على الخط Online education (http://ar.wikipedia.org/w/index.php?title=Online_education&action=edit&redlink=1)

الوريد
02-05-2011, 06:41 PM
ريمآآآآآآآ بجد تستاهلي الواحد يدعي لك بس ابي اعرف معقوله ماكو احد سجل بالقسم ولا ايش السالفه الناس هاجدة


نبي احد يقول لنا كيف اسئلتهم من اللي قبلنا
ومتى تطلع الاسماء المرشحه

ريما الحجاز
02-05-2011, 07:44 PM
ريمآآآآآآآ بجد تستاهلي الواحد يدعي لك بس ابي اعرف معقوله ماكو احد سجل بالقسم ولا ايش السالفه الناس هاجدة



نبي احد يقول لنا كيف اسئلتهم من اللي قبلنا

ومتى تطلع الاسماء المرشحه


يسلمو خيتو

بالنسبه للاسماء المرشحه انا اقولها لك من الان لا تتنظريها لان العام الماضي كانت قبل الاختبار بيوم تخيلي
وبصراحه ماكان اصلا وقت للمذاكره يعني انصحك من الان تذاكري وتقري عن كل شي متعلق بالاداره التربويه مثل
مالكل يقول راح تكون الاسئله مقاليه وموضوعيه بنفس الوقت عشان كذا الكل يذاكر ويستعد للاختبار
انتي راقبي موقع الجامعه وراح تعرفي بس الاهم عليكي بالاستعداد الجيد للاختبار قراءه بفهم بدون حفظ
وجهزي من الان ملخصات عشان يسهل عليك الماده كل شي متعلق بالادراه التربويه اقريه والله يوفقك يارب

الذيب الأملح
03-05-2011, 07:28 AM
ما زلنا نعيش حالة (تخلف) في الدراسات العليا, والدليل الأكبر (الإختبارات المعرفية سواءً المقابلات أو الاختبارات التحريرية).

مادام الطالب يستطيع الحصول على هذة المعلومات من خلال المذاكرة craming قبل اسبوع او اسبوعين من الاختبارات (المحكات المزعومة), فكيف تكون هذة المحكات صادقة.

الله المستعان....

الوريد
03-05-2011, 05:50 PM
شكلي بذاكر واتوكل على الله
واتوقع مقاليه مستحيل موضوعيه
(f)

أسيرة طيبة
04-05-2011, 07:23 PM
بقووووول لكم تجربتي في اختبار الادارة التربوية بجامعة طيبة العام السنه اللي فاتت

بس دعواتكم لي انقبل هذي السنه حلم حياتي ادرس واكمل دراستي هذا رابع او خامس

تسجيل لي وما انقبل المهم

بقولكم اللي متذكرتة

40 فقره اختيار من متعدد

4 اسئله مقاليه

المقاليه نصا ماذكرها بس اول سؤال كان يتكلم عن

1 -سياسه المعارض والمؤيد لفكره الغاء بعض التخصصات مثل التاريخ والجغرافيا والدراسات الاسلاميه ..
وجهت نظرك للسياستين ..؟

2 - ماهي مراحل اتخاذ القرار ؟

3 - عن نظام المركزيه ولا مركزيه .. تتحدث عن مفهومها ومساوئها ومميزاتها ؟

4 - ذكر 10 ايجابيات للمواطن السعودي لعام 21 او النظره لهم المستقبليه .. السؤال مو كذا بعض القريب منه..

وكل الاسئله في نفس التخصص

اما الاختيار من متعدد بحاول اتذكر منها شي

كان فيها سؤال من مؤسس علم الادارة او علم التخطيط شي زي كذا

يعني ركزو على اسماء العلماء في هذا المجال

واغلب الاسئله اللي هنا تبع جامعه ام القري ما جاء منها ولا سؤال

كلها كانت اسئلة في التخصص الاختيار من متعدد بحته

والاسئله الباقيه بحاول اتذكر منها شي

ولاحظت انو اغلب الاسئله من كتاب كذا لونه ذهبي او بني

اسمه الادارة والتخطيط التربوي

لخالد عبدالله دهيشن

دعوووووووووواتكم لي انقبل هذي السنه غيرت التخصص

اي سؤال انا حاضرة

الشوق 2009
10-05-2011, 11:45 AM
مو عارفة اذاكر على اساس انو موضوعي ولا مقالي:$

يعني كل سنة إدارة فيها أسئلة مقالية؟؟

احس النظام دحين كله موضوعي..

من جد حاسه اني ملخبطة.. مو قادرة اركز

:(:(:(

دلول
10-05-2011, 03:07 PM
مشكورين الله يعطيكم العافية

princess&&
10-05-2011, 11:38 PM
الشوق
أغلب الأسئله موضوعي
و4 أسئله مقالي هذا بالنسبه للعام
عني أنا ذاكرت للأن موضوعي

hesham
11-05-2011, 01:01 AM
بعد غد ان شاء الله يوضع اهم مرجع لكم

hesham
11-05-2011, 01:07 AM
بقووووول لكم تجربتي في اختبار الادارة التربوية بجامعة طيبة العام السنه اللي فاتت

بس دعواتكم لي انقبل هذي السنه حلم حياتي ادرس واكمل دراستي هذا رابع او خامس

تسجيل لي وما انقبل المهم

بقولكم اللي متذكرتة

40 فقره اختيار من متعدد

4 اسئله مقاليه

المقاليه نصا ماذكرها بس اول سؤال كان يتكلم عن

1 -سياسه المعارض والمؤيد لفكره الغاء بعض التخصصات مثل التاريخ والجغرافيا والدراسات الاسلاميه ..
وجهت نظرك للسياستين ..؟

2 - ماهي مراحل اتخاذ القرار ؟

3 - عن نظام المركزيه ولا مركزيه .. تتحدث عن مفهومها ومساوئها ومميزاتها ؟

4 - ذكر 10 ايجابيات للمواطن السعودي لعام 21 او النظره لهم المستقبليه .. السؤال مو كذا بعض القريب منه..

وكل الاسئله في نفس التخصص

اما الاختيار من متعدد بحاول اتذكر منها شي

كان فيها سؤال من مؤسس علم الادارة او علم التخطيط شي زي كذا

يعني ركزو على اسماء العلماء في هذا المجال

واغلب الاسئله اللي هنا تبع جامعه ام القري ما جاء منها ولا سؤال

كلها كانت اسئلة في التخصص الاختيار من متعدد بحته

والاسئله الباقيه بحاول اتذكر منها شي

ولاحظت انو اغلب الاسئله من كتاب كذا لونه ذهبي او بني

اسمه الادارة والتخطيط التربوي

لخالد عبدالله دهيشن

دعوووووووووواتكم لي انقبل هذي السنه غيرت التخصص

اي سؤال انا حاضرة



بعد غد ان شاء الله يوضع اهم مرجع لكم

الشوق 2009
11-05-2011, 11:46 PM
بعد غد ان شاء الله يوضع اهم مرجع لكم

تسلم الله يسعدك ويوفقك

نستنى الكتاب

(f)(f)

زرقاء اليمامه
12-05-2011, 02:24 AM
متى الاختبار ؟؟؟؟

Sad face
12-05-2011, 01:36 PM
قبلوا معدل اقل من 4 في الادارة التربوية ؟؟

princess&&
13-05-2011, 02:48 AM
أستاذ هشام
بإنتظار الكتاب

Sad face
13-05-2011, 07:03 PM
؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

عذبة كالنهر
15-05-2011, 01:06 AM
مشكوووووووووورة و جزاكم الله خير بس والله مرررره اتأزمت نفسيا كل الكلام هذا لازم اذاكره أخخخخخخخخخخخخخخخخخ و الله مشكلة بس ربنا يساعدنا

سكر بنات *.*
15-05-2011, 05:21 AM
الله يسعدكم اللي عنده اسماء ونظريات اهم علماء الاداره العرب ينزلها هنا دورت عليها ومالقيت
لان العام كان اغلب اسئله الاختيار من متعدد عن العلماء ونظرياتهم

يقين
15-05-2011, 02:03 PM
أستاذ هشام .. بارك الله فيك

أين اسم الكتاب ؟ وهل هو المرجع الذي سوف تأتي منه الاسئلة في الاختبار
من المفروض ذكر مراجع معينة لنطلع عليها

ننتظرك جزاك الله خير

و الاختبار حُدد بوم الاربعاء القادم الموافق 22/6/1432هـ


والله وليُ التوفيق

hesham
15-05-2011, 02:25 PM
أستاذ هشام .. بارك الله فيك

أين اسم الكتاب ؟ وهل هو المرجع الذي سوف تأتي منه الاسئلة في الاختبار
من المفروض ذكر مراجع معينة لنطلع عليها

ننتظرك جزاك الله خير

و الاختبار حُدد بوم الاربعاء القادم الموافق 22/6/1432هـ


والله وليُ التوفيق


المرجع جاهز للتحميل الان فقط هي دقائق .


أما " من المفروض ذكر مراجع معينة لنطلع عليها " :



؟؟؟؟؟؟؟

hesham
15-05-2011, 02:34 PM
كتاب الإدارة و التخطيط التربوي ( اسس نظرية و تطبيقات علمية)


المؤلف : الدكتور خالد بن عبد الله دهيش - الدكتور عبد الرحمن سليمان شلاش -الدكتور سامي عبد السميع رضوان

التخصص :
ماجستير الادارة التربوية
من أهم المراجع التي يتم وضع الاسئلة منها في أسئلة الاختبارات.

صيغة النسخة : PDF .
للتحميل قم بالضغط على الغلاف

http://www.ta-u.net/up//uploads/images/ta-u.com-241d3fd76ce.jpg (http://hesham1.pbworks.com/w/page/40213667/asdf)



وهو غير متوفر حالياً سوف اضع نسخة منه في عدد من المكتبات

يقين
15-05-2011, 02:42 PM
جزاك الله خير ونفع بك

هل لديكم خلفية عن طريقة الاسئلة بين الموضوعي والمقالي ؟

شكرا لاهتمامك

اريام2010
15-05-2011, 04:29 PM
جزاك الله خير استاذ هشام

طموحي الصعب
15-05-2011, 05:05 PM
الله يوفقكم ويسهلها عليكم

الذكيه
15-05-2011, 10:14 PM
الله يعين ياخوفى نذاكر ونحفظ وفى النهايه مايقبلونا بس ياليت احد يعرف كم عدد الطالبات الى راح يقبلونهم ولكم جزيل الشكر

الطيب طبعي
15-05-2011, 10:58 PM
السلام عليكم
الي الاخ هشام جزاك الله الف خير لتعاونك معنا ولكن عندما حملت الكتاب لا استطيع فتحه
يقول الملف معطوب
وشكرا

جانياد
16-05-2011, 12:18 AM
لقيت ع رابط العماده اعلان لاختبار قسم الاداره التربويه الاربعاء الجاي
بس اللي بساله يعني خاص بقسم الاداره التربويه والله جميع الاقسام انا حدسي يقول بس قسمكم
بالتوفيق يارب

$تـ ع ـبت أأشكي$
16-05-2011, 01:08 AM
حملت الكتآب لكن مو رآضي ينفتح :no: ,,
يآليت تقول بأي مكتبه حتضع منوه نسسسخ :detective,,
وجزأك آلله خيير أخ هشآم (f)..
وبآلتوفيق للجمييع :icon26::icon26:,,

S-A
16-05-2011, 02:34 AM
جزاكم الله خير
هل الموازي في نفس اليوم الاختبارالاربعاء22/6

الشوق 2009
16-05-2011, 03:08 AM
أختي تعبت أشكي

ممكن مايكون عندك نفس البرنامج اللي يفتحه..

اللي هوا برنامج الــ zip

يكون على شكل كتب فوق بعض

$تـ ع ـبت أأشكي$
16-05-2011, 04:05 AM
أختي تعبت أشكي

ممكن مايكون عندك نفس البرنامج اللي يفتحه..

اللي هوا برنامج الــ zip

يكون على شكل كتب فوق بعض

إلآ عندي بث غريبه !!!
ومششكوره خيتو ,,(f),,

الطيب طبعي
16-05-2011, 09:25 AM
انا بعد عندي البرنامج بس مايفتح

ريما الحجاز
16-05-2011, 11:25 AM
بالنسبه للكتاب اخي هشام انت منزل اسمه ولا كتاب كامل ياليت تتاكد من هالشي الله يوفقك

hesham
16-05-2011, 11:56 AM
كتاب الإدارة و التخطيط التربوي ( اسس نظرية و تطبيقات علمية)


المؤلف : الدكتور خالد بن عبد الله دهيش - الدكتور عبد الرحمن سليمان شلاش -الدكتور سامي عبد السميع رضوان

التخصص :
ماجستير الادارة التربوية
من أهم المراجع التي يتم وضع الاسئلة منها في أسئلة الاختبارات.

صيغة النسخة : PDF .
للتحميل قم بالضغط على الغلاف

http://www.ta-u.net/up//uploads/images/ta-u.com-241d3fd76ce.jpg (http://hesham1.pbworks.com/w/page/40213667/asdf)



وهو غير متوفر حالياً سوف اضع نسخة منه في عدد من المكتبات



تم تقسيم الكتاب للتحميل
:idea:

hesham
16-05-2011, 12:25 PM
رابط للقراءة و الحفظ :
http://dl101.herosh.com/3979803ef68862fc317666f5b5de5e59/1-50.pdf


[CENTER]http://dl101.herosh.com/5fda8535e976859df003cc029ded9716/51-100.pdf

الطيب طبعي
16-05-2011, 11:53 PM
اخ هشام سوري الروابط ماتفتح خطأ
وشكرا لك

hesham
17-05-2011, 12:51 AM
رابط أخر :

1-50
http://dc380.4shared.com/img/us08mRsQ/0.20462632124599556/1-50.pdf (http://www.4shared.com/document/us08mRsQ/1-50.html)


51-100
http://dc315.4shared.com/img/lLE6UbYs/0.24834456221953582/51-100.pdf (http://www.4shared.com/document/lLE6UbYs/51-100.html)



101-150

http://dc341.4shared.com/img/_uqVmsFA/0.764348383642867/101-150.pdf (http://www.4shared.com/document/_uqVmsFA/101-150.html)

151-200

\http://dc341.4shared.com/img/_uqVmsFA/0.764348383642867/101-150.pdf (http://www.4shared.com/document/_uqVmsFA/101-150.html)



201-276

http://dc341.4shared.com/img/_uqVmsFA/0.764348383642867/101-150.pdf (http://www.4shared.com/document/_uqVmsFA/101-150.html)

دلول
17-05-2011, 05:48 PM
.............. السلا م عليكم ورحمة الله وبركاته........
بالله اللي عنده ايجابة يقولي انا تخصص إدارة تعليمية بس ماادري اختبار الادارة التعليمية نفس موعد الادارة التربوية لانهم ماخصصم التخصص بس قالوا القسم يعني ماادري يعني كل اتخصصات يوم الربوع لانهم ماحددوا التخصص انا ادرة تعليمي ة ومشكووورين بليييييز اللي يعرف يرد عليه

نور المعرفة
17-05-2011, 06:54 PM
نعم الاختبار في نفس الموعد يوم الاربعاء 22/6
(انا تخصص إدارة تعليمية بس ماادري اختبار الادارة التعليمية نفس موعد الادارة التربوية ) المقصود بالقسم هو الادارة التربوية والتخصص ادارة تعليمية ولم يحدد تخصص في الاعلان لأنه لايوجد الا تخصص واحد وهو الادارة التعليمية.
بالتوووووووفيق ...

الطيب طبعي
18-05-2011, 12:01 AM
الله يسعدك ويفرج همك ويجعلها بميزان حسناتك اخ هشام لكن في بالنسبه لروابط الكتاب
اول واحد مايفتح حملته لككن يقول خطأ بنفس التنزيل
والاخير هو مكرر للي قبله ..
ومن جد سوري تعبناك معانا
وعندي استفساار هل فيه مقابله مع الاختباار ولا لا؟؟

دلول
18-05-2011, 02:09 PM
مشكور ة أختي نور المعرفه والله يوفقك يااااارب

زهرة فرح
19-05-2011, 12:53 AM
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة hesham http://www.ta-u.com/vb/images/C-blue/buttons/viewpost.gif (http://www.ta-u.com/vb/showthread.php?p=2353994#post2353994)
كتاب الإدارة و التخطيط التربوي ( اسس نظرية و تطبيقات علمية)



المؤلف : الدكتور خالد بن عبد الله دهيش - الدكتور عبد الرحمن سليمان شلاش -الدكتور سامي عبد السميع رضوان

التخصص :
ماجستير الادارة التربوية
من أهم المراجع التي يتم وضع الاسئلة منها في أسئلة الاختبارات.

صيغة النسخة : PDF .
للتحميل قم بالضغط على الغلاف

http://www.ta-u.net/up//uploads/images/ta-u.com-241d3fd76ce.jpg
الكتاب موجود في مكتبة دار الزمان سعره 35 ريال
أتمنى التوفيق للجميع
(http://hesham1.pbworks.com/w/page/40213667/asdf)

يغار القمر مني
19-05-2011, 09:24 PM
الف شكر ع الكتاااب جزاك الله الف خيررر

يارب الك الحمد
20-05-2011, 01:14 AM
جــــــــــــــــــــــــــــــــــــــزاكم الله خير جميعا كل من كتب اي حرف ...

بالنسبه للكتاب الله يجزاك بالخير ويوفقك اخوي هشام .... بأذن الله الجميع يستفيد منه...ويجعله بميزان حسناتك ..يارب

بنات الكتاب بصيغة pdf

انا فتح معي الاول والباقي يتحمل ...

انا اليوم الي دريت عن الاسماء انها طلعت ....ربي يسهلله يارب ...ما اعرف سلمتوا الشهادات الاصل او لا...
ربي يوفق الجميع ...

الوريد
21-05-2011, 02:28 AM
لو سمحتو من وين مكأن الاختبار هو بنفس جامعه طيبه اللي قدمنآ فيه
او الجامعه القديمه ردو لي تكفوون يابنات المدينه

echo111
21-05-2011, 10:17 AM
اخوي هشام

يوجد صفحات مفقودة في

الجزء الثالث من 101- 150

وهي من صفحة 129 الى آخر الجزء

اذا كانت كاملة لديك فضلاً لا أمراً إعادة تحميلها شاكراً لك جهودكـ

الطيب طبعي
22-05-2011, 01:04 AM
لا ياحلوووه في الجامعه للي قدمتي فيها وراقك بمنبى 12
وبالتووووفيق