العودة   منتديات طلاب وطالبات جامعة طيبة > منتديات الكليات الأدبية والإنسانية > منتديات كلية الآداب والعلوم الإنسانية
تحديث الصفحة كل ما يخص.☻ التقويم التربوي ☻.رابع.دراسات.بكليةالتربية.انتساب وإنتظام
منتديات كلية الآداب والعلوم الإنسانية .سابقا. كلية المعلمين بالمدينة المنورة

 

إضافة رد
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
  #1        
قديم 09-05-2011, 09:16 PM
الصورة الرمزية * همس الخيال *
* همس الخيال *
الفائزة بالمركز الثامن
بمسابقة شهر رمضان المبارك
 

 








* همس الخيال * عضو بالمنتدى




* همس الخيال * غير متصل
كل ما يخص.☻ التقويم التربوي ☻.رابع.دراسات.بكليةالتربية.انتساب وإنتظام



قال الله تعالى : (وتعاونوا على البر والتقوى)

نحن قوم لا تهزنا الرياح العواتي
كيف بورقة كتب عليها أجبي عن السؤال التالي


احب انبه قبل لا أبدأ بكل شيء ان أولاً وأخيراً الفضل يعود بعد الله سبحانه وتعالى لكم انتم في تجميعي لهذه المعلومات
أنا ماسويت شي غير اني جمعت كل شيء مهم كتبتوه ووضعته هنا..




وهذا الموضوع موضوع متخصص بمادة .. التقويم التربوي ..
للدكتور: جمال القاسم.
للفرقة الرابعة
قسم الدراسات الإسلامية *واذا كان قسم ثاني نفس المادة*
بكلية التربية *واذا كان اعداد المعلمات نفس المنهج*
للإنتساب والإنتظام اذا كان الدكتور نفسه والمنهج نفسه.

هنا يتم إضافة كل مايخص المادة إلى موعد الإختبار..
وبعد الإختبار مناقشة للأسئلة وتصحيحها.
وبعد كذا يغلق النقاش فيها.
ويتم فتح موضوع آخر للمادة التالية..

شدو الهمة وما نبغى أي نقاش خارج عن المادة.
بالتوفيق
اختكم: همس الخيال]













 
رد مع اقتباس
قديم 09-05-2011, 09:21 PM   #2
* همس الخيال *
الفائزة بالمركز الثامن
بمسابقة شهر رمضان المبارك
 
الصورة الرمزية * همس الخيال *

 

مقرر المادة: كتاب(التقويم التربوي اسسه واجرائته)مع ملحق..
نزلوا مذكرة المحاضرات للمادة في مكتبة المنار عند المطعم في الكلية وهي ليست جميع المنهج لأنه لسى باقي محاضرات حيعطيها للانتظام ثم يكتمل المنهج ...
وعلى فكرة منهجنا نفس منهج العربي اعداد انتظام لأنه هو قال كذا وهو اللي يدرسهم ويدرسنا .













 
  رد مع اقتباس
قديم 09-05-2011, 09:22 PM   #3
* همس الخيال *
الفائزة بالمركز الثامن
بمسابقة شهر رمضان المبارك
 
الصورة الرمزية * همس الخيال *

 

هذه المحاضرة الثانية لكنها في الدفتر غيرمرتبة ومكانها بعد الرابعة

المحاضرة الثانية
أهداف التقويم :

1. يسعى التقويم التربوي الى صياغة الاهداف التعليمية بطريقة سهلة وواضحة بحيث يمكن تحقيقها دون عوائق .
2. يسعى الى تعديل او تغيير طرق التدريس والوسائل التعليمية كي تتناسب مع الاهداف المحددة مما يسهم في الكشف عن المشكلات التي تحدث اثناء العملية التعليمية.
3. يسعى الى الكشف عن المشكلات التي تعترض عن قيام المعلم بدوره في التوجيه التربوي والتعليمي وذلك لمحاولة حلها وتوفير البيئة المناسبة للمعلم.
4. يهدف الى اعادة ترتيب الادوار لكل من المعلم والمتعلم بحيث يعرف كل منهما واجباته.
5. يهدف الى توثيق اساليب التعاون بين الاسرة والمدرسة لتحقيق اكبر فائدة تعود على الطالب.


العلاقة بين القباس والتقويم :
القياس:

1. يقوم علىالوصف الكمي .
2. يقيس الجزء.
3. عملية ضيقة ومحدودة.
4. القياس ركن من اركان التقويم.
5. يزودنا بالمعلومات فقط.
6. يعتمد على مجموعه من الادوات والوسائل التي يشترط فيها الدقة المتناهية.


التقويم:

1. يقوم على الوصف النوعي والكمي معا.
2. يتناول الكل.
3. هو عملية شاملة وواسعة.
4. القياس ركن من اركان التقويم .
5. يهدف الى التشخيص من خلال الكشف عن نقاط القوة والضعف.
6. يعتمد على مجموعة من الاسس والمبادئ كالشمول والاستمرار.


التقويم التعليمي:
هوعملية منهجية تقوم على اسس علمية تهدف الى اصدار الاحكام بدقة وموضوعية على مدخلات وعمليات ومخرجات اي نظام تعليمي.

الفرق بين التقويم والتقويم التعليمي :

1. ان الفرق الرئيسي بينهما هو فرق في الدرجة وليس في النوع.
2. التقويم اشمل واعم من التقويم التعليمي .

فهما يتشابهان في :
الاهمية - الاهداف - الاساليب - الاجراءات - الوسائل - النظم .
ولكن التقويم التربوي يشمل كافة الميادين والمؤسسات والبرامج والمشروعات التي تسعى لتحقيق اهدافا تربوية في حين ان التقويم التعليمي يركز فقط على المؤسسات التعليمية.

خصائص وشروط التقويم الجيد:
*هناك العديد من الخصائص الت تعكس جودة التعليم منها :

1. لايقف التقويم عند مجرد اصدار الاحكام على منظومة التعليم ولكنه يتعداها الى اتخاذ القرارات والاجراءات العلاجية والاصلاحية.
2. التقويم ليس غاية في حد ذاته بل هو وسيلة تهدف الى تحسين وتطور عمليتي التعلم والتعليم.
3. يتسم التقويم بالايجابية:بمعنى انه يهدف الى الوصول دائما بمنظومة التعيم الى افضل مستوى وكذلك الرقي بكفاءة مخرجات تلك المنظومة الى اقصى درجة ممكنه.
4. يتسم التقويم بالعملية:اي انه ينطلق من مجموعة اسس وقواعد واجراءات علمية مدروسة فهو يختار افضل الطرق والاساليب التي ثبتت نجاحاتها علميا.
5. لا يعتبر التقويم ختاميا وانما يتم عبر كافة مراحل العملية التعليمية سواء في (التخطيط او التنفيذ او المتابعة).

شروط التقويم الجيد :
" هادفا - منهجيا منظما - شاملا - متكاملا - متنوعا - مستمرا - صادقا - ثابتا - موضوعيا - تعاونيا - اقتصاديا "

1. ان يكون هادفا :اي انه ينطلق من اهداف النظام التعليمي او التربوي بحيث ينصب مباشرة على تلك الاهداف لتحديد مدى تحققها.
2. ان يكون منهجيا منظما : اي انه يسير وفق منهجية محدودة تبدأ بالتخطيط ثم التنفيذ ثم متابعة القرارات الناتجة عن التقويم .
3. ان يكون شاملا : بمعنى ان تتناول عملية التقويم مع عناصر المنظومة التربوية او التعليمية كما تشمل جميع مجالات الاهداف التعليمية .
4. ان يكون متكاملا : بمعنى التركيز على مدى العلاقة التكاملية بين عناصر المنظومه التربوية او التعليمية .
5. ان يكون متنوعا : بمعنى التنوع في استخدام الوسائل والادوات والاساليب التي تحقق اهداف التقويم التعليمي .
6. ان يكون مستمرا : بمعنى لا يقف عند نهاية العملية التعليمية بل يستمر قبل واثناء وبعد الانتهاء منها .
7. ان يكون صادقا : بمعنى ان ينطلق مباشرة من اهدافه وان لايبتعد ولا يحيد عنها .
8. ان يكون ثابتا : بمعنى انه لاتختلف نتائج التقويم للعملية التعليمية عند تكرار التقويم لنفس عناصر العملية التعليمية .
9. ان يكون موضوعيا : بمعنى ان لاتتأثر عملية التقويم بالآراء والاحكام الشخصية للفرد او الفريق الذي يجري عملية التقويم .
10. ان يكون تعاونيا : بمعنى تشترك فيه كافة الاطراف المعنية بعملية التعليم والتعلم .
11. ان يكون اقتصاديا : بمعنى ان يكون واقعيا وغير مكلف ماديا .

تصنيف التقويم التربوي :
تصنيف التقويم التربوي بناء على وظيفته :

* تقويم تشخيصي :

وهو الذي يحدد اسباب المشكلات ويكشف عن اسباب القوة والضعف .

* تقويم انتقائي :

وهو الذي يسعى الى اختيار افضل مدخلات وعمليات منظومة التعليم للحصول على افضل مخرجات .

* تقويم تكويني :

وهو الذي يسعى الى تقديم التغذية الراجعة عن عناصر العملية التعليمية ويقدم تعديل حولها .

* تقويم تجميعي :

وهو التقويم النهائي والذي يهدف الى اصدار الاحكام بصورة نهائية على المخرجات .

* تقويم علاجي :

وهو التقويم الاصلاحي حيث يهدف الى اتخاذ قرارات لمواطن القصور في العملية التعليمية .

* تقويم تتبعي :

وهو الذي يسعى الى تتبع مخرجات العملية التعليمية وذلك بعد انتهاء تلك العملية .

إلى هنا انتهت المحاضرة الثانية














 
  رد مع اقتباس
قديم 09-05-2011, 10:18 PM   #4
قمر بحري
عضو صاعد

 

همووسه قلبوو البنات قالوا الكتاب مو معانا بس المحاضرات صح والا...

وربي يجازيك الجنه يارب..













 
  رد مع اقتباس
قديم 10-05-2011, 02:03 AM   #5
Miss Dior
عضو مجتهد

 

الله يسعدكم ويسعدك يا هموسه












 
  رد مع اقتباس
قديم 10-05-2011, 09:19 AM   #6
الجنة تنادينا
عضو صاعد

 

بنات بالنسبة لمادة التقويم التربوي .. إذا حبيتو نكتبها بالكمبيوتر لأن في بعض الكلمات غير واضحة بحيث كل وحدة تاخذ محاضرة وتكتبها وتنزلها في خلال يومين ..
أنا حبدأ بالمحاضرة الأولى مين تساعدنا ...
وبعد ما ننتهي أخذها وأنسقها كلها وأنزلها في هشام

















 
  رد مع اقتباس
قديم 10-05-2011, 09:25 AM   #7
* همس الخيال *
الفائزة بالمركز الثامن
بمسابقة شهر رمضان المبارك
 
الصورة الرمزية * همس الخيال *

 

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة قمر بحري مشاهدة المشاركة
همووسه قلبوو البنات قالوا الكتاب مو معانا بس المحاضرات صح والا...

وربي يجازيك الجنه يارب..
والله ما ادري
طيب المحاضرات مو هي نفسها من الكتاب؟












 
  رد مع اقتباس
قديم 10-05-2011, 09:26 AM   #8
* همس الخيال *
الفائزة بالمركز الثامن
بمسابقة شهر رمضان المبارك
 
الصورة الرمزية * همس الخيال *

 

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة Miss Dior مشاهدة المشاركة
الله يسعدكم ويسعدك يا هموسه

تسلمي ياقمررر......












 
  رد مع اقتباس
قديم 10-05-2011, 09:27 AM   #9
* همس الخيال *
الفائزة بالمركز الثامن
بمسابقة شهر رمضان المبارك
 
الصورة الرمزية * همس الخيال *

 

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الجنة تنادينا مشاهدة المشاركة
بنات بالنسبة لمادة التقويم التربوي .. إذا حبيتو نكتبها بالكمبيوتر لأن في بعض الكلمات غير واضحة بحيث كل وحدة تاخذ محاضرة وتكتبها وتنزلها في خلال يومين ..
أنا حبدأ بالمحاضرة الأولى مين تساعدنا ...
وبعد ما ننتهي أخذها وأنسقها كلها وأنزلها في هشام




فكرة حلوه انشالله نسويها












 
  رد مع اقتباس
قديم 10-05-2011, 09:59 AM   #10
* همس الخيال *
الفائزة بالمركز الثامن
بمسابقة شهر رمضان المبارك
 
الصورة الرمزية * همس الخيال *

 

نزلت ملزمة في مكتبة المنار عند مطعم الكلية وهي دفتر بنت من بنات الانتظام ونزلت للان سبع محاضرات وبقي 3 محاضرات وتكمل المادة ..












 
  رد مع اقتباس
قديم 10-05-2011, 10:41 AM   #11
Lo0ody
ضيف جديد

 

المحاضره السابعة .. فــ ترتيب الدفتر



المحاضره السابعة


* التقارير الذاتية ..( دراسة الحاله )

هي تجميع وتنظيم البيانات والمعلومات المتعلقه بالطالب والتي يتم الحصول عليها من المصادر والوسائل الاخرى بقصد تفسير طبيعة وشخصية الطلاب وكذلك تفسيرالمشكله التي يعانون منها بهدف الخروج بصوره شموليه وواضحه عن المشكله



* في دراسة الحاله يجب جمع المعلومات التاليه ..
  • تاريخ الاسره
  • التاريخ التطوري للحاله
  • الاسرة والبيئة التي تعيش فيها الحاله
  • التطور الدراسي للحاله
  • التقارير والسجلات الخاصه بالحاله
  • نتائج الاختبارات والمقاييس للحاله



* شروط نجاح دراسة الحاله
  • التنظيم والترتيب للبيانات والمعلومات
  • الدقة في جلب البيانات وتجهيزها
  • الاعتدال في طول دراسة الحاله وعدم المبالغه فيها
  • الاهتمام بالتسجيل الدقيق والتصنيف للبيانات
  • الاقتصاد في الجهد والوقت بحيث نختار افضل الطرق للوصول الى الهدف



* مميزات دراسة الحالة
  • تعتبر من الاساليب الشامله لجمع البيانات والتي تعطي صوره واضحه عن الحاله }الطالب ......{
  • تتيح للمقوم فرصة جمع بيانات مفصوله عن حالات قليله تفيده بشكل مباشر في التقويم
  • تفيد دراسة الحاله في تشخيص وعلاج اغلب المشكلات التربويه كونهاترتكز على جمع وتحديد اسباب المشكلات ونقاط الضعف والقصور التي ادت اليها
  • تساعد المقومين على اختيار افضل القرارات وافضل طرق العلاج كونها تستند على معلومات كثيره ومتنوعه
  • تساعد الفرد على فهم ذاته بصوره افضل خاص بعد ...... منها ((( يوجد كلمه فــ الفراغ ليست واضحه لدي )))





* عيوبها
  • عدم قدرة الباحث على تنظيم وتصنيف الكم الهائل من البيانات التي قام بجمعها
  • عدم قدرة الباحث على تمييز المعلومات المرتبطه بالمشكله وغير المرتبطه بها
  • الوقت والجهد الكبير الذي تحتاجه دراسة الحاله



* تحليل العمل

هو اسلوب من اساليب التقويم تتعلق بالجوانب السلوكيه التي نحكم عليهل من خلال الاداء

وينطلق تحليل العمل من تحديد الاداءات السلوكيه الفرعيه البسيطه التي يتكون منها أي عملبما يرتبط بهمن مهام ومهارات ثم وضع تلك الاداءات في قوائم تقدير يتم تطبيقها على الفرد الخاضع مباشرة للتقويم اما عن ( طريقة الملاحظه المباشرة او المقابله او التقرير الذاتي

وهو اسلوب يستخدم في تقويم الطلاب داخل حجرة الصف او المعامل او المختبرات



* مميزاتة
  • انه يتسم بالاجرائيه.. بمعنى يسير وفق خطوات محددة
  • انه يتسم بالدقه في النتائج والحكم على اداء الطالب



* عيوبة
  • يتطلب وقتا" وجهدا" كبيرين
  • يصلح فقط لتقويم الجوانب السلوكية للافراد ( المعلم والمتعلم ) ولايصح لتقويم المنهج مثلا"



* تحليل المحتوى

يستخدم تحليل المحتوى للحكم على محتوى اية مادة تعليميه ,او اي منهج دراسي بحيث نصدر حكما" على مدى جودة المعلوات المصنفه داخل ذلك المنهج ومدى شمولية وتكامله وتكامله ومدى مناسبته للمحتوى الدراسي للطلاب ومدى مراعاته للاهداف التعليميه

ويستخدم هذا الاسلوب بمعيارا" محددا" او مجموعه من المعايير للحكم على المحتوى فمثلا" قد نستخدم معيار التسلسل امنطقي للترتيب المعنوي



* شروط نجاح تحليل المحتوى

يتوقف نجاح اسلوب تحديد المحتوى على .....

1. مدى صدق وثبات ودقة الادوات المستخدمه في التحليل

2. مدى كفاءة وقدرة وخبرة الفرد القائم بعملية التحليل

3. نوعية الاساليب الاحصائية التي يستخدمها الحكم على نتائج التحليل



* مجالات التقويم الاساسية
  • الطالب ( المتعلم )
  • المعلم
  • الكتاب المدرسي



الطالب ........
  • تقويم مدى نواتج المتعلم المعرفيه ( مدى الطالب )

الإختبارات التحصيليه

اولا : مفهومها ...

هي مقاييس للكشف عن اثر تعلم او تدريب خاص وهو يطلق على كل صور وانواع الاختبارات التي يعدها المعلمون

بمعنى ان الاختبار التحصيلي هو الاداءه لمقياس مدى الفهم لمقرر معين ... ولنفترض مقرر التقويم التربوي



* اسس ومبادئ الاختبارات التحصليه

1. الفحص الدقيق والمنظم للمادة العلمية موضوع الاختبار
  • معرفة اساسيات المادة والمواد ذات العلاقه بها والازمه لفهمها
  • تحديد الاهداف التعليميه للمادة تحديدا" دقيقا" لتغطيتها عند وضع الاختبار
  • تحديد الوزن النسبي لكل هدف من الاهداف التعليميه بمعنى اعطاء كل هدف نسبه من الاهمية التي تحدد عدد الاسئلة الخاصه بكل هدف
  • ترجمة الاهداف التعليميه الى اهداف اجرائيه .. بمعنى نقل الهدف من الصيغه النظريه الى التطبيق والممارسة الفعلية



* انواع الاختبارات التحصيليه

اولا" : الاختبارات الشفهية ( الشفويه )

ينتقل هذا النوع بقيام المعلم بتوجيه اسئلة معينه الى تلميذ ا والى عدد من التلاميذ من خلال الحصة الدراسية



* مميزاتة
  • تعطي الطالب فرصة جديدة للتعبير عن مقدار فهمه للمقرر دون تدخل من الاخرين
  • تكشف عن سمات شخصية الطالب من مواجهته لموقف الاختبار
  • تكشف عن بعض قدرات الطلاب كالقدرة اللغوية
  • تسمح للمعلم بمناقشة اجابات الطالب والتحقق منها وكذلك تسمح له بتوجية الطلاب الى الاجابه الصحيحه

* عيوبها
  • عدم تساوي الاسئله المقدمه للطلاب من حيث مستوى صعوبتها
  • ان تقدير الدرجات يخضع لذاتية المدرس وليس هناك ظوابط يمكن الرجوع اليها
  • تحتاج الى وقت وجهد كبيرين

** يفضل عدم استخدامها على نطاق واسع الا في حالات خاصه .. كاختبار الاطفال ذوي صعوبات التعلم الكتابيةالذين يمكنهم الاجابة الشفوية على الاسئلة



ثانيا" : الاختبارات الادائية

هي تلك الاختبارات التي تتطلب من الطالب القيام بمجموعة عمليات ( الية او جمعية ) يمكن للمعلم تقويمه من خلالها

وتستخدم هذة الاختبارات في المقررات التي لاتقف عند حدود تذكر المعلومات وفهم الحقائق وانما تتعدها بالقيام بعدد من المهارات الحركية .. كالتربية الرياضية والتربية الفنية ومعمل العلوم

وتتميز بأنها إذا تم اجراءها بموضوعية يمكن ان تعطينا صوره واضحة عن تحصيل الطالب اضاف للجانب النظري



* ثالثا" : الاختبارات المقالية

هي تلك الاختبارات التي تتكون من عدة اسئلة تتطلب من الطالب الاجابة عليها بشكل مطول نوعا" ما

وعادة ماتبداء الاسئلة بكلمات محددة مثل ( اشرح _ ناقش _ اذكر _ عدد _ اكتب _ وضح )



* مميزاتها
  • انها تترك للطالب الحرية للاجابة على الاسئله بلغتة الخاصة مما يساعدة على الابداع والابتكار
  • سهولة وضع هذا النوع من الاسئلة
  • عدم تاثرها بعامل التخمين العشوائي
  • تشجيع الطلاب على التعمق في الدراسة للمقرر وفهم كافة جوانبة
  • تناسب معظم المواد الدراسية كعلم النفس والادب والتاريخ














 
  رد مع اقتباس
قديم 10-05-2011, 12:36 PM   #12
Lo0ody
ضيف جديد

 

المحاضره السادسة فــ ترتيب الدفتر-

المحاضرة السادسة

* شروط المقابلة الجيدة :
1. الإعداد الجيد للمقابلة
2. مراعاة اخلاقيات المقابلة كالسرية والصدق
3. يجب ان تكون المقابلة بناّءه وبمثابة موقف تعليمي ايجابي للمقابل
4. توفر بعض المؤهلات في الفرد المقابل مثل المؤهلات الشخصية والمظهر الشخصي والمؤهلات المهنية

* خطوات المقابلة :
تمر المقابلة بعدة خطوات وملراحل هي :.
1. التهيئة ..... : (( فــ الفراغ كلمة مو واضحه عندي ))
يتم خلالهاتهيئة المقابل للبدء بالمقابلة من خلال اسئلة عامة بسيطة
2. صلب المقابلة :
وفيها يتم تحقيق اهداف المقابلة من خلال استخدام واحدة او اكثر من الوسائل التالية ...
_ الاختبارات الشفوية _ الاختبارات الاسقاطية _ الاختبارات المصورة
الحوار من خلال طرح اسئلة تخص مشكلات ما او تحدد ميول و اتجاة الطلاب
3. التهيئة للإنهاء :
وفيها يخرج الطرفان من صلب المقابلة من خلال حوار هادىء وبسيط
4. الإنهاء :
ويتم فيها انهاء المقابلة والاتفاق على مقابلة اخرى اية اجراءات للمتابعة
5. يقوم المقابل بتفريغ المعلومات في المقابلة وتحلليله تمهيدا" للتقويم

* مميزات المقابلة :.
1. الحصول على المعلومات كمية ونوعيه لايمكننا الحصول عليها الا بالمقابلة
2. يسودها جو الالفه والثقة المتبادله والاحترام ممايسهل حصول المقابل على المعلومات
3. تترك المجال للمقابل ليكون انطباعات حول الفرد المقابل من خلال التعبيرات الوجهية والجسديه له
4. تترك مجالا" للمقابل للتنفيس الانفعالي والتخفيف من الضغط النفسي اثناء الحوار
5. اعطاء الفرصة للفرد ليعبر عن افكاره ومشاعرة في وجود مستمع مؤهل يقدر تلك الافكار والمشاعر

* عيوب المقابلة :.
1. تفتقر للصدق والنبات وذلك لارتفاع نسبة الذاتية للطرفين ( المقاِبل والمقاَبل )
2. لاتصبلح مع كافة الفئات العمرية وكذلك مع بعض ذوي الحاجات الخاصة كالمعوقين عقلياً
3. يعتمد نجاح المقابلة على كفاءة المقابل وهذا يعني فشل المقابلات للافرد غير الؤهلين
4. تحتاج الى وقت وجهد ومال اكثر من الوسائل الاخرى

* التقاير الذاتية ( الاشكال الذاتية ) :
وهي شكل من اشكال التقويم الذاتي ويتضمن هذا الاسلوب اعطاء او تقديم الفرد بنفسه تقريراً يصف به سمة خاصه ترتبط به مثل : سلوك ما ، موقف من موضوع ما ، او قيمة ، .....
ويمكن ان تعتمد التقارير الذاتية على اساليب اخرى كالمقابلة او تستخدم ادوات مثل : الاستبانات والاستفتاءات
ويركز هذا الاسلوب بشكل خاص على .......................... عند القيام بعملية التقويم
(( احس انها ناقصه بس انتو اتأكدو .. هيا كدا مكتوبه عندي ))


* مميزات التقارير الذاتية :.
1. هي اسلوب ناجح في اكتشاف الافراد المميزين من خلال وجهة نظرهم
2. انها تعكس بصدق اراء وافكار ومشاعر وانفعالات واتجاهات الافراد نظراً لانه يكتبها بذاتة
3. عندما يكتب الفرد التقرير الذاتي بشكل صحيح فأنه يكشف عن معلومات يصعب الوصول اليها بأسلوب اخر كونها تخص الفرد دون غيرة
4. تساعد في تحليل وتقويم الصفات الشخصية والاجتماعية للمتعلم وتكشف لنا عن مقدار تكيفه وتقديره لذاتة


* عيوبها :.
1. ضعف قدرة الفرد عن التعبير اللغوي ممايضعف من قيمة الافكار ويعكس بعداً سلبياً عن الفرد
2. الذاتية المبالغ فيها والبعد عن الموضوعية فقد يخفي الطالب بعض المعلوما التي تشكل تهديداً وقد يظهر معلومات غير ذات فائدة
3. عدم فهم كيفية التعامل مع بعض ادوات التقرير الذاتي كالاستبيان فيقوم بالاجابة على بنوده بشكل غير صحيح وبالتالي الحصول على معلومات غير دقيقة













 
  رد مع اقتباس
قديم 10-05-2011, 08:03 PM   #13
الجنة تنادينا
عضو صاعد

 

التقويم التربوي د . جمال القاسم
المحاضرة الأولى :
مفهوم القياس والتقويم :
هو مجموعة من الإجراءات التي يتم بواسطتها التعبير عن سلوك المتعلم بلغة الكم وفقا لمعايير محددة مسبقا
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ما الفرق بين التعريف والمفهوم ؟
التعريف : هو ذكر خصائص الشيء ليتميز عن غيره
المفهوم : هو رسم صورة ذهنية للأشياء
يتم قياس المذاكرة عن طريق الاختبارات
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
أنواع القياس : هناك نوعين
1 ـ القياس المباشر : هو القياس الذي يستخدم فيه طرقا مترية أو مقاييس نسبية أو تتساوى فيه الوحدات ويعطي نتائج احصائية دقيقة
2 ـ القياس غير المباشر : وهو الذي نستخدم فيه وسائل تتأثر بالسمة المراد قياسها وبذلك فهي لا تعكس السمة وإنما أثرها .. مثل : الذكاء
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــ
مجالات القياس ما الذي تقيسه ؟
1 ـ التحصيل الدراسي : هو الدرجات التي يحصل عليها الطالب في اختبار ضمن مقررات دراسية
2 ـ الذكاء ( سمة مخفية ) اجرائيا : يعرف بأنه ما تقيسه اختبارات الذكاء
3 ـ الاستعداد : هو تلك الدرجة التي يصبح الفرد عندها قادرا على التعلم واكتساب المعرفة
4 ـ الميول : هو تلك الرغبة النفسية التي تدفع الفرد لاختيار موضوع ما دون غيره
5 ـ الاتجاهات : هي تلك المكونات العقلية والنفسية التي تحكم سلوك الفرد نحو موضوع محدد ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــ
مستويات القياس :
1ـ المستوى الاسمى :
هو أدنى وأبسط المستويات ويتم فيه تصنيف الأفراد بطريقة عشوائية , دون تحقيق وحدة القياس عن طريق تساوي وحداته , وإنما يتم التصنيف على أساس السمة
مثل : سمة الجنس : ذكور + اناث
اللون : أحمر + أخضر + أصفر
والعد هي العملية الحسابية المستخدمة في هذا المستوى التصنيف يتم على أساس السمة التي تزيدان نفسها
2 ـ المقياس الرتبي ( الترتيبي ")
وهو أرقى من المستوى السابق , ويتم فيه ترتيب الأفراد والأشياء التي تشترك بخاصية معينة , وفقا لتدرج معين يشير إلى مستويات الاختلاف بينهم دون تحديد لذلك المقدار من الاختلاف
فمثلا : ترتيب المتفوقين ( الأول / الثاني / الثالث )
ولا يعني تحديد الفروق بينهما : مثلا : تحديد النسبة ( 95 / 85 / 75 )
ويستخدم فيه : الترتيب التصاعدي و التازلي
3 ـ المقياس الفئوي :
هو أرقى وأدق من المستويين السابقين ، فهو يعتمد على وحدات قياس متساوية من الناحية الحسابية بمعنى أن الفرق بين الأقسام المتتالية في السمة المقاسة تكون متساوية
كالفروق في مقاييس الأوزان والأطوال
وهذا المستوى لا يمتلك صفرا مطلقا
معنى الصفر المطلق : انعدام السمة عندما نقيس الفئوي لا تكون منعدمة السمة
4 ـ المستوى النسبي :
نفس المستوى الفئوي هو أرقى وأدق المستويات فهو يشبه الفئوي من حيث التساوي في القروق بين الوحدات القياس من الناحية الحسابية , لكنه يختلف عن المقياس السابق في انه يمتلك صفرا مطلقا والذي يعني انعدام السمة التي تقيسها

· في الأبحاث يندر استخدام المستوى النسبي ويركز على المستويات الثلاثة الأولى( الأسمى ـ الرتبي ـ الفئوي )












 
  رد مع اقتباس
قديم 10-05-2011, 09:20 PM   #14
Lo0ody
ضيف جديد

 

المحاضره الثامنة.. فــ ترتيب الدفتر

المحاضرة الثامنة

* عيوبها:
1: صعوبة تصحيحها خاصة اذا كان عدد الطلاب كثير مما يقلل منه كفاة المصحح
2: عدم تمثيل كافة جوانب المقرر وذلك لقلة الاسئلة في الاختبارالمقالي
3: عدم مراعاتها للفروق الفردية بين الطلاب,كونها واحدة للجميع
4: تاثرها بالذاتية عندصياغة الاسئلة وعند تصحيحها
5: غموض وعمومية بعض اسئلة الاختبار مما يجعل لها قابلة للتغيرات المختلفة من قبل الطلاب
6: قد يستغرق الطالب معظم الوقت في اجابة سؤال واحد ويغفل توزيع زمن الاختبار على كافة الاسئلة

*قواعد إعداد الاختبارات المقالية :

· يجب ان يستهدف كل سؤال هدفاً تعليمياً محدداً
· ينبغي ان تصاغ الاسئلة بشكل واضح بعيداً عن الغموض وان لاتقبل الاتفسيراً واحداً
· عدم اقتصار اسئلة الاختبار على جزء معين من المقرر وانما يكون شاملاً له قدر المستطاع
· ينبغي الايكون الهدف من الاسئلة هو سرد المعلومات بل يجب ان تقيس كذلك الفهم والتفكير
· توزيع الدرجات على الاسئلة بشكل متوزان

رابعا" : الاختبارات الموضوعية :

* مفهومها :
هي تلك الاختبارات التي تركز على صياغة عدد كبير من الاسئلة والتي تحتاج الى اجابة دقيقة محددة في السؤال

* مميزاتها :

1. سهولة التصحيح
2. موضوعية التصحيح
3. شاملة لكافة جوانب المقرر
4. تصلح لقياس الفروق الفردية ~ بسبب عددها الكبير

* عيوبها :

1. صعوبة صياغة اسئلتها وذلك لحاجة المدرس الى خبرة في مجال الاسئلة الموضوعية
2. تفسح المجال للطالب للتخمين والغش
3. لاتقيس هذه الاختبارات قدرة الطالب على التعبير وترتيب الافكار بدقه
4. تحتاج الى وقت وجهد كبيرين

* انواعها :

أ_ * اختبار الصواب والخطا :
وهو من اسهل انواع الاختبارات فهو يتكون من عدد من الفقرات بعضها صائب والاخر خطاء يستدعي الطالب تحديدها

* مميزاتها :

1. سهولة الاعداد والتصحيح
2. يمكن تقدير الاجابات الموضوعية كادلة
3. شمولها لكافة جوانب المقرر
4. سهولة الاجابة عليها من قبل الطالب

* عيوبها :

1. ارتفاع نسبة التخمين فيها لتصل الى 50 %
2. تدفع الطالب الى الغش
3. فقرات هذا الاختبار تتميز بأنها تقيس حقائق بسيطة ولاتصلح لعمليات عقليه عالية كالتحليل والتطبيق

* شروط صياغتها :

1- ضرورة صياغة العبارة بدقة
2- ضرورة ان تخلو العبارة من مؤاشرات للاجابة ( كل ، دائما )
3- ان لاتحتوي العبارة على اكثر من فكرة
4- يفضل عدم استخدام العبارات المصاغة بطريقة النفي لانها تربك الطالب ولا بد لها من الاشارة لحالة النفي
_ _ _ الاختبارات الموضوعية لها عدة انواع ليس فيها الصواب والخطاء _ _ _
5- التوازن بين عدد الفقرات الصائبة والفقرات الخاطئة
6- ان يكون ترتيب الفقرات عشوائيا" وليس بطريقة منتظمة توحي للطالب بالاجابة



ب_ * اختبارات المطابقة :

هو اختباريتكون من مجموعتين يتطلب من الطالب ان يطابق بينهما وفقا لمعيار محدد بحيث تسمى عناصر العامود الاول بالمقدمات وعناصر العامود الثاني بالستجابات

* مميزاتها:

1- ان تصميم فقرات المطابقة يتم بشكل اسهل واسرع من الانواع الاخرى
2- توفر وقتا على الطالب في قراءتها
3- كلما كان تقدير اجباتها لموضوعيه كاملة
4- تفيد في اختبارات اللغة وخاصة المعاني والمفردات
5- تناسب طلاب المرحلة الابتدائية ومنهم دونها

* عيوبها:

1- لاتصلح لقيام قدرات التفكير العليا
2- لا تصلح للوحدات الصغيرة في المقررات بسبب عدم وجود عدد كاف من المتناظرات فيها

* شروط اعدادها:

1- يجب ان تكون عناصر العامود الاول متجانسة مع عناصرالعامود الثاني
2- تجب ان تكون عدد الاستجابات اكثر من عدد المقدمات
3- تجب ان تكون الاستجابات مختصرة ومركزة قدر الامكان


ج_ * اختبار الاختيار متعدد:
وهومن اصعب الانواع من حيث الاعداد,وهو يتكون من فقرة تتبعها اختيارات تمثل احدها الاجابة الصحيحة فقط

* مميزاتها:

1- يمكن تقدير الاجابة بموضوعية تامة
2- انها اقل نسبة في التخمين من غيرها
3- انها اكثر مرونه من حيث استخدامها في تقويم القدرات والمهارات والتفكير
4- يمكن استخدام الحاسوب في التصحيح

* عيوبها :

1. صعوبة الاعداد ودقتة
2. تتطلب وقتاً كبيراً في قراتها والاجابة عليها
3. تتأثر بالغش والتخمين حتى وان كانت النسبة اقل

* شروط اعدادها :

1. ان يكون احد الاجوبه صحيح فقط
2. توزيع الاجابة بين البدائل بشكل عشوائي
3. يجب الابتعاد عن العبارات الطويلة في صياغة السؤال والتي قد تصرف الطالب عن فكرة السؤال
4. يجب ان تكون البدائل مركزه ومختصره قدر الامكان بحيث لاتزيد عن خمسة كلمات
5. يجب ان تكون البدائل مناسبة لغوياً لحل الفقرة كان تكون كلها نكرة او معرفة













 
  رد مع اقتباس
قديم 10-05-2011, 09:54 PM   #15
بنووتة عسل
عضو مجتهد

 

طيب يا بناات المذاكره فقط من الملزمه صح ولي لا ؟؟؟؟؟؟؟؟؟

هادا الي انا سمعتو انو من الملزمه












 
  رد مع اقتباس
قديم 11-05-2011, 09:12 PM   #16
~~~تآله~~~
عضو لامع

 

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الجنة تنادينا مشاهدة المشاركة
التقويم التربوي د . جمال القاسم

المحاضرة الأولى :

مفهوم القياس والتقويم :

هو مجموعة من الإجراءات التي يتم بواسطتها التعبير عن سلوك المتعلم بلغة الكم وفقا لمعايير محددة مسبقا


ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ما الفرق بين التعريف والمفهوم ؟

التعريف : هو ذكر خصائص الشيء ليتميز عن غيره


المفهوم : هو رسم صورة ذهنية للأشياء


يتم قياس المذاكرة عن طريق الاختبارات


ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

أنواع القياس : هناك نوعين

1 ـ القياس المباشر : هو القياس الذي يستخدم فيه طرقا مترية أو مقاييس نسبية أو تتساوى فيه الوحدات ويعطي نتائج احصائية دقيقة


2 ـ القياس غير المباشر : وهو الذي نستخدم فيه وسائل تتأثر بالسمة المراد قياسها وبذلك فهي لا تعكس السمة وإنما أثرها .. مثل : الذكاء

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــ
مجالات القياس ما الذي تقيسه ؟
1 ـ التحصيل الدراسي : هو الدرجات التي يحصل عليها الطالب في اختبار ضمن مقررات دراسية
2 ـ الذكاء ( سمة مخفية ) اجرائيا : يعرف بأنه ما تقيسه اختبارات الذكاء
3 ـ الاستعداد : هو تلك الدرجة التي يصبح الفرد عندها قادرا على التعلم واكتساب المعرفة
4 ـ الميول : هو تلك الرغبة النفسية التي تدفع الفرد لاختيار موضوع ما دون غيره
5 ـ الاتجاهات : هي تلك المكونات العقلية والنفسية التي تحكم سلوك الفرد نحو موضوع محدد ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــ
مستويات القياس :
1ـ المستوى الاسمى :
هو أدنى وأبسط المستويات ويتم فيه تصنيف الأفراد بطريقة عشوائية , دون تحقيق وحدة القياس عن طريق تساوي وحداته , وإنما يتم التصنيف على أساس السمة
مثل : سمة الجنس : ذكور + اناث
اللون : أحمر + أخضر + أصفر
والعد هي العملية الحسابية المستخدمة في هذا المستوى التصنيف يتم على أساس السمة التي تزيدان نفسها
2 ـ المقياس الرتبي ( الترتيبي ")
وهو أرقى من المستوى السابق , ويتم فيه ترتيب الأفراد والأشياء التي تشترك بخاصية معينة , وفقا لتدرج معين يشير إلى مستويات الاختلاف بينهم دون تحديد لذلك المقدار من الاختلاف
فمثلا : ترتيب المتفوقين ( الأول / الثاني / الثالث )
ولا يعني تحديد الفروق بينهما : مثلا : تحديد النسبة ( 95 / 85 / 75 )
ويستخدم فيه : الترتيب التصاعدي و التازلي
3 ـ المقياس الفئوي :
هو أرقى وأدق من المستويين السابقين ، فهو يعتمد على وحدات قياس متساوية من الناحية الحسابية بمعنى أن الفرق بين الأقسام المتتالية في السمة المقاسة تكون متساوية
كالفروق في مقاييس الأوزان والأطوال
وهذا المستوى لا يمتلك صفرا مطلقا
معنى الصفر المطلق : انعدام السمة عندما نقيس الفئوي لا تكون منعدمة السمة
4 ـ المستوى النسبي :
نفس المستوى الفئوي هو أرقى وأدق المستويات فهو يشبه الفئوي من حيث التساوي في القروق بين الوحدات القياس من الناحية الحسابية , لكنه يختلف عن المقياس السابق في انه يمتلك صفرا مطلقا والذي يعني انعدام السمة التي تقيسها

· في الأبحاث يندر استخدام المستوى النسبي ويركز على المستويات الثلاثة الأولى( الأسمى ـ الرتبي ـ الفئوي )

أولاً المنهج تقويم التربوي نفس بعض بكل الاقسآمـ سواء اعداد او التربيه
ثانياً: محاضره الاولى نآقصه
تعريف التقويمـ واهداف تقويم وأهمية تقويمـ مو عندكمـ بالملزمه هو قالها بالمحاضره وان شآء الله أكتبها لكمـ
ثالثاً: دكتور قال اكتفوا بس بالمحاضرات اللي بالملزمه يعني الكتآب مو مهمـ
ورابعا: اذا خلصت أالاختبار القرآن ع خير رآح أكتب لكمـ جميع أسئلة أعداد سواء رياض اطفال او اقتصاد او عربي او أسلامي أعداد
وبسس
ودآعوتكمـ لي












 
  رد مع اقتباس
قديم 12-05-2011, 05:50 PM   #17
الجنة تنادينا
عضو صاعد

 

التقويم :
هو العملية يقوم بها الفرد أو الجماعة لمعرفة ما يتضمنه عمل ما من نقاط قوة أو ضعف وتحديد عوامل النجاح أو الفشل في تحقيق الأهداف
بمعنى أن التقويم عملية منظمة لجمع وتحليل المعلومات بقصد إعطاء قيمة لشيء محدد وفقا للأهداف المرسومة مسبقا في مساعدة لمتخذي القرار التربوي
أنواع التقويم :
1 ـ التقويم الذاتي :
وهو النوع الذي يلجأ فيه المقوم إلى المقاييس الذاتية
مثل : نتائج المقابلات الشخصية أو كتابة نشاط قامت به مدرسة
2 ـ التقويم الموضوعي :
وهو التقويم المعتمد على المقايس العلمية الدقيقة في جمع المعلومات والملاحظات من الظاهرة المقاسة وفيه نبتعد عن المقاييس الذاتية
أهمية التقويم :
1.يعتبر التقويم أحد الجوانب الأساسية للعملية التربويه
2.يعتبر التقويم التربوي من أركان وأسس بناء المناهج الدراسية
3.التقويم التربوي يشمل كافة نواحي الطالب , وليس فقط جانب التحصيل
4.التقويم عنصر رئيسي في عملية التخطيط للعملية التربوية
5.يساعد التقويم .........في العملية التعليمية ( معلم , طالب ) في الوصول إلى أهدافهم
6.الكشف عن الطلاب الموهوبين وعن ميول واستعدادات الطلاب بشكل عام













 
  رد مع اقتباس
قديم 12-05-2011, 05:52 PM   #18
الجنة تنادينا
عضو صاعد

 

الأخت تالة هل قصدك هذا الناقص أم غيره












 
  رد مع اقتباس
قديم 12-05-2011, 06:59 PM   #19
Somh
عضو

 

السلام عليكم
كيفكم صبااااااااااايا
دكتور جمال انتهى المنهج يوم الاربعاء
سمعت انو الاختبار نهائي في اسئله من خااارج المنهج صح او لا
ومشاااركه بالمحااضره مهمه
المنهج ثمان محاضرات












 
  رد مع اقتباس
قديم 15-05-2011, 02:15 AM   #20
* همس الخيال *
الفائزة بالمركز الثامن
بمسابقة شهر رمضان المبارك
 
الصورة الرمزية * همس الخيال *

 

ترتيب المحاضرات:

المحاضرةالأولى :

مفهوم القياس والتقويم :
هو مجموعة منالإجراءات التي يتم بواسطتها التعبير عن سلوك المتعلم بلغة الكم وفقا لمعايير محددةمسبقا


ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ما الفرق بين التعريف والمفهوم؟
التعريف : هو ذكر خصائص الشيء ليتميز عن غيره


المفهوم : هو رسم صورة ذهنية للأشياء


يتم قياس المذاكرة عن طريقالاختبارات


ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

أنواع القياس : هناكنوعين
1 ـالقياس المباشر : هوالقياس الذي يستخدم فيه طرقا مترية أو مقاييس نسبية أو تتساوى فيه الوحدات ويعطينتائج احصائية دقيقة


2 ـالقياس غير المباشر : وهو الذي نستخدم فيه وسائل تتأثر بالسمةالمراد قياسها وبذلك فهي لا تعكس السمة وإنما أثرها .. مثل : الذكاء

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــ
مجالات القياس ما الذي تقيسه ؟
1 ـ التحصيل الدراسي : هو الدرجات التي يحصلعليها الطالب في اختبار ضمن مقررات دراسية
2 ـ الذكاء ( سمة مخفية ) اجرائيا : يعرفبأنه ما تقيسه اختبارات الذكاء
3 ـ الاستعداد : هو تلك الدرجة التي يصبح الفرد عندها قادرا علىالتعلم واكتساب المعرفة
4 ـ الميول : هو تلك الرغبة النفسية التي تدفع الفرد لاختيارموضوع ما دون غيره
5 ـ الاتجاهات : هي تلك المكونات العقلية والنفسية التي تحكم سلوك الفرد نحو موضوعمحدد
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــ
مستويات القياس :
1ـ المستوى الاسمى :
هو أدنى وأبسط المستويات ويتم فيه تصنيفالأفراد بطريقة عشوائية , دون تحقيق وحدة القياس عن طريق تساوي وحداته , وإنما يتمالتصنيف على أساس السمة
مثل : سمة الجنس : ذكور + اناث
اللون : أحمر + أخضر + أصفر
والعدهي العملية الحسابية المستخدمة في هذا المستوى التصنيف يتم علىأساس السمة التي تزيدان نفسها
2 ـ المقياس الرتبي ( الترتيبي ")
وهو أرقى من المستوى السابق , ويتم فيه ترتيبالأفراد والأشياء التي تشترك بخاصية معينة , وفقا لتدرج معين يشير إلى مستوياتالاختلاف بينهم دون تحديد لذلك المقدار من الاختلاف
فمثلا : ترتيب المتفوقين ( الأول / الثاني / الثالث )
ولا يعنيتحديد الفروق بينهما : مثلا : تحديد النسبة ( 95 / 85 / 75 )
ويستخدم فيه : الترتيب التصاعدي و التازلي
3 ـ المقياس الفئوي :
هو أرقى وأدق من المستويين السابقين ، فهويعتمد على وحدات قياس متساوية من الناحية الحسابية بمعنى أن الفرق بين الأقسامالمتتالية في السمة المقاسة تكون متساوية
كالفروق في مقاييس الأوزان والأطوال
وهذا المستوى لايمتلك صفرا مطلقا
معنى الصفر المطلق : انعدام السمة عندما نقيس الفئوي لا تكونمنعدمة السمة
4 ـالمستوى النسبي :
نفس المستوى الفئويهو أرقى وأدق المستويات فهو يشبه الفئوي من حيث التساوي في القروق بين الوحداتالقياس من الناحية الحسابية , لكنه يختلف عن المقياس السابق في انه يمتلك صفرامطلقا والذي يعني انعدام السمة التي تقيسها

· في الأبحاث يندر استخدام المستوى النسبي ويركز على المستوياتالثلاثة الأولى( الأسمى ـ الرتبي ـ الفئوي )


التقويم :
هو العملية يقوم بها الفرد أو الجماعة لمعرفة ما يتضمنه عمل ما من نقاط قوة أو ضعف وتحديد عوامل النجاح أو الفشل في تحقيق الأهداف
بمعنى أن التقويم عملية منظمة لجمع وتحليل المعلومات بقصد إعطاء قيمة لشيء محدد وفقا للأهداف المرسومة مسبقا في مساعدة لمتخذي القرار التربوي
أنواع التقويم :
1 ـ التقويم الذاتي :
وهو النوع الذي يلجأ فيه المقوم إلى المقاييس الذاتية
مثل : نتائج المقابلات الشخصية أو كتابة نشاط قامت به مدرسة
2 ـ التقويم الموضوعي :
وهو التقويم المعتمد على المقايس العلمية الدقيقة في جمع المعلومات والملاحظات من الظاهرة المقاسة وفيه نبتعد عن المقاييس الذاتية
أهمية التقويم :
1.يعتبر التقويم أحد الجوانب الأساسية للعملية التربويه
2.يعتبر التقويم التربوي من أركان وأسس بناء المناهج الدراسية
3.التقويم التربوي يشمل كافة نواحي الطالب , وليس فقط جانب التحصيل
4.التقويم عنصر رئيسي في عملية التخطيط للعملية التربوية
5.يساعد التقويم .........في العملية التعليمية ( معلم , طالب ) في الوصول إلى أهدافهم
6.الكشف عن الطلاب الموهوبين وعن ميول واستعدادات الطلاب بشكل عام



المحاضرة الثانية
أهداف التقويم :

1. يسعى التقويم التربوي الى صياغة الاهداف التعليمية بطريقة سهلة وواضحة بحيث يمكن تحقيقها دون عوائق .
2. يسعى الى تعديل او تغيير طرق التدريس والوسائل التعليمية كي تتناسب مع الاهداف المحددة مما يسهم في الكشف عن المشكلات التي تحدث اثناء العملية التعليمية.
3. يسعى الى الكشف عن المشكلات التي تعترض عن قيام المعلم بدوره في التوجيه التربوي والتعليمي وذلك لمحاولة حلها وتوفير البيئة المناسبة للمعلم.
4. يهدف الى اعادة ترتيب الادوار لكل من المعلم والمتعلم بحيث يعرف كل منهما واجباته.
5. يهدف الى توثيق اساليب التعاون بين الاسرة والمدرسة لتحقيق اكبر فائدة تعود على الطالب.


العلاقة بين القباس والتقويم :
القياس:

1. يقوم علىالوصف الكمي .
2. يقيس الجزء.
3. عملية ضيقة ومحدودة.
4. القياس ركن من اركان التقويم.
5. يزودنا بالمعلومات فقط.
6. يعتمد على مجموعه من الادوات والوسائل التي يشترط فيها الدقة المتناهية.


التقويم:

1. يقوم على الوصف النوعي والكمي معا.
2. يتناول الكل.
3. هو عملية شاملة وواسعة.
4. القياس ركن من اركان التقويم .
5. يهدف الى التشخيص من خلال الكشف عن نقاط القوة والضعف.
6. يعتمد على مجموعة من الاسس والمبادئ كالشمول والاستمرار.


التقويم التعليمي:
هوعملية منهجية تقوم على اسس علمية تهدف الى اصدار الاحكام بدقة وموضوعية على مدخلات وعمليات ومخرجات اي نظام تعليمي.

الفرق بين التقويم والتقويم التعليمي :

1. ان الفرق الرئيسي بينهما هو فرق في الدرجة وليس في النوع.
2. التقويم اشمل واعم من التقويم التعليمي .

فهما يتشابهان في :
الاهمية - الاهداف - الاساليب - الاجراءات - الوسائل - النظم .
ولكن التقويم التربوي يشمل كافة الميادين والمؤسسات والبرامج والمشروعات التي تسعى لتحقيق اهدافا تربوية في حين ان التقويم التعليمي يركز فقط على المؤسسات التعليمية.

خصائص وشروط التقويم الجيد:
*هناك العديد من الخصائص الت تعكس جودة التعليم منها :

1. لايقف التقويم عند مجرد اصدار الاحكام على منظومة التعليم ولكنه يتعداها الى اتخاذ القرارات والاجراءات العلاجية والاصلاحية.
2. التقويم ليس غاية في حد ذاته بل هو وسيلة تهدف الى تحسين وتطور عمليتي التعلم والتعليم.
3. يتسم التقويم بالايجابية:بمعنى انه يهدف الى الوصول دائما بمنظومة التعيم الى افضل مستوى وكذلك الرقي بكفاءة مخرجات تلك المنظومة الى اقصى درجة ممكنه.
4. يتسم التقويم بالعملية:اي انه ينطلق من مجموعة اسس وقواعد واجراءات علمية مدروسة فهو يختار افضل الطرق والاساليب التي ثبتت نجاحاتها علميا.
5. لا يعتبر التقويم ختاميا وانما يتم عبر كافة مراحل العملية التعليمية سواء في (التخطيط او التنفيذ او المتابعة).

شروط التقويم الجيد :
" هادفا - منهجيا منظما - شاملا - متكاملا - متنوعا - مستمرا - صادقا - ثابتا - موضوعيا - تعاونيا - اقتصاديا "

1. ان يكون هادفا :اي انه ينطلق من اهداف النظام التعليمي او التربوي بحيث ينصب مباشرة على تلك الاهداف لتحديد مدى تحققها.
2. ان يكون منهجيا منظما : اي انه يسير وفق منهجية محدودة تبدأ بالتخطيط ثم التنفيذ ثم متابعة القرارات الناتجة عن التقويم .
3. ان يكون شاملا : بمعنى ان تتناول عملية التقويم مع عناصر المنظومة التربوية او التعليمية كما تشمل جميع مجالات الاهداف التعليمية .
4. ان يكون متكاملا : بمعنى التركيز على مدى العلاقة التكاملية بين عناصر المنظومه التربوية او التعليمية .
5. ان يكون متنوعا : بمعنى التنوع في استخدام الوسائل والادوات والاساليب التي تحقق اهداف التقويم التعليمي .
6. ان يكون مستمرا : بمعنى لا يقف عند نهاية العملية التعليمية بل يستمر قبل واثناء وبعد الانتهاء منها .
7. ان يكون صادقا : بمعنى ان ينطلق مباشرة من اهدافه وان لايبتعد ولا يحيد عنها .
8. ان يكون ثابتا : بمعنى انه لاتختلف نتائج التقويم للعملية التعليمية عند تكرار التقويم لنفس عناصر العملية التعليمية .
9. ان يكون موضوعيا : بمعنى ان لاتتأثر عملية التقويم بالآراء والاحكام الشخصية للفرد او الفريق الذي يجري عملية التقويم .
10. ان يكون تعاونيا : بمعنى تشترك فيه كافة الاطراف المعنية بعملية التعليم والتعلم .
11. ان يكون اقتصاديا : بمعنى ان يكون واقعيا وغير مكلف ماديا .

تصنيف التقويم التربوي :
تصنيف التقويم التربوي بناء على وظيفته :

* تقويم تشخيصي :

وهو الذي يحدد اسباب المشكلات ويكشف عن اسباب القوة والضعف .

* تقويم انتقائي :

وهو الذي يسعى الى اختيار افضل مدخلات وعمليات منظومة التعليم للحصول على افضل مخرجات .

* تقويم تكويني :

وهو الذي يسعى الى تقديم التغذية الراجعة عن عناصر العملية التعليمية ويقدم تعديل حولها .

* تقويم تجميعي :

وهو التقويم النهائي والذي يهدف الى اصدار الاحكام بصورة نهائية على المخرجات .

* تقويم علاجي :

وهو التقويم الاصلاحي حيث يهدف الى اتخاذ قرارات لمواطن القصور في العملية التعليمية .

* تقويم تتبعي :

وهو الذي يسعى الى تتبع مخرجات العملية التعليمية وذلك بعد انتهاء تلك العملية .

إلى هنا انتهت المحاضرة الثانية


المحاضرة الثالثة
* تصنيف التقويم بناءً على توقيته :.
ينقسم الى ثلاث ابعاد ...
أ‌- التقويم القبلي :

وهو يشابه التقويم المبدئي من حيث توقيت التنفيذ ويتفق مع التقويم التشخيصي من حيث الوظيفه
وينقسم الى ثلاث انواع ,,

* القبلي التشخيصي :


وهو يكشف نقاط القوة والضعف في تعليم الطلاب قبل بدء العملية التعليمية

* تقويم الاستعداد :

وهو الذي يحدد مدى استعداد الطلاب لبدء تعليم موضوع جديد او بدء العملية التعليمية
مثل ( طلاب الماجستير .. )

* تقويم تصنيفي :

وهو الذي يصنف الطلاب ويوزعهم على الصفوف او المراحل الدراسية بناءً على قدراتهم وميولهم واهتمامتهم



ب‌- تقويم اثناء ال... (إثنائي):
ويتم خلال تنفيذ العملية التعليمية بحيث يقوم الخطوات والاجراءات ومدى اثرها على منظومة التعليم ومدى التزامها باهداف العملية التعليمية
ت‌- تقويم بعدي :
ويتم بعد الانتهاء من العملية التعليمية بحيث يحدد نقطة النهاية التي وصلت اليها المخرجات ومدى اقترابها او ابتعادها عن الاهداف وبالتالي تحدد مدى اتقان الطلاب


* تصنيف التقويم بناءً على مجالة :.
هناكـــ صنفان هما . . .
أ‌- صنف مرتبط بعناصر منظومة التعليم ويتم تقويم تلك العناصر وهي ,,

* تقويم المدخلات :


وهي اصدار الحكم على جودة المدخلات والعمل على انتقائها

* تقويم العمليات :

وهو اصدار الحكم على جودة العمليات وتحديد مدى التفاعل والتكامل والترابط فيما بينهما

* تقويم المخرجات :

هو اصدار الحكم على جودة المخرجات اعتماداً على معايير محددة تحكم على مدى قرب او بعد المخرجات عن الاهداف التعليمية



ب‌- صنف مرتبط بنوع المجال :.

* تقويم العلم :

إصدار الحكم على مدى كفاءة العلم في تنفيذ عملية التدريس وكذلك حرصه على تنفيذ وتحقيق الاهداف التعليميه ومدى كونه نموذجاً للطلاب من حيث سمات شخصيته

* تقويم المتعلم :

إصدار احكام على مدى تحقق الاهداف فيما يخص المتعلم ومدى تاثير العملية التعليمية في قدراته العقلية والنفسية والنهارية وكذلك تحديد العقبات التي تعوق نومه السوي ومحاولة تذليل تلك العقبات

* تقويم المنهج :

يتم إصدار احكام على المنهج من خلال بُعدين اثنين . .
1_ البعد الاول . . بنية المنهج
الحكم على مدى مناسبة محتوى المنهج مع الاهداف التعليمية
2_ البعد الثاني . . تشخيص المنهج
والمتمثل بتكامل عناصر المنهج من حيث المحتوى والاساليب والانشطة ومدى مناسبتها للاهداف والطلاب

* تقويم البرامج التربوية :

وهي تتضمن الانشطة التربوية والتعليمية التي تدعم العملية التعليمية مثل (برامج القراءة) وبالتالي اصدار الحكم على فاعليتها

* تقويم المواد التعليمية :

وهي إصدار الاحكام على مدى جودة العناصر المادي المرتبطة بمحتوى المنهج مثل ( الكتب المدرسية _ دليل المعلم للمنهج _ الافلام التعليمية _ اللوحات .. وغيرها )

* تقويم البيئة التعليمية :

ويهدف الى اصدار الحكم على مدى ملاءمة البيئة التعليمية من مباني ومرافق وتجهيزات واثاث للطلاب والمعلمين وعملية التعليم



* تصنيف التقويم بناءً على مخرجات العملية التعليمية :.
هناك خمسة انواع من المخرجات يتم تقويمها وهــي ,,

* التقويم المعرفي :

وهو الاكثر شيوعاً في المؤسسات التعليمية وهو الذي يقيس مدى مايقوم الطلاب بتحصيلة من المعارف التي يدرسها عن طريق الاختبارات المعتمدة على الذاكرة والتفكير والتحليل والفهم

* التقويم المهاري :

وهو إصدار الاحكامعلى الجانب الادائي للطلاب بحيث يعتمد على اختبارات الاداء او قوائم االتقدير او بطاقة الملاحظة لتقويم المهارات النفسية _ الحركية

* التقويم الوجداني :

وهو تقويم الجوانب النفسيةمثل ( الميول الاتجاهات والقيم لدى الطلاب وجوانب المعتقدات الدينية ) ويتم ذلك من خلال مقاييس محددة عن طريق الملاحظة

* تقويم القدرات العقلية :

وهناك نقوم نواتج عملية التعليم على قدرات الطلاب العقلية كالتحليل والتركيب والتقويم والتفكير المنطقي والابداعي والتخيل

* تقويم السمات النفسة والشخصية :

ويتم تحديد وتقويم السمات النفسية والشخصية واثر العملية التعليمية فيها كسمة الانفتاح الاجتماعي وتوكيد الذات وغيرها

المحاضرة السادسة
* شروط المقابلة الجيدة :
1. الإعداد الجيد للمقابلة
2. مراعاة اخلاقيات المقابلة كالسرية والصدق
3. يجب ان تكون المقابلة بناّءه وبمثابة موقف تعليمي ايجابي للمقابل
4. توفر بعض المؤهلات في الفرد المقابل مثل المؤهلات الشخصية والمظهر الشخصي والمؤهلات المهنية
* خطوات المقابلة :
تمر المقابلة بعدة خطوات وملراحل هي :.
1. التهيئة ..... : (( فــ الفراغ كلمة مو واضحه عندي ))
يتم خلالهاتهيئة المقابل للبدء بالمقابلة من خلال اسئلة عامة بسيطة
2. صلب المقابلة :
وفيها يتم تحقيق اهداف المقابلة من خلال استخدام واحدة او اكثر من الوسائل التالية ...
_ الاختبارات الشفوية _ الاختبارات الاسقاطية _ الاختبارات المصورة
الحوار من خلال طرح اسئلة تخص مشكلات ما او تحدد ميول و اتجاة الطلاب
3. التهيئة للإنهاء :
وفيها يخرج الطرفان من صلب المقابلة من خلال حوار هادىء وبسيط
4. الإنهاء :
ويتم فيها انهاء المقابلة والاتفاق على مقابلة اخرى اية اجراءات للمتابعة
5. يقوم المقابل بتفريغ المعلومات في المقابلة وتحلليله تمهيدا" للتقويم
* مميزات المقابلة :.
1. الحصول على المعلومات كمية ونوعيه لايمكننا الحصول عليها الا بالمقابلة
2. يسودها جو الالفه والثقة المتبادله والاحترام ممايسهل حصول المقابل على المعلومات
3. تترك المجال للمقابل ليكون انطباعات حول الفرد المقابل من خلال التعبيرات الوجهية والجسديه له
4. تترك مجالا" للمقابل للتنفيس الانفعالي والتخفيف من الضغط النفسي اثناء الحوار
5. اعطاء الفرصة للفرد ليعبر عن افكاره ومشاعرة في وجود مستمع مؤهل يقدر تلك الافكار والمشاعر
* عيوب المقابلة :.
1. تفتقر للصدق والنبات وذلك لارتفاع نسبة الذاتية للطرفين ( المقاِبل والمقاَبل )
2. لاتصبلح مع كافة الفئات العمرية وكذلك مع بعض ذوي الحاجات الخاصة كالمعوقين عقلياً
3. يعتمد نجاح المقابلة على كفاءة المقابل وهذا يعني فشل المقابلات للافرد غير الؤهلين
4. تحتاج الى وقت وجهد ومال اكثر من الوسائل الاخرى
* التقاير الذاتية ( الاشكال الذاتية ) :
وهي شكل من اشكال التقويم الذاتي ويتضمن هذا الاسلوب اعطاء او تقديم الفرد بنفسه تقريراً يصف به سمة خاصه ترتبط به مثل : سلوك ما ، موقف من موضوع ما ، او قيمة ، .....
ويمكن ان تعتمد التقارير الذاتية على اساليب اخرى كالمقابلة او تستخدم ادوات مثل : الاستبانات والاستفتاءات
ويركز هذا الاسلوب بشكل خاص على .......................... عند القيام بعملية التقويم
(( احس انها ناقصه بس انتو اتأكدو .. هيا كدا مكتوبه عندي ))

* مميزات التقارير الذاتية :.
1. هي اسلوب ناجح في اكتشاف الافراد المميزين من خلال وجهة نظرهم
2. انها تعكس بصدق اراء وافكار ومشاعر وانفعالات واتجاهات الافراد نظراً لانه يكتبها بذاتة
3. عندما يكتب الفرد التقرير الذاتي بشكل صحيح فأنه يكشف عن معلومات يصعب الوصول اليها بأسلوب اخر كونها تخص الفرد دون غيرة
4. تساعد في تحليل وتقويم الصفات الشخصية والاجتماعية للمتعلم وتكشف لنا عن مقدار تكيفه وتقديره لذاتة

* عيوبها :.
1. ضعف قدرة الفرد عن التعبير اللغوي ممايضعف من قيمة الافكار ويعكس بعداً سلبياً عن الفرد
2. الذاتية المبالغ فيها والبعد عن الموضوعية فقد يخفي الطالب بعض المعلوما التي تشكل تهديداً وقد يظهر معلومات غير ذات فائدة
3. عدم فهم كيفية التعامل مع بعض ادوات التقرير الذاتي كالاستبيان فيقوم بالاجابة على بنوده بشكل غير صحيح وبالتالي الحصول على معلومات غير دقيقة


المحاضره السابعة

* التقارير الذاتية ..( دراسة الحاله )

هي تجميع وتنظيم البيانات والمعلومات المتعلقه بالطالب والتي يتمالحصول عليها من المصادر والوسائل الاخرى بقصد تفسير طبيعة وشخصية الطلاب وكذلكتفسيرالمشكله التي يعانون منها بهدف الخروج بصوره شموليه وواضحه عنالمشكله



* في دراسة الحاله يجبجمع المعلومات التاليه ..

* تاريخ الاسره
* التاريخ التطوري للحاله
* الاسرة والبيئة التي تعيش فيها الحاله
* التطور الدراسي للحاله
* التقارير والسجلات الخاصه بالحاله
* نتائج الاختبارات والمقاييس للحاله




* شروط نجاح دراسةالحاله

* التنظيم والترتيب للبيانات والمعلومات
* الدقة في جلب البيانات وتجهيزها
* الاعتدال في طول دراسة الحاله وعدم المبالغهفيها
* الاهتمام بالتسجيل الدقيق والتصنيفللبيانات
* الاقتصاد في الجهد والوقت بحيث نختار افضل الطرقللوصول الى الهدف




* مميزات دراسة الحالة

* تعتبر من الاساليب الشامله لجمع البيانات والتي تعطيصوره واضحه عن الحاله }الطالب ......{
* تتيح للمقوم فرصة جمع بيانات مفصوله عن حالات قليلهتفيده بشكل مباشر في التقويم
* تفيد دراسة الحاله في تشخيص وعلاج اغلب المشكلاتالتربويه كونهاترتكز على جمع وتحديد اسباب المشكلات ونقاط الضعف والقصور التي ادتاليها
* تساعد المقومين على اختيار افضل القرارات وافضل طرقالعلاج كونها تستند على معلومات كثيره ومتنوعه
* تساعد الفرد على فهم ذاته بصوره افضل خاص بعد ...... منها ((( يوجد كلمه فــ الفراغ ليست واضحهلدي )))






* عيوبها

* عدم قدرة الباحث على تنظيم وتصنيف الكم الهائل منالبيانات التي قام بجمعها
* عدم قدرة الباحث على تمييز المعلومات المرتبطهبالمشكله وغير المرتبطه بها
* الوقت والجهد الكبير الذي تحتاجه دراسةالحاله




* تحليل العمل

هو اسلوب من اساليب التقويم تتعلقبالجوانب السلوكيه التي نحكم عليهل من خلال الاداء

وينطلق تحليل العمل من تحديد الاداءات السلوكيه الفرعيه البسيطهالتي يتكون منها أي عملبما يرتبط بهمن مهام ومهارات ثم وضع تلك الاداءات في قوائمتقدير يتم تطبيقها على الفرد الخاضع مباشرة للتقويم اما عن ( طريقة الملاحظهالمباشرة او المقابله او التقرير الذاتي

وهو اسلوب يستخدم في تقويم الطلاب داخل حجرة الصف او المعامل اوالمختبرات



* مميزاتة

* انه يتسم بالاجرائيه.. بمعنى يسير وفق خطواتمحددة
* انه يتسم بالدقه في النتائج والحكم على اداءالطالب




* عيوبة

* يتطلب وقتا" وجهدا" كبيرين
* يصلح فقط لتقويم الجوانب السلوكية للافراد ( المعلموالمتعلم ) ولايصح لتقويم المنهج مثلا"




* تحليل المحتوى

يستخدمتحليل المحتوى للحكم على محتوى اية مادة تعليميه ,او اي منهج دراسي بحيث نصدر حكما" على مدى جودة المعلوات المصنفه داخل ذلك المنهج ومدى شمولية وتكامله وتكامله ومدىمناسبته للمحتوى الدراسي للطلاب ومدى مراعاته للاهدافالتعليميه

ويستخدم هذا الاسلوب بمعيارا" محددا" او مجموعه من المعايير للحكم على المحتوى فمثلا" قد نستخدم معيار التسلسلامنطقي للترتيب المعنوي



* شروطنجاح تحليل المحتوى

يتوقف نجاح اسلوبتحديد المحتوى على .....

1. مدى صدق وثبات ودقة الادوات المستخدمه فيالتحليل

2. مدى كفاءة وقدرة وخبرة الفرد القائم بعمليةالتحليل

3. نوعية الاساليب الاحصائية التي يستخدمها الحكم على نتائجالتحليل



* مجالات التقويمالاساسية

* الطالب ( المتعلم )
* المعلم
* الكتاب المدرسي




الطالب ........

* تقويم مدى نواتج المتعلم المعرفيه ( مدى الطالب )


الإختبارات التحصيليه

اولا : مفهومها ...

هي مقاييس للكشف عن اثر تعلم اوتدريب خاص وهو يطلق على كل صور وانواع الاختبارات التي يعدهاالمعلمون

بمعنى ان الاختبار التحصيلي هوالاداءه لمقياس مدى الفهم لمقرر معين ... ولنفترض مقرر التقويم التربوي



* اسس ومبادئ الاختباراتالتحصليه

1. الفحص الدقيق والمنظمللمادة العلمية موضوع الاختبار

* معرفة اساسيات المادة والمواد ذات العلاقه بها والازمهلفهمها
* تحديد الاهداف التعليميه للمادة تحديدا" دقيقا" لتغطيتها عند وضع الاختبار
* تحديد الوزن النسبي لكل هدف من الاهداف التعليميهبمعنى اعطاء كل هدف نسبه من الاهمية التي تحدد عدد الاسئلة الخاصه بكل هدف
* ترجمة الاهداف التعليميه الى اهداف اجرائيه .. بمعنىنقل الهدف من الصيغه النظريه الى التطبيق والممارسة الفعلية




* انواع الاختباراتالتحصيليه

اولا" : الاختبارات الشفهية ( الشفويه )

ينتقل هذا النوع بقيام المعلمبتوجيه اسئلة معينه الى تلميذ ا والى عدد من التلاميذ من خلال الحصةالدراسية



* مميزاتة

* تعطي الطالب فرصة جديدة للتعبير عن مقدار فهمه للمقرردون تدخل من الاخرين
* تكشف عن سمات شخصية الطالب من مواجهته لموقفالاختبار
* تكشف عن بعض قدرات الطلاب كالقدرة اللغوية
* تسمح للمعلم بمناقشة اجابات الطالب والتحقق منها وكذلكتسمح له بتوجية الطلاب الى الاجابه الصحيحه


* عيوبها

* عدم تساوي الاسئله المقدمه للطلاب من حيث مستوىصعوبتها
* ان تقدير الدرجات يخضع لذاتية المدرس وليس هناك ظوابطيمكن الرجوع اليها
* تحتاج الى وقت وجهد كبيرين


** يفضل عدم استخدامها على نطاق واسع الا فيحالات خاصه .. كاختبار الاطفال ذوي صعوبات التعلم الكتابيةالذين يمكنهم الاجابةالشفوية على الاسئلة



ثانيا" : الاختبارات الادائية

هي تلك الاختباراتالتي تتطلب من الطالب القيام بمجموعة عمليات ( الية او جمعية ) يمكن للمعلم تقويمهمن خلالها

وتستخدم هذة الاختبارات فيالمقررات التي لاتقف عند حدود تذكر المعلومات وفهم الحقائق وانما تتعدها بالقيامبعدد من المهارات الحركية .. كالتربية الرياضية والتربية الفنية ومعملالعلوم

وتتميز بأنها إذا تم اجراءهابموضوعية يمكن ان تعطينا صوره واضحة عن تحصيل الطالب اضاف للجانبالنظري



* ثالثا" : الاختباراتالمقالية

هي تلك الاختبارات التي تتكونمن عدة اسئلة تتطلب من الطالب الاجابة عليها بشكل مطول نوعا" ما

وعادة ماتبداء الاسئلة بكلمات محددةمثل ( اشرح _ ناقش _ اذكر _ عدد _ اكتب _ وضح )



* مميزاتها

* انها تترك للطالب الحرية للاجابة على الاسئله بلغتةالخاصة مما يساعدة على الابداع والابتكار
* سهولة وضع هذا النوع من الاسئلة
* عدم تاثرها بعامل التخمين العشوائي
* تشجيع الطلاب على التعمق في الدراسة للمقرر وفهم كافةجوانبة
* تناسب معظم المواد الدراسية كعلم النفس والادبوالتاريخ


المحاضرة الثامنة

* عيوبها:
1: صعوبة تصحيحها خاصة اذا كان عدد الطلاب كثير مما يقلل منه كفاةالمصحح
2: عدم تمثيل كافة جوانب المقرر وذلك لقلة الاسئلة فيالاختبارالمقالي
3: عدم مراعاتها للفروق الفردية بينالطلاب,كونها واحدة للجميع
4: تاثرها بالذاتية عندصياغةالاسئلة وعند تصحيحها
5: غموض وعمومية بعض اسئلة الاختبارمما يجعل لها قابلة للتغيرات المختلفة من قبل الطلاب
6: قديستغرق الطالب معظم الوقت في اجابة سؤال واحد ويغفل توزيع زمن الاختبار على كافةالاسئلة

*قواعد إعداد الاختبارات المقالية :

· يجب ان يستهدف كل سؤالهدفاً تعليمياً محدداً
· ينبغيان تصاغ الاسئلة بشكل واضح بعيداً عن الغموض وان لاتقبل الاتفسيراًواحداً
· عدم اقتصار اسئلة الاختبارعلى جزء معين من المقرر وانما يكون شاملاً له قدرالمستطاع
· ينبغي الايكون الهدف منالاسئلة هو سرد المعلومات بل يجب ان تقيس كذلك الفهموالتفكير
· توزيع الدرجات على الاسئلةبشكل متوزان

رابعا" : الاختبارات الموضوعية :

* مفهومها :
هي تلكالاختبارات التي تركز على صياغة عدد كبير من الاسئلة والتي تحتاج الى اجابةدقيقةمحددة في السؤال

* مميزاتها :

1. سهولةالتصحيح
2. موضوعيةالتصحيح
3. شاملة لكافة جوانبالمقرر
4. تصلح لقياس الفروقالفردية ~ بسبب عددها الكبير

* عيوبها :

1. صعوبة صياغة اسئلتهاوذلك لحاجة المدرس الى خبرة في مجال الاسئلة الموضوعية
2. تفسح المجال للطالب للتخمينوالغش
3. لاتقيس هذه الاختباراتقدرة الطالب على التعبير وترتيب الافكار بدقه
4. تحتاج الى وقت وجهد كبيرين

* انواعها :

أ_ * اختبار الصواب والخطا :
وهو من اسهل انواع الاختبارات فهو يتكون من عدد منالفقرات بعضها صائب والاخر خطاء يستدعي الطالب تحديدها

* مميزاتها :

1. سهولة الاعداد والتصحيح
2. يمكن تقدير الاجابات الموضوعيةكادلة
3. شمولها لكافة جوانبالمقرر
4. سهولة الاجابة عليهامن قبل الطالب

* عيوبها :

1. ارتفاع نسبة التخمينفيها لتصل الى 50 %
2. تدفع الطالب الى الغش
3. فقرات هذا الاختبار تتميز بأنها تقيس حقائق بسيطةولاتصلح لعمليات عقليه عالية كالتحليل والتطبيق

* شروطصياغتها :

1- ضرورة صياغة العبارة بدقة
2- ضرورة ان تخلو العبارة من مؤاشرات للاجابة ( كل ،دائما )
3- ان لاتحتوي العبارةعلى اكثر من فكرة
4- يفضل عدم استخدام العبارات المصاغة بطريقة النفي لانها تربك الطالبولا بد لها من الاشارة لحالة النفي
_ _ _ الاختبارات الموضوعية لها عدة انواع ليس فيها الصواب والخطاء _ _ _
5- التوازن بين عددالفقرات الصائبة والفقرات الخاطئة
6- ان يكون ترتيب الفقرات عشوائيا" وليس بطريقة منتظمةتوحي للطالب بالاجابة



ب_ * اختبارات المطابقة :

هواختباريتكون من مجموعتين يتطلب من الطالب ان يطابق بينهما وفقا لمعيار محدد بحيثتسمى عناصر العامود الاول بالمقدمات وعناصر العامود الثانيبالستجابات

* مميزاتها:

1- انتصميم فقرات المطابقة يتم بشكل اسهل واسرع من الانواعالاخرى
2- توفر وقتا على الطالبفي قراءتها
3- كلما كان تقديراجباتها لموضوعيه كاملة
4- تفيد في اختبارات اللغة وخاصة المعانيوالمفردات
5- تناسب طلاب المرحلةالابتدائية ومنهم دونها

* عيوبها:

1- لاتصلح لقيام قدرات التفكيرالعليا
2- لا تصلح للوحدات الصغيرة في المقررات بسبب عدم وجودعدد كاف من المتناظرات فيها

* شروطاعدادها:

1- يجب ان تكون عناصر العامود الاول متجانسة مععناصرالعامود الثاني
2- تجب ان تكون عدد الاستجابات اكثرمن عدد المقدمات
3- تجب ان تكون الاستجابات مختصرةومركزة قدر الامكان


ج_ * اختبار الاختيارمتعدد:
وهومن اصعب الانواع من حيث الاعداد,وهو يتكون من فقرةتتبعها اختيارات تمثل احدها الاجابة الصحيحة فقط

* مميزاتها:

1- يمكن تقدير الاجابة بموضوعية تامة
2- انها اقل نسبة في التخمين منغيرها
3- انها اكثر مرونه منحيث استخدامها في تقويم القدرات والمهارات والتفكير
4- يمكن استخدام الحاسوب فيالتصحيح

* عيوبها :

1. صعوبة الاعداد ودقتة
2. تتطلب وقتاً كبيراً في قراتها والاجابةعليها
3. تتأثر بالغش والتخمينحتى وان كانت النسبة اقل

* شروط اعدادها :

1. ان يكون احد الاجوبهصحيح فقط
2. توزيع الاجابة بينالبدائل بشكل عشوائي
3. يجبالابتعاد عن العبارات الطويلة في صياغة السؤال والتي قد تصرف الطالب عن فكرةالسؤال
4. يجب ان تكون البدائلمركزه ومختصره قدر الامكان بحيث لاتزيد عن خمسة كلمات
5. يجب ان تكون البدائل مناسبة لغوياً لحل الفقرة كانتكون كلها نكرة او معرفة




يبقى المحاضرتين الرابعة والخامسة












 
  رد مع اقتباس
قديم 15-05-2011, 04:21 AM   #21
بنووتة عسل
عضو مجتهد

 

المحاضرة الرابعة

* اساليب التقويم التربوي وادواته
1- الاختبارات
2-الملاحظه
3- المقابلات الشخصية
4- التقرير الذاتي
5- تحليل المحتوي
6- دراسه الحاله
7- تحليل العمل


1- الاختبارات :
وهي من اكثر الوسائل المستخدمه في جمع المعلومات التي تعتمد عليها عملية التقويم بشكل عام وتقويم الطلاب بشكل خاص

* اهمية الاختبارات :
أ- تساعد علي الكشف عن خصائص شخصية الفرد وقدراته بلغة الارقام
ب- تستدل من خلال الارقام علي نقاط القوه والضعف لدي الطالب
ج- تستخدم الاختبارات لتصنيف الطلاب وفقا لقدراتهم وامكاناتهم
د- الجهد المبذول في اعدادها اقل من الجهد المبذول في غيرها من الادوات كا المقابله
* مثلا : اختبار الذكاء 1905 اي بعد خمس سنوات من التكليف اي اقل من عشرين عام


* شروط الاختبارات :
1- الصدق : يقصد به ان يقيس الاختبار ماصمم اصلا لقياسه
2- الثبات : وهو ان يعطي الاختبار نفس النتائج تقريبا اذا طبق علي نفس الافراد في فترتين مختلفتين تحت نفس الظروف
3- الموضوعية : ويقصد بها ان هناك تفسير موحد لوحدات الاختبار واسئلته مما يؤدي الي الفهم المباشر بما هوا مقصود منها وتعني ايضا التخلص من كافه اشكال التفسير الذاتية لنتائج الاسئله
4- سهوله الاستخدام : وتعني ان تكون تعليمات استخدامه واضحه وسهله ومنطقيه وتأخذ شكل الخطوات الاجرائية
5- الفروق الفردية : بمعني ان يكون الاختبار قادرا علي ان يظهر الفروق الفردية بين الافراد في كل النواحي ويحقق ذلك من خلال التنوع في الاسئله وتدرجها بين السهل والمتوسط والصعب


* مزايا الاختبارات
1- تعتبر من اسرع وسائل الكشف عن جوانب الشخصية الانسانية
2- تعتبر اكثر الوسائل موضوعية
3- تعتبر من الوسائل الاقتصادية في الوقت والجهد والمال
4- تعتبر وسيله هامه وفعاله في اتخاذ القرارات فيما يخص الطالب
5- تستخدم الاختبارات كخطوه تمهيديه لاستخدام الوسائل الاخري كدراسه الحاله


* عيوبها
1- غموض بعض الخصائص النفسيه مما يجعل الاختبارات غير دقيقه(x)>>مكتوب كدا في الملزمه
2- الحاق بعض السمات السلبيه با الطلاب مما ينعكس سلبيا علي نفسياتهم (x)
3- استخدام الاختبار بشكل روتيني مما يفقدها قيمتها
4- عدم مناسبتها لكافه الفئات العمريه
5- عدم وضوحها او عدم تمشيها مع شروط صياغه الاختبارات



2- الملاحظة :
هيا وسيله نحاول من خلالها التحقق من السلوك الظاهري للافراد بحيث يتم مشاهدتهم وهم يعبرون عن ذواتهم في مختلف الظروف البيئيه

* وهي علي انواع
أ- الملاحظة المباشره :
وفيها يكون الملاحظ وجها لوجه مع الملاحظ

ب- الملاحظه غير المباشره
شرط ذلك تحصل دون اتصال مباشر بين الملاحظ والملاحظ ودون علم الملاحظ


3- الملاحظه المنظمة الداخلية :
وهي الملاحظه التي تتم من الفرد نفسه علي شكل تأمل داخلي ( الاستبطان ) وهي لا تناسب الاطفال الصغار


4- الملاحظه المنظمة الخارجية :
تعتمد علي المشاهده الموضوعية و التسجيل من قبل شخص ما لظاهره سلوكية دون التحكم في العوامل المؤثرة علي تلك الظاهرة


5- الملاحظة الدورية :
هي الملاحظه التي تتم في فترات محدوده وتسجل وفقا لتسلسلها الزمني مثلا كل اسبوع

* وتتضمن الملاحظه القيام بعمليتين اساسيتين هما :
أ- عملية التسجيل
وهي توثيق عما يتم الملاحظه اما بالكتابه او باجهزه التصوير او اي اداه اخري مناسبه تم تفريغها كتابه وفق نماذج محدوده

ب- عملية التقويم :
وهيا اعطاء قيمه و (.....)>>كلمه مو عارفتها . لكل عنصر من عناصر السلوك الذي تمت ملاحظته

* شروط الملاحظة الجيده :
1- ان تكون موضوعية ودقيقه بكافه مراحلها
2- ان تكون شامله لكل العوامل المؤثرة با الظاهره السلوكية
3- الاستعانه بالاجهزه والادوات الحديثه المناسبه لطبيعه الظاهره مكان الملاحظه


* مزايا الملاحظه :
1- الحصول علي معلومات لا يمكن الحصول عليها الا من خلال الملاحظه
2- اتاحه الفرصه لدراسه السلوك الفعلي للطالب في المواقف الطبيعيه
3- تساعد في فهم اتجاهات وميول وافكار الافراد حتي وان كان لا يستطيع التعبير عنها
4- تعتبر من افضل الوسائل لتقويم مدى فاعليه العمليه التربويه

* عيوبها :
1- تدخل الذاتيه في نتائج الملاحظه سواء كانت التدخل مقصودا او غير مقصود
2- عدم رغبه بعض التلاميذ في ان يكونو مكانا للملاحظه
3- عدم القدره علي ملاحظه بعض انماط السلوك كسلوك الاسري بين الافراد


3- المقابلة :
هي موقف بين فردين او اكثر يدور فيه حديث في جو من الثقة المتبادله بهدف جمع المعلومات

* انواع المقابله :
1- المقابله المبدئية
وهيا المقابله الاولى التي تهدف الي التعرف علي المشكله كمقابله الاباء حول مشكله تخص احد ابنائهم
2- المقابلة القصيرة
وهي تستغرق فتره قصيره وتستخدم عاده لامور الطارئة ويمكن ان تكون مقدمه لمقابلات اخري لاحقا
3- المقابله الفردية و
هي تتم بين المقابل وفرد واحد كمقابل
4- المقابله الجماعية
وهي تتكم بين مجموعه بين الافراد تجمعهم نفس المشكله او يتسمون بخصائص متشابهه
5- المقابله الحره
وهي غير مقيده بموضوعات او اسئله او تعليمات لذا فهيا تتسم با المرونه والحريه وتهدف الي اتاحه الفرصه للفرد للتعبير الحر عن افكاره ومشاعره عدا انها تسير بشكل تلقائي
6- المقابلة المقيده
وهي عكس الحره فلها اسئله محدده وموضوعات محدده لابد ام يتفاعل معها المقابل وتهدف الي الحصول علي معلومات دقيقه ومحدده

* شروط المقابله الجيده
صفحه ملظبطه ونصها مقطوع مو مطبوع الي موجده عندها تنزلها

















 
  رد مع اقتباس
قديم 15-05-2011, 04:24 AM   #22
بنووتة عسل
عضو مجتهد

 

انا عندي الملزمه نفس الي كاتبينو هنا بي الظبط لكن المحاضرات سبعه مو ثمنيه وعندكم المحاضره السادسه عندي هيا الخامسه

المهم انو عندي 7 محاضرات ونفس هادي يعني هيا 7 مو 8












 
  رد مع اقتباس
قديم 16-05-2011, 11:40 PM   #23
الجنة تنادينا
عضو صاعد

 

التقويم التربوي


د . جمال القاسم


المستوى الرابع


1432 هـ











المحاضرة الأولى :

مفهوم القياس والتقويم :

هو مجموعة من الإجراءات التي يتم بواسطتها التعبير عن سلوك المتعلم بلغة الكم وفقا لمعايير محددة مسبقا

ما الفرق بين التعريف والمفهوم ؟

التعريف : هو ذكر خصائص الشيء ليتميز عن غيره


المفهوم : هو رسم صورة ذهنية للأشياء


يتم قياس المذاكرة عن طريق الاختبارات

أنواع القياس : هناك نوعين

1 ـ القياس المباشر : هو القياس الذي يستخدم فيه طرقا مترية أو مقاييس نسبية أو تتساوى فيه الوحدات ويعطي نتائج إحصائية دقيقة


2 ـ القياس غير المباشر : وهو الذي نستخدم فيه وسائل تتأثر بالسمة المراد قياسها وبذلك فهي لا تعكس السمة وإنما أثرها .. مثل : الذكاء

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــ
مجالات القياس ما الذي تقيسه ؟
1 ـ التحصيل الدراسي : هو الدرجات التي يحصل عليها الطالب في اختبار ضمن مقررات دراسية
2 ـ الذكاء ( سمة مخفية ) إجرائيا : يعرف بأنه ما تقيسه اختبارات الذكاء
3 ـ الاستعداد : هو تلك الدرجة التي يصبح الفرد عندها قادرا على التعلم واكتساب المعرفة
4 ـ الميول : هو تلك الرغبة النفسية التي تدفع الفرد لاختيار موضوع ما دون غيره
5 ـ الاتجاهات : هي تلك المكونات العقلية والنفسية التي تحكم سلوك الفرد نحو موضوع محدد

مستويات القياس :
1ـ المستوى الأسمى :
هو أدنى وأبسط المستويات ويتم فيه تصنيف الأفراد بطريقة عشوائية , دون تحقيق وحدة القياس عن طريق تساوي وحداته , وإنما يتم التصنيف على أساس السمة
مثل : سمة الجنس : ذكور + إناث
اللون : أحمر + أخضر + أصفر
والعد هي العملية الحسابية المستخدمة في هذا المستوى التصنيف يتم على أساس السمة التي تزيدان نفسها
2 ـ المقياس الرتبي ( الترتيبي ")
وهو أرقى من المستوى السابق , ويتم فيه ترتيب الأفراد والأشياء التي تشترك بخاصية معينة , وفقا لتدرج معين يشير إلى مستويات الاختلاف بينهم دون تحديد لذلك المقدار من الاختلاف
فمثلا : ترتيب المتفوقين ( الأول / الثاني / الثالث )
ولا يعني تحديد الفروق بينهما : مثلا : تحديد النسبة ( 95 / 85 / 75 )
ويستخدم فيه : الترتيب التصاعدي و التنازلي
3 ـ المقياس الفئوي :
هو أرقى وأدق من المستويين السابقين ، فهو يعتمد على وحدات قياس متساوية من الناحية الحسابية بمعنى أن الفرق بين الأقسام المتتالية في السمة المقاسة تكون متساوية
كالفروق في مقاييس الأوزان والأطوال
وهذا المستوى لا يمتلك صفرا مطلقا
معنى الصفر المطلق : انعدام السمة عندما نقيس الفئوي لا تكون منعدمة السمة
4 ـ المستوى النسبي :
نفس المستوى الفئوي هو أرقى وأدق المستويات فهو يشبه الفئوي من حيث التساوي في الفروق بين الوحدات القياس من الناحية الحسابية , لكنه يختلف عن المقياس السابق في انه يمتلك صفرا مطلقا والذي يعني انعدام السمة التي تقيسها
في الأبحاث يندر استخدام المستوى النسبي ويركز على المستويات الثلاثة الأولى( الأسمى ـ الرتبي ـ الفئوي )

المحاضرة الثانية


التقويم :
هو العملية يقوم بها الفرد أو الجماعة لمعرفة ما يتضمنه عمل ما من نقاط قوة أو ضعف وتحديد عوامل النجاح أو الفشل في تحقيق الأهداف
بمعنى أن التقويم عملية منظمة لجمع وتحليل المعلومات بقصد إعطاء قيمة لشيء محدد وفقا للأهداف المرسومة مسبقا في مساعدة لمتخذي القرار التربوي
أنواع التقويم :
1 ـ التقويم الذاتي :
وهو النوع الذي يلجأ فيه المقوم إلى المقاييس الذاتية
مثل : نتائج المقابلات الشخصية أو كتابة نشاط قامت به مدرسة
2 ـ التقويم الموضوعي :
وهو التقويم المعتمد على المقايس العلمية الدقيقة في جمع المعلومات والملاحظات من الظاهرة المقاسة وفيه نبتعد عن المقاييس الذاتية
أهمية التقويم :
1. يعتبر التقويم أحد الجوانب الأساسية للعملية التربوية
2. يعتبر التقويم التربوي من أركان وأسس بناء المناهج الدراسية
3. التقويم التربوي يشمل كافة نواحي الطالب , وليس فقط جانب التحصيل
4. التقويم عنصر رئيسي في عملية التخطيط للعملية التربوية
5. يساعد التقويم كلا طرفي العملية التعليمية ( معلم , طالب ) في الوصول إلى أهدافهم
6. الكشف عن الطلاب الموهوبين وعن ميول واستعدادات الطلاب بشكل عام







أهداف التقويم :

1. يسعى التقويم التربوي إلى صياغة الأهداف التعليمية بطريقة سهلةوواضحة بحيث يمكن تحقيقها دون عوائق .
2. يسعى إلى تعديل أو تغيير طرق التدريس والوسائل التعليمية كيتتناسب مع الأهداف المحددة مما يسهم في الكشف عن المشكلات التي تحدث أثناء العمليةالتعليمية.
3. يسعى إلى الكشف عن المشكلات التي تعترض عن قيام المعلم بدوره فيالتوجيه التربوي والتعليمي وذلك لمحاولة حلها وتوفير البيئة المناسبة للمعلم.
4. يهدف إلى إعادة ترتيب الأدوار لكل من المعلم والمتعلم بحيث يعرفكل منهما واجباته.
5. يهدف إلى توثيق أساليب التعاون بين الأسرة والمدرسة لتحقيق اكبرفائدة تعود على الطالب.

العلاقة بين القياس والتقويم :



القياس :



التقويم:



1. يقوم على الوصف الكمي .



1. يقوم على الوصف النوعي والكمي معا.



2. يقيس الجزء.



2. يتناول الكل.



3. عملية ضيقة ومحدودة.



3. هو عملية شاملة وواسعة.



4. القياس ركن من أركان التقويم.



4. القياس ركن من أركان التقويم .



5. يزودنا بالمعلومات فقط.



5. يهدف إلى التشخيص من خلال الكشف عن نقاط القوة والضعف.



6. يعتمد على مجموعه من الأدوات والوسائل التي يشترط فيها الدقةالمتناهية.



6. يعتمد على مجموعة من الأسس والمبادئ كالشمول والاستمرار.



التقويم التعليمي:
هو عمليةمنهجية تقوم على أسس علمية تهدف إلى إصدار الأحكام بدقة وموضوعية على مدخلاتوعمليات ومخرجات أي نظام تعليمي.

الفرق بين التقويم والتقويم التعليمي :
أن الفرق الرئيسي بينهما هو فرق في الدرجة وليس في النوع
فالتقويم اشمل واعم من التقويم التعليمي .
فمثلا : تقويم الجامعة , تقويم الدكاترة , تقويم الطلاب ( تعليمي )
تقويم مشاريع الجامعة ( تربوي )
فهما يتشابهان في :
الأهمية - الأهداف - الأساليب - الإجراءات - الوسائل - النظم .
ولكن التقويم التربوي يشملكافة الميادين والمؤسسات والبرامج والمشروعات التي تسعى لتحقيق أهدافا تربوية فيحين أن التقويم التعليمي يركز فقط على المؤسسات التعليمية.










خصائص وشروط التقويم الجيد:
*هناك العديد من الخصائصالتي تعكس جودة التعليم منها :

1. ألا يقف التقويم عند مجرد إصدار الأحكام على منظومة التعليم ولكنهيتعداها إلى اتخاذ القرارات والإجراءات العلاجية والإصلاحية.


2. التقويم ليس غاية في حد ذاته بل هو وسيلة تهدف إلى تحسين وتطورعمليتي التعلم والتعليم.


التعلم نشاط يقوم به الطالب .. والتعليم ما يقوم به المعلم


3. يتسم التقويم بالايجابية:بمعنى انه يهدف إلى الوصول دائما بمنظومةالتعليم إلى أفضل مستوى وكذلك الرقي بكفاءة مخرجات تلك المنظومة إلى أقصى درجةممكنه.


4. يتسم التقويم بالعلمية:أي انه ينطلق من مجموعة أسس وقواعدوإجراءات علمية مدروسة فهو يختار أفضل الطرق والأساليب التي ثبتت نجاحاتهاعلميا.


5. ألا يكون التقويم ختاميا وإنما يتم عبر كافة مراحل العمليةالتعليمية سواء في (التخطيط أو التنفيذ أو المتابعة.








شروط التقويم الجيد :
" هادفا - منهجيا منظما - شاملا - متكاملا - متنوعا - مستمرا - صادقا - ثابتا - موضوعيا - تعاونيا - اقتصاديا "
1. أن يكون هادفا :أي انه ينطلق من أهداف النظامالتعليمي أو التربوي بحيث ينصب مباشرة على تلك الأهداف لتحديد مدىتحققها.
2. أن يكون منهجيا منظما :أي أنه يسير وفقمنهجية محدودة تبدأ بالتخطيط ثم التنفيذ ثم متابعة القرارات الناتجة عن التقويم .
3. أن يكون شاملا : بمعنى أن تتناول عملية التقويم جميع عناصر المنظومةالتربوية أو التعليمية كما تشمل جميع مجالات الأهداف التعليمية .
4. أن يكون متكاملا : بمعنى التركيز على مدى العلاقة التكاملية بينعناصر المنظومة التربوية أو التعليمية .
5. أن يكون متنوعا : بمعنى التنوع في استخدام الوسائل والأدواتوالأساليب التي تحقق أهداف التقويم التعليمي .
6. أن يكون مستمرا : بمعنى لا يقف عند نهاية العملية التعليمية بليستمر قبل وأثناء وبعد الانتهاء منها .
7. أن يكون صادقا : بمعنى أن ينطلق مباشرة من أهدافه وان لا يبتعد ولايحيد عنها .
8. أن يكون ثابتا : بمعنى انه لا تختلف نتائج التقويم للعمليةالتعليمية عند تكرار التقويم لنفس عناصر العملية التعليمية .
9. أن يكون موضوعيا : بمعنى أن لا تتأثر عملية التقويم بالآراءوالأحكام الشخصية للفرد أو الفريق الذي يجري عملية التقويم .
10.أن يكون تعاونيا : بمعنى تشترك فيه كافة الأطراف المعنية بعمليةالتعليم والتعلم .
11.أن يكون اقتصاديا : بمعنى أن يكون واقعيا وغير مكلفة ماديا .



تصنيف التقويم التربوي :

تصنيف التقويم التربوي بناء على وظيفته :
  • تقويم تشخيصي :وهو الذي يحددأسباب المشكلات ويكشف عن نقاط القوة والضعف .
  • تقويم انتقائي :وهو الذي يسعى إلىاختيار أفضل مدخلات وعمليات منظومة التعليم للحصول على أفضل مخرجات .
  • تقويم تكويني : وهو الذي يسعى إلىتقديم التغذية الراجعة عن عناصر العملية التعليمية ويقدم تعديل حولها .
  • تقويم تجميعي : وهو التقويمالنهائي والذي يهدف إلى إصدار الأحكام بصورة نهائية على المخرجات .
  • تقويم علاجي : وهو التقويمالإصلاحي حيث يهدف إلى اتخاذ قرارات إصلاحية لمواطن القصور في العملية التعليمية .
  • تقويم تتبعي : وهو الذي يسعى إلىتتبع مخرجات العملية التعليمية وذلك بعد انتهاء تلك العملية .








المحاضرة الثالثة


تصنيف التقويم بناء على (توقيته , مجاله ,مخرجات العملية التدريسية )

1 ـ تصنيف التقويم بناء على توقيته ؟
أ .التقويم القبلي : ( نركز على المدخلات )
وهو يشابه التقويم المبدئي من حيث توقيت التنفيذ .. ويتفق مع التقويم التشخيصي من حيث الوظيفة
وينقسم إلى ثلاثة أنواع :
1 ـ القبلي التشخيصي :وهو يكشف نقاط القوة والضعف في تعليم الطلاب قبل بدء العملية التعليمية
2 ـ تقويم الاستعداد : وهو الذي يحدد مدى استعداد الطلاب لبدء تعليم موضوع جديد أو بدء العملية التعليمية( مثلا مقررات الماجستير .. يقوم بعض الأساتذة بإجراء اختبار لهم في المفاهيم الأولية )
3 ـ تقويم تصنيفي :وهو الذي يصنف الطلاب ويوزعهم على الصفوف أو المراحل الدراسية بناء على قدراتهم وميولهم واهتماماتهم ( مثلا : إن اختبارات الطلاب المرحلة الثانوية كشفت عن المواهب .. وهذا الناتج هو الذي يجعل هذا التصنيف )
ب ـ تقويم أثناء التنفيذ ( ثنائي ) : يركز على العمليات
ويتم خلالها تنفيذ العملية التعليمية بحيث يقوم الخطوات والإجراءات ومدى أثرها على منظومة التعليم , ومدى التزامها بأهداف العملية التعليمية ..
ج ـ تقويم بعدي :ويتم بعد الانتهاء من العملية التعليمية بحيث يحدد نقطة النهاية التي وصلت إليها المخرجات .. ومدى اقترابها أو ابتعادها عن الأهداف ..
وبالتالي تحدد مستوى إتقان الطلاب ..
2 ـ تصنيف التقويم بناء على مجاله :
وهناك صنفان هي :
1. صنف مرتبط بعناصر منظومة التعليم ويتم تقويم تلك العناصر وهي :
أ ـ تقويم المدخلات : هم الطلاب
وهي إصدار الحكم على جودة المدخلات والعمل على انتقاءها

ب ـ تقويم العمليات : وهو إصدار الحكم على جودة العمليات وتحديد مدى التفاعل والتكامل والترابط فيما بينهم


ج ـ تقويم المخرجات :
وهو إصدار الحكم على جودة المخرجات اعتمادا على معايير محددة تحكم على مدى قرب أو بعد المخرجات عن الأهداف التعليمية ..








2 ـ صنف مرتبط بنوع المجال :
· تقويم المعلم : هو إصدار الحكم على مدى كفاءة المعلم في تنفيذ عملية التدريس وكذلك حرصه على تنفيذ وتحقيق الأهداف التعليمية .. ومدى كونه نموذج للطلاب من حيث سمات شخصيتة
· تقويم المتعلم : هو إصدار الحكم على مدى تحقق الأهداف فيما يخص المتعلم ومدى تأثير العملية التعليمية في قدراته العقلية والنفسية و المهارية وكذالك تحديد العقبات التي تعوق نموه السوي ومحاولة تذليل تلك العقبات .
· تقويم المنهج :يتم إصدار أحكام على المنهج من خلال بعدين اثنين :
أ ـ البعد الأول بنيه المنهج :
الحكم على مدى مناسبة محتوى المنهج مع الأهداف التعليمية .
ب ـ البعد الثاني :تشخيص المنهج :
والمتمثل بتكامل عناصر المنهج من حيث المحتوى والأساليب والأنشطة ومدى مناسبتها للأهداف والطلاب .
· تقويم البرامج التربوية:وهي تتضمن الأنشطة التربوية والتعليمية التي تدعم العملية التعليمية مثل برامج القراءة وبالتالي إصدار الحكم على فاعليتها

· تقويم المواد التعليمية :هي إصدار الأحكام على مدى جودة العناصر المادية المرتبطة بمحتوى المنهج مثل الكتب الدراسية ,دليل المعلم للمنهج,الأفلام التعليمية,اللوحات ..... وغيرها

· تقويم البيئة التعليمية :يهدف إلى إصدار الحكم على مدى ملائمة البيئة التعليمية من مباني ومرافق .. وتجهيزات .. وأثاث للطلاب والمعلمين وعمليه التعليم

4- تصنيف التقويم بناء على تخريجات العملية التعليمية :
هناك خمسه أنواع من المخرجات يتم تقويمها وهي
أ‌- التقويم المعرفي :وهو الأكثر شيوعا في المؤسسات التعليمية وهو الذي يقيس مدى ما يقوم الطلاب بتحصيله من المعارف التي يدرسها عن طريق الاختبارات المعتمدة على الذاكرة والتفكير والتحليل والفهم
ب‌- التقويم المهاري :وهو إصدار الأحكام على جانب الأدائي للطلاب بحيث يعتمد على الاختبارات الأداء أو قوائم التقدير أو بطاقة الملاحظة لتقويم المهارات النفسية ,الحركية
ت‌- التقويم الوجداني :هو تقويم الجوانب النفسية مثل الميول والاتجاهات والقيم لدى الطلاب .وكذالك جوانب المعتقدات الدينية ,ويتم ذلك من خلال مقاييس محددة عن طريق الملاحظة
ث‌- تقويم القدرات العقلية : وهناك تقويم نواتج عمله التعلم والتعليم على قدرات الطلاب العقلية ,كالتحليل ,والتركيب .والتقويم,والتفكير المنطقي ,و الابداعي ,والتخيل .
ج‌- تقويم السمات النفسية والشخصية :ويتم تحديد وتقويم السمات النفسية والشخصية واثر العملية التعليمية فيها كسمه الانفتاح الاجتماعي وتوكيد الذات وغيرها

اختباراتنا تقومنا تقويم معرفي ,وليس عقلي




المحاضرة الرابعة


أساليب التقويم التربوي و أدواته :

1. الاختبارات
2. الملاحظة
3. المقابلات الشخصية
4. التقرير الذاتي
5. تحليل المحتوى
6. دراسة الحالة
7. تحليل العمل

الاختبارات :
وهي من أكثر الوسائل المستخدمة في جمع المعلومات التي تعتمد عليها عملية التقويم بشكل عام , وتقويم الطلاب بشكل خاص ..
أهمية الاختبارات :
· تساعد على الكشف عن خصائص شخصية الفرد وقدرته بلغة الأرقام
· نستدل من خلال الأرقام على نقاط القوة والضعف لدى الطلاب
· تستخدم الاختبارات لتصنيف الطلاب وفقا لقدراتهم و إمكاناتهم
· الجهد المبذول في إعدادها أقل من الجهد المبذول في غيرها من الأدوات كالمقابلة




شروط الاختبارات :
1. الصدق : يقصد به أن يقيس الاختبار ما صمم أصلا لقياسه
2. الثبات : وهو أن يعطي الاختبار نفس النتائج تقريبا إذا طبق على نفس الأفراد في فترتين مختلفتين تحت نفس الظروف
3. الموضوعية : ويقصد بها أن هناك تفسير موحد لوحدات الاختبار و أسئلته مما يؤدي إلى الفهم المباشر لما هو مقصود منها ونعني أيضا التخلص من كافة أشكال التفسير الذاتية لنتائج الأسئلة
4. سهولة الاستخدام : وتعني أن تكون تعليمات استخدامه واضحة وسهلة ومنطقية ’ وتأخذ شكل الخطوات الإجرائية
5. الفروق الفردية : بمعنى أن يكون الاختبار قادرا على أن يِظهر الفروق الفردية بين الأفراد في كل النواحي , ويتحقق ذلك من خلال التنوع في الأسئلة وتدرجها بين السهل والمتوسط والصعب

مزايا الاختبارات :
1. تعتبر من أسرع وسائل الكشف عن جوانب الشخصية الإنسانية
2. تعتبر من أكثر وسائل الكشف موضوعية
3. تعتبر من وسائل الاقتصادية في الوقت والجهد والمال
4. تعتبر وسيلة هامة وفعالة في اتخاذ القرارات فيما يخص الطالب.. مثل قبوله في الماجستير
5. تستخدم كخطوة تمهيدية لاستخدام الوسائل الأخرى كدراسة الحالة
عيوب الاختبارات :
1. غموض بعض الخصائص النفسية مما يجعل الاختبارات غير دقيقة
2. إلحاق بعض السمات السلبية بالطلاب مما يعكس سلبا على نفسياتهم
3. استخدام الاختبار بشكل روتيني مما يفقدها قيمتها
4. عدم مناسبتها لكافة الفئات العمرية
5. عدم وضوحها أو عدم تمشيها مع شروط صياغة الاختبار
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــ
2 ـ الملاحظة :
هي وسيلة نحاول من خلالها التحقق من السلوك الظاهري للأفراد بحيث يتم مشاهدتهم وهم يعبرون عن ذواتهم في مختلف الظروف البيئية
أنواع الملاحظة :
أ ـ الملاحظة المباشرة : وفيها يكون الملاحِظ وجها لوجه مع الملاحَظ
ب ـ الملاحظة غير المباشرة :تحدث دون اتصال مباشر بين الملاحِظ والملاحَظ ودون علم الملاحَظ
ج ـ الملاحظة المنظمة الداخلية :وهي الملاحظة التي تتم من الفرد نفسه على شكل تأمل داخلي ( الاستبطان ) وهي لا تناسب الأطفال الصغار
د ـ الملاحظة المنظمة الخارجية : تعتمد على المشاهدة الموضوعية والتسجيل من قبل شخص ما لظاهرة سلوكية دون التحكم في العوامل المؤثرة على تلك الظاهرة
هـ ـ الملاحظة الدورية :هي الملاحظة التي تتم في فترات محددة وتشمل تسجل وفقا لتسلسلها الزمني
فمثلا : كل أسبوع
وتتضمن الملاحظة القيام بعمليتين أساسيتين هما :
أ ـ عملية التسجيل :
وهي توثيق ما يتم ملاحظته إما بالكتابة أو بأجهزة التصوير , أو أي أداء أخرى مناسبة , ثم تفريغها كتابة وفق نماذج محددة

ب ـ عملية التقويم :
وهي إعطاء قيمة ومعنى لكل عنصر من عناصر السلوك الذي تمت ملاحظته

شروط الملاحظة الجيدة :
1 ـ أن تكون موضوعية ودقيقة بكافة مراحلها
2 ـ أن تكون شاملة لكل العوامل المؤثرة بالظاهرة السلوكية
3 ـ الاستعانة بالأجهزة و الأدوات الحديثة المناسبة لطبيعة الظاهرة مكان الملاحظة
مزايا الملاحظة :
1 الحصول على معلومات لا يمكن الحصول عليها إلا من خلال الملاحظة
2 إتاحة الفرصة لدراسة السلوك الفعلي للطالب في المواقف الطبيعية
3 تساعدك في فهم اتجاهات وميول وأفكار الأفراد حتى وإن كان لا يستطيع التعبير عنها
4 تعتبر من أفضل الوسائل لتقويم مدى فاعلية العملية التربوية
عيوب الملاحظة :
1 ـ تدخل الذاتية في نتائج الملاحظة سواء كان التدخل مقصودا أو غير مقصود
2 عدم رغبة بعض التلاميذ في أن يكونوا مكانا للملاحظة
3 عدم القدرة على ملاحظة بعض أنماط السلوك كالسلوك الأسري بين الأفراد
3 ـ المقابلة :
هي موقف بين فردين أو أكثر يدور فيه حديث في جو من الثقة المتبادلة بهدف جمع المعلومات
أنواع المقابلة :
1 ـ المقابلة المبدئية :
وهي المقابلة الأولى التي تهدف إلى التعرف المبدئي على المشكلة , كمقابلة الآباء حول مشكلة تخص أحد أبنائهم
2 ـ المقابلة القصيرة :

وهي تستغرق فترة قصيرة , وتستخدم عادة للأمور الطارئة , ويمكن أن تكون مقدمة لمقابلات أخرى لاحقا

3 ـ المقابلة الفردية :

وهي تتم بين المقابل وفد واحد كمقابَل

4 ـ المقابلة الجماعية :
وهي تتم بين مجموعة من الأفراد تجمعهم نفس المشكلة أو يتسمون بخصائص متشابهة
5 ـ المقابلة الحرة :
وهي غير مفيدة بموضوعات أو أسئلة أو تعليمات لذا فهي تتسم بالمرونة والحرية وتهدف إلى إتاحة الفرصة للفرد للتعبير الحر عن أفكاره ومشاعره عدا أنها تسير بشكل تلقائي

6ـ المقابلة مقيدة : وهي عكس الحرة .. فلها أسئلة محددة وموضوعات محددة لابد أن يتفاعل معها المقابَل وتهدف إلى الحصول على معلومات دقيقة ومحددة


المحاضرة الخامسة

* شروط المقابلة الجيدة :
1.الإعداد الجيدللمقابلة
2. مراعاة أخلاقياتالمقابلة كالسرية والصدق
3. يجب أن تكونالمقابلة بناّءه وبمثابة موقف تعليمي ايجابي للمقابل

4. توفر بعض المؤهلاتفي الفرد المقابل مثل المؤهلات الشخصية والمظهر الشخصي والمؤهلاتالمهنية

* خطوات المقابلة :
تمر المقابلة بعدة خطوات أو مراحل هي :.
1. التهيئة .... الإصماء :
يتم خلالها تهيئة المقابل للبدء بالمقابلة من خلال أسئلة عامةبسيطة

2. صلب المقابلة :
وفيها يتم تحقيق أهداف المقابلة من خلال استخدام واحدة أو أكثر من الوسائلالتالية ...

الاختبارات الشفوية _ الاختبارات الاسقاطية _ الاختبارات المصورة

الحوار من خلال طرح أسئلة تخصمشكلات ما أو تحدد ميول و اتجاه الطلاب

3. التهيئة للإنهاء :
وفيها يخرج الطرفان من صلب المقابلة من خلال حوار هادئوبسيط

4. الإنهاء :
ويتمفيها إنهاء المقابلة والاتفاق على مقابلة أخرى أو أي إجراءاتللمتابعة


5. يقوم المقابلبتفريغ المعلومات في المقابلة وتحليلها تمهيدا" للتقويم

* مميزات المقابلة :.
1. الحصول علىالمعلومات كمية ونوعيه لا يمكننا الحصول عليها إلابالمقابلة
2. يسودها جو الألفة والثقة المتبادلة والاحترام .. مما يسهل حصول المقابل على المعلومات
3. تترك المجالللمقابل ليكون انطباعات حول الفرد المقابل من خلال التعبيرات الوجهية والجسدية له
4. تترك مجالاللمقابل للتنفيس الانفعالي والتخفيف من الضغط النفسي أثناءالحوار
5. إعطاء الفرصة للفردليعبر عن أفكاره ومشاعره في وجود مستمع مؤهل يقدر تلك الأفكاروالمشاعر
* عيوب المقابلة :.
1. تفتقر للصدقوالثبات وذلك لارتفاع نسبة الذاتية للطرفين ( المقاِبل .. والمقاَبل (
2. لا تصلح مع كافةالفئات العمرية وكذلك مع بعض ذوي الحاجات الخاصة كالمعوقينعقلياً
3. يعتمد نجاحالمقابلة على كفاءة المقابل وهذا يعني فشل المقابلات للأفراد غيرالمؤهلين
4. تحتاج إلى وقت وجهدومال أكثر من الوسائل الأخرى
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــ









4ـ التقارير الذاتية ( الأشكال الذاتية : (

وهي شكل من أشكال التقويمالذاتي ويتضمن هذا الأسلوب إعطاء أو تقديم الفرد بنفسه تقريراً يصف به سمة أو خاصيةترتبط به مثل : سلوك ما ، موقف من موضوع ما ، أو قيمة ، .....
ويمكن أن تعتمد التقارير الذاتية على أساليب أخرى كالمقابلة أو تستخدم أدوات مثل : الاستبياناتأو الاستفتاءات.. أو استطلاع الرأي ....
ويركز هذاالأسلوب بشكل خاص على مخرجات العملية التعليمية عند القيام بعمليةالتقويم
* مميزات التقارير الذاتية :.
1. هي أسلوب ناجح فياكتشاف الأفراد المميزين من خلال وجهة نظرهم
2. أنها تعكس بصدقأراء وأفكار ومشاعر وانفعالات واتجاهات الأفراد نظراً لأنه يكتبهابذاته
3. عندما يكتب الفردالتقرير الذاتي بشكل صحيح فأنه سيكتشف عن معلومات يصعب الوصول إليها بأسلوب آخر .. كونهاتخص الفرد دون غيرة
4. تساعد في تحليلوتقويم الصفات الشخصية والاجتماعية للمتعلم وتكشف لنا عن مقدار تكيفه وتقديرهلذاته


* عيوب التقارير الذاتية .:
1. ضعف قدرة الفرد علىالتعبير اللغوي مما يضعف من قيمة الأفكار ويعكس بعداً سلبياً عنالفرد
2. الذاتية المبالغفيها والبعد عن الموضوعية فقد يخفي الطالب بعض المعلومات التي تشكل تهديداً وقد يظهرمعلومات غير ذاتفائدة
3. عدم فهم كيفية التعامل مع بعض أدوات التقرير الذاتي كالاستبيانيتقوم بالإجابة على بنوده بشكل غير صحيح وبالتالي الحصول على معلومات غير دقيقة ..














 
  رد مع اقتباس
قديم 16-05-2011, 11:42 PM   #24
الجنة تنادينا
عضو صاعد

 

المحاضرة السادسة

5 ـ دراسة الحالة

هي تجميع وتنظيمالبيانات والمعلومات المتعلقة بالطالب والتي يتم الحصول عليها من المصادر والوسائلالأخرى بقصد تفسير طبيعة وشخصية الطلاب وكذلك تفسير المشكلة التي يعانون منها بهدفالخروج بصوره شموليه وواضحة عن المشكلة

* في دراسة الحالة يجب جمع المعلومات التالية ..
  • تاريخ الأسرة
  • التاريخ التطوري للحالة
  • الأسرة والبيئة التي تعيش فيها الحالة
  • التطور الدراسي للحالة
  • التقارير الشخصية والسجلات الخاصة بالحالة
  • نتائج الاختبارات والمقاييس للحالة
* شروط نجاح دراسة الحالة :
  • التنظيم والترتيب للبيانات والمعلومات
  • الدقة في جلب البيانات وتجهيزها
  • الاعتدال في طول دراسة الحالة وعدم المبالغةفيها
  • الاهتمام بالتسجيل الدقيق والتصنيفللبيانات
  • الاقتصاد في الجهد والوقت بحيث نختار أفضل الطرقللوصول إلى الهدف

* مميزات دراسة الحالة:
  • تعتبر من الأساليب الشاملة لجمع البيانات والتي تعطيصورة واضحة عن الحالة }الطالب ......{
  • تتيح للمقوم فرصة جمع بيانات مفصلة عن حالات قليلهتفيده بشكل مباشر في التقويم
  • تفيد دراسة الحالة في تشخيص وعلاج اغلب المشكلاتالتربوية كونها ترتكز على جمع وتحديد أسباب المشكلات .. ونقاط الضعف والقصور التي أدتإليها.
  • تساعد المقومين على اختيار أفضل القرارات وأفضل طرقالعلاج كونها تستند على معلومات كثيرة ومتنوعة
  • تساعد الفرد على فهم ذاته بصورة أفضل خاص بعدالانتهاءمنها
* عيوب دراسة الحالة :
  • عدم قدرة الباحث على تنظيم وتصنيف الكم الهائل منالبيانات التي قام بجمعها
  • عدم قدرة الباحث على تمييز المعلومات المرتبطةبالمشكلة وغير المرتبطة بها
  • الوقت والجهد الكبير الذي تحتاجه دراسةالحالة
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــ






5 ـ تحليل العمل

هو أسلوب من أساليب التقويم تتعلقبالجوانب السلوكية التي نحكم عليها من خلال الأداء
وينطلق تحليل العمل من تحديد الاداءات السلوكية الفرعية البسيطةالتي يتكون منها أي عمل بما يرتبط بها من مهام ومهارات ثم وضع تلك الاداءات في قوائمتقدير يتم تطبيقها على الفرد الخاضع مباشرة للتقويم.. إما عن ( طريقة الملاحظةالمباشرة أو المقابلة أو التقرير الذاتي..

وهو أسلوب يستخدم في تقويم الطلاب داخل حجرة الصف أو المعامل أوالمختبرات

* مميزاته
  • انه يتسم بالإجرائية.. بمعنى يسير وفق خطواتمحددة
  • انه يتسم بالدقة في النتائج والحكم على أداءالطالب
* عيوب تحليل العمل :
  • يتطلب وقتا" وجهدا" كبيرين
  • يصلح فقط لتقويم الجوانب السلوكية للأفراد ( المعلموالمتعلم ) ولا يصح لتقويم المنهج مثلا"
لأنه جامد لا يصدر عنه سلوك







6 ـ تحليل المحتوى

يستخدمتحليل المحتوى للحكم على محتوى أي مادة تعليمية ,أو أي منهج دراسي بحيث نصدر حكما" على مدى جودة المعلومات المتضمنة داخل ذلك المنهج ومدى شمولية وتكامله ومدىمناسبته للمستوى الدراسي للطلاب ومدى مراعاته للأهدافالتعليمية

ويستخدم في هذا الأسلوب معيارا" محددا" أو مجموعه من المعايير للحكم على المحتوى
· فمثلا" قد نستخدم معيار التسلسلالمنطقي للترتيب المحتوى

* شروط نجاح تحليل المحتوى

يتوقف نجاح أسلوبتحديد المحتوى على :
1 ـ مدى صدق وثبات ودقة الأدوات المستخدمة فيالتحليل
2 ـ مدى كفاءة وقدرة وخبرة الفرد القائم بعمليةالتحليل
· 3 . نوعية الأساليب الإحصائية التي يستخدمها للحكم على نتائجالتحليل



* مجالات التقويم الأساسية : ثلاثة أبعاد
  • الطالب ( المتعلم)
  • المعلم
  • الكتاب المدرسي

تقويم الطالب ........
  • تقويم مدى نواتج المتعلم المعرفية لدى الطالب

* الاختبارات التحصيلية

أولا : مفهومها ...

هي مقاييس للكشف عن اثر تعلم أوتدريب خاص .. وهو يطلق على كل صور وأنواع الاختبارات التي يعدهاالمعلمون

بمعنى أن الاختبار التحصيلي هوالأداء لمقياس مدى الفهم لمقرر معين ... ولنفترض مقرر التقويم التربوي

* أسس ومبادئ الاختبارات التحصلية :
. الفحص الدقيق والمنظمللمادة العلمية موضوع الاختبار
  • معرفة أساسيات المادة والمواد ذات العلاقة بها واللازمةلفهمها
  • تحديد الأهداف التعليمية للمادة تحديدا" دقيقا" لتغطيتها عند وضع الاختبار
  • تحديد الوزن النسبي لكل هدف من الأهداف التعليميةبمعنى إعطاء كل هدف نسبة من الأهمية التي تحدد عدد الأسئلة الخاصة بكل هدف
  • ترجمة الأهداف التعليمية إلى أهداف إجرائية .. بمعنىنقل الهدف من الصيغة النظرية إلى التطبيق والممارسة الفعلية






* أنواع الاختبارات التحصيلية :

أولا" : الاختبارات الشفهية ( الشفويه ) :

يتمثل هذا النوع من الاختبارات بقيام المعلمبتوجيه أسئلة معينه إلى تلميذ محدد أو إلى عدد من التلاميذ من خلال الحصةالدراسية

* مميزاته :
  • تعطي الطالب فرصة جديدة للتعبير عن مقدار فهمه للمقرردون تدخل من الآخرين
  • تكشف عن سمات شخصية الطالب عند مواجهته لموقفالاختبار
  • تكشف عن بعض قدرات الطلاب كالقدرة اللغوية
  • تسمح للمعلم بمناقشة إجابات الطالب والتحقق منها وكذلكتسمح له بتوجيه الطلاب إلى الإجابة الصحيحة
* عيوبها
  • عدم تساوي الأسئلة المقدمة للطلاب من حيث مستوىصعوبتها
  • إن تقدير الدرجات يخضع لذاتية المدرس وليس هناك ضوابطيمكن الرجوع إليها
  • تحتاج إلى وقت وجهد كبيرين

**
يفضل عدم استخدامها على نطاق واسع إلا فيحالات خاصة .. كاختبار الأطفال ذوي صعوبات التعلم الكتابية الذين يمكنهم الإجابةالشفوية على الأسئلة

ثانيا" : الاختبارات الأدائية :

هي تلك الاختباراتالتي تتطلب من الطالب القيام بمجموعة عمليات ( آلية أو جسمية) يمكن للمعلم تقويمهمن خلالها

وتستخدم هذه الاختبارات فيالمقررات التي لا تقف عند حدود تذكر المعلومات وفهم الحقائق وإنما تتعدها بالقيامبعدد من المهارات الحركية .. كالتربية الرياضية والتربية الفنية ومعملالعلوم

وتتميز بأنها إذا تم إجراءهابموضوعية يمكن أن تعطينا صوره واضحة عن تحصيل الطالب إضافة للجانبالنظري
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

* ثالثا" : الاختبارات المقالية

هي تلك الاختبارات التي تتكونمن عدة أسئلة تتطلب من الطالب الإجابة عليها بشكل مطول نوعا" ما
وعادة ما تبدأ الأسئلة بكلمات محددةمثل ( اشرح _ ناقش _ اذكر _ عدد _ اكتب _ وضح )

* مميزاتها
  • أنها تترك للطالب الحرية للإجابة على الأسئلة بلغتهالخاصة مما يساعده على الإبداع والابتكار
  • سهولة وضع هذا النوع من الأسئلة..
  • عدم تأثرها بعامل التخمين العشوائي..
  • تشجيع الطلاب على التعمق في الدراسة للمقرر وفهم كافةجوانبه..
  • تناسب معظم المواد الدراسية كعلم النفس والأدبوالتاريخ
· المحاضرة السابعة
( تابع الاختبارات المقالية )
· * عيوبها:
1 ـ صعوبة تصحيحها خاصة إذا كان عدد الطلاب كثير مما يقلل منه كفاءةالمصحح
2 ـعدم تمثيل كافة جوانب المقرر وذلك لقلة الأسئلة فيالاختبار المقالي
3 ـ عدم مراعاتها للفروق الفردية بينالطلاب,كونها واحدة للجميع..
تأثرها بالذاتية عند صياغةالأسئلة وعند تصحيحها
5 ـ غموض وعمومية بعض أسئلة الاختبارمما يجعل لها قابلة للتغيرات المختلفة من قبل الطلاب
6 ـ قديستغرق الطالب معظم الوقت في إجابة سؤال واحد .. ويغفل توزيع زمن الاختبار على كافةالأسئلة

*قواعد إعداد الاختبارات المقالية :

* يجب أن يستهدف كل سؤالهدفاً تعليمياً محدداً
* ينبغيأن تصاغ الأسئلة بشكل واضح بعيداً عن الغموض وان لا تقبل إلا تفسيراًواحداً
* عدم اقتصار أسئلة الاختبارعلى جزء معين من المقرر .. وإنما يكون شاملاً له قدرالمستطاع
* ينبغي ألا يكون الهدف منالأسئلة هو سرد المعلومات بل يجب أن تقيس كذلك الفهموالتفكير
* 
توزيع الدرجات على الأسئلةبشكل متوزان




رابعا" : الاختبارات الموضوعية :


* مفهومها :
هي تلكالاختبارات التي تركز على صياغة عدد كبير من الأسئلة والتي تحتاج إلى إجابة دقيقةمحددة في السؤال

* مميزاتها :

1ـ سهولةالتصحيح
2 ـ موضوعيةالتصحيح
3 ـ شاملة لكافة جوانبالمقرر
4 ـ تصلح لقياس الفروقالفردية ~ بسبب عددها الكبير

* عيوبها :

1 ـ صعوبة صياغة أسئلتهاوذلك لحاجة المدرس إلى خبرة في مجال الأسئلة الموضوعية
2 ـ تفسح المجال للطالب للتخمينوالغش
3 ـ لا تقيس هذه الاختباراتقدرة الطالب على التعبير وترتيب الأفكار بدقه
4 ـ تحتاج إلى وقت وجهد كبيرين






* أنواعها :

أ_ * اختبار الصواب والخطأ :
وهو من أسهل أنواع الاختبارات فهو يتكون من عدد منالفقرات بعضها صائب والآخر خطأ يستدعي من الطالب تحديدها..

* مميزاتها :

1 ـ سهولة الإعداد والتصحيح
2 ـ يمكن تقدير الإجابات الموضوعيةكاملة
3 ـ شمولها لكافة جوانبالمقرر
4 ـ سهولة الإجابة عليهامن قبل الطالب

* عيوبها :

1 ـ ارتفاع نسبة التخمينفيها لتصل إلى 50 %
2 ـ تدفع الطالب إلى الغش
3 ـ فقرات هذا الاختبار تتميز بأنها تقيس حقائق بسيطةولا تصلح لعمليات عقليه عالية كالتحليل والتطبيق







* شروط صياغتها :

ضرورة صياغة العبارة بدقة
2 ـ ضرورة أن تخلو العبارة من مؤشرات للإجابة ( كل ،دائما....... )
3 ـ أن لا تحتوي العبارةعلى أكثر من فكرة .
4 ـ يفضل عدم استخدام العبارات المصاغة بطريقة النفي لأنها تربك الطالبولا بد لها من الإشارة لحالة النفي
(الاختبارات الموضوعية لها عدة أنواع ليس فيها الصواب والخطاء)
5 ـ التوازن بين عددالفقرات الصائبة والفقرات الخاطئة
6 ـ أن يكون ترتيب الفقرات عشوائيا" وليس بطريقة منتظمةتوحي للطالب بالإجابة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ب_ * اختبارات إكمال الفراغ :
يتكون هذا النوع من فقرة ناقصة إما بكلمة أو جملة بسيطة يتطلب من الطالب إكمالها
مميزاتها :
1. سهولة الإعداد والتصحيح
2. تتمتع بموضوعية كبيرة
3. فرصة التخمين أقل بكثير من باقي أنواع الاختبارات الموضوعية
4. يمكن أن تغطي حقائق كثيرة من المادة الدراسية
عيوبها :
1. اعتمادها الكبير على الحفظ
2. يمكن أن تدخل بها ذاتية المصحح
3. دقة إعداد أسئلتها التي تتطلب من المدرس تركيزا كبيرا لتحديد الكلمة المناسبة .
ج_ * اختبارات المطابقة :

هواختبار يتكون من مجموعتين يتطلب من الطالب أن يطابق بينهما وفقا لمعيار محدد بحيثتسمى عناصر العامود الأول بالمقدمات وعناصر العامود الثانيبالاستجابات

* مميزاتها:

1 ـ إنتصميم فقرات المطابقة يتم بشكل أسهل وأسرع من الأنواعالأخرى
2 ـ توفر وقتا على الطالبفي قراءتها
3 ـ يمكن تقديرإجاباتها بموضوعيه كاملة
4 ـ تفيد في اختبارات اللغة وخاصة المعانيوالمفردات
5 ـ تناسب طلاب المرحلةالابتدائية ومن هم دونها

* عيوبها:

لا تصلح لقيام قدرات التفكيرالعليا
2 ـ لا تصلح للوحدات الصغيرة في المقررات بسبب عدم وجودعدد كاف من المتناظرات فيها

* شروط إعدادها:

يجب أن تكون عناصر العامود الأول متجانسة مععناصر العامود الثاني
2 ـ يجب أن تكون عدد الاستجابات أكثرمن عدد المقدمات
3 ـ يجب أن تكون الاستجابات مختصرةومركزة قدر الإمكان
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


د_ * اختبار الاختيار متعدد:
وهو من أصعب الأنواع من حيث الإعداد,وهو يتكون من فقرةتتبعها اختيارات تمثل احدها الإجابة الصحيحة فقط

* مميزاتها:

1 ـ يمكن تقدير الإجابة بموضوعية تامة
2 ـ إنها اقل نسبة في التخمين منغيرها
3 ـأنها أكثر مرونة منحيث استخدامهافي تقويم القدرات والمهارات والتفكير
4 ـ يمكن استخدام الحاسوب فيالتصحيح

* عيوبها :

1 ـ صعوبة الإعداد ودقته
2 ـ تتطلب وقتاً كبيراً في قراءتها والإجابةعليها
3 ـتتأثر بالغش والتخمينحتى وان كانت النسبة اقل

* شروط إعدادها :

1 ـ أن يكون احد الأجوبةصحيح فقط
2 ـ توزيع الإجابة بينالبدائل بشكل عشوائي
3 ـ يجبالابتعاد عن العبارات الطويلة في صياغة السؤال والتي قد تصرف الطالب عن فكرةالسؤال
4 ـ يجب أن تكون البدائلمركزه ومختصره قدر الإمكان بحيث لا تزيد عن خمسة كلمات
5 ـ يجب أن تكون البدائل مناسبة لغوياً لحل الفقرة كأنتكون كلها نكرة أو معرفة ...
مقارنة بين الاختبارات الموضوعية و المقالية :
المقالية
الموضوعية
1. تحتاج إلى وقت أقل لإعدادها ووقت أكبر لتصحيحها
تحتاج لوقت أكثر لإعدادها و أقل لتصحيحها
2. يفضل استخدامها مع العدد القليل من المفحوصين
يفضل استخدامها مع الأعداد الكبيرة مع المفحوصين
3. يصرف المفحوصين وقت الاختبار في الكتابة
يصرف المفحوصين وقت الاختبار في القراءة
4. عدد الأسئلة قليلة ولا تغطي كافة أجزاء المادة
عدد الأسئلة كبيرة و تغطي كافة أجزاء المادة
5. قليلة الصدق وثبات الموضوعية
أكثر صدق وثبات الموضوعية
6. يتطلب من المفحوص أن يخطط الإجابة
يتطلب من المفحوص أن يتعرف على بدائل الإجابة
7. تتيح للمفحوص فرصة للمراوغة والخروج عن الموضوع .. ويصعب الغش
تتيح للمفحوص فرصة التخمين وتفتح له مجالا للغش
8. تتطلب مهارة ومقدرة لغوية ومهارة في الكتابة والربط بين الأفكار
تتطلب مهارة في سرعة القراءة والتحليل
9. أقل تكلفة يمكن كتابتها على السبورة أو عرضها على الأجهزة
أكثر تكلفة من حيث الطباعة وعدد الأوراق
10.يتأثر تصحيحها بعوامل خارجية كالخط والأسلوب ومزاج المصحح
لا يتأثر تصحيحها بالعوامل الخارجية ويمكن تصحيحها من خلال الحاسوب
11.تعطي المفحوص حرية أكبر في التعبير
( .....) الفاحص الحرية أكبر في التصحيح
تقيد حرية المفحوص في التعبير .. وتعطي الفاحص حربة أكبر أثناء إعداد الاختبار



المحاضرة الثامنة :
خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية :
1 ـ تحديد الغرض (( الهدف )) من الاختبار :
ويقصد به تحديد الأهداف التي سيتم تقويمها من خلال الأسئلة .. وكذلك تحديد مستوى الأهداف أنماط سلوكية محددة .. وغالبا ما يتبع المعلمون ترتيب الأهداف التي افترضها (( بلوم )) في المجال المعرفي وهي :
أـ المعرفة ( التذكر ) :
· معرفة المصطلحات والحقائق المرتبطة بالمادة الدراسية
· العموميات والمجردات والمباديء والنظريات
·الرموز والعلامات وطريقة التعامل معها
ب ـ الاستيعاب (( الفهم )) :
هو القدرة على فهم المعاني وتفسيرها من خلال ثلاث مستويات فرعية :
أ ـ الترجمة : تحويل مشكلة إلى عبارات أقل تجريدا : فمثلا الطلب من الطالب التكلم والتعبير عن مشكلة التلوث البيئي بلغته الخاصة ..
ب ـ التفسير :قدرة الفرد على فهم العلاقات الموجودة بين الأفكار المتضمنة في مادة تعليمية بهدف أن يخرج من فهمه للعلاقات بنظره كلية عن الموضوع
ج ـ التقدير الاستقرائي : هي قدرة الفرد على أن يستدل على اتجاهات محددة من مجموعة من الملاحظات أو المعلومات المقدمة له وأن يتنبأ بما قد يترتب من معلومات .. بناء على المعلومات السابقة.
ج ـ التطبيق :
وهي قدرة الفرد على استخدام المعلومات بشكل عملي تطبيقي لحل مشكله ما
د ـ التحليل :
هي قدرة الفرد على التفحص الدقيق لمادة ما وتجزئتها إلى عناصرها الرئيسية وتحديد طبيعة العلاقات التي تربط ما بين العناصر.. وأخيرا الفهم الجيد للبناء التنظيمي لتلك المادة
هـ ـ التركيب :
وهو عكس التحليل ويعني القدرة على تجميع الأجزاء لتكوين كل متكامل وذي معنى أو القدرة على تأليف أشياء من عناصر أو جزئيات وهذا المستوى يظهر فيه الإنتاج الفكري والابتكار
مثل : إعطاء الطالب مجموعة من المعلومات .. والطلب منه كتابة خبر أو قصة منها
و ـ التقويم :
ويعني قدرة الفرد على إصدار حكم على موضوع ما وقدرته على تبرير ذلك الحكم
2- إعداد جدول مواصفات الاختبار :
هو عبارة عن جدول ذي بعدين يوضحان علاقة مخرجات التعلم بمحتوى المقرر الذي يهدف إلى تحقيق الأهداف التعليمية المنشودة
حيث يوضح أحد البعدين أهداف المقرر ( مخرجات التعلم )
ويوضح البعد الثاني محتوى المقرر ( الموضوعات )
من خلال جدول المواصفات يتم تحديد عدد الأسئلة التي ستكون منها الاختبار لكل موضوع
من خلال عدد الأسئلة بكل موضوع تحدد نسبة ذلك الموضوع في الاختبار .
3- اختيار نوع مفردات الاختبار:
ويكون ذلك باختبار نوع الاختبار المناسب للموضوعات .. والأهداف التي تم تحديدها في جدول المواصفات فقد يكون اختباراً مقالياً أو موضوعياً بكافة أنواعه أو أي نوع أخر من الاختبارات .
4ـ ترتيب مفردات الاختبار ويتم ترتيبها وفقا للمعايير التالية :
أ ـ وفقا للصعوبة :
حيث نبدأ بالأسئلة السهلة ثم المتوسطة ثم الصعبة
ب ـ وفقا لموضوعات المادة :
الترتيب للأسئلة التي تدور حول موضوع محدد بشكل متسلسل
ج ـ وفقا للأهداف التربوية المقاسة :
فمثلا أسئلة أهداف المعرفة ثم الاستيعاب
ـ صياغة تعليمات الاختبار : 5
تتضمن أمن الاختبار وطريقة الإجابة عنها
6ـ إعداد مفتاح الإجابة :
وهو النموذج الذي سيقوم الطالب بوضع إجابته عليه , مصحح آلي أو غيره
ـ صياغة الاختبار في صورته الأولية :7
التأكد من عدم وجود أخطاء
8 ـ صياغة الاختبار بصورته النهائية .

ملاحظة لم ينتهي المنهج بعد باقي محاضرة أو محاضرتين












 
  رد مع اقتباس
قديم 16-05-2011, 11:44 PM   #25
الجنة تنادينا
عضو صاعد

 

بنات هذا منهج التقويم بعد التعديل .. واضافة الأشياء الناقصة

وباقي محاضرتين أو محاضرة وحدة فقط












 
  رد مع اقتباس
قديم 17-05-2011, 11:29 PM   #26
الجنة تنادينا
عضو صاعد

 

بنات : وضعت ملزمة التقويم إلى المحاضرة الثامنة اللي بالكمبيوتر
في مكتبة هشام اليوم ..













 
  رد مع اقتباس
قديم 18-05-2011, 12:05 AM   #27
مأساة بلادموع
عضو
 
الصورة الرمزية مأساة بلادموع

 

السلام عليكم
ممكن لو سمحتي تقولين لي مكتبة هشام وين












 
  رد مع اقتباس
قديم 19-05-2011, 01:22 AM   #28
صمت الإبداع
عضو مجتهد
 
الصورة الرمزية صمت الإبداع

 

وعليكم السلام
قرطاسيه هشام ... عند حلقة الخضار












 
  رد مع اقتباس
قديم 19-05-2011, 03:48 AM   #29
عاشقة الفصحى
عضو فعال

 

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة جنووون مشاهدة المشاركة
السلام عليكم
كيفكم صبااااااااااايا
دكتور جمال انتهى المنهج يوم الاربعاء
سمعت انو الاختبار نهائي في اسئله من خااارج المنهج صح او لا
ومشاااركه بالمحااضره مهمه
المنهج ثمان محاضرات
سلام ياجنووون
أنا من العربي الاختبار من اللي نكتبه معاه في الدفتر والمشاركة بس للي حابة تحسن درجتها في الشهري
دعواتك












 
  رد مع اقتباس
قديم 19-05-2011, 06:25 PM   #30
Somh
عضو

 

تسلمي عااشقة الفصحى وانا كمان من العربي












 
  رد مع اقتباس
إضافة رد

مسابقة الفريق التطويري الثانية ( الرمضانية)- التسجيل هنا



الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1)
 
أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة



الساعة الآن 09:58 AM.

جميع ما يكتب في المنتدى لا يمثل توجهات وسياسة المنتدى أو إدارته أو أعضائه .. وإنما يعبر عن رأي كاتبها
مع الأخذ في الاعتبار ضوابط المشاركة في المقالات والمواضيع العامة
Copyright © 2004-2014, Bandars.com
Technical Management by Al-Yasser Group

 
شبكة علمية تعليمية ، تجمع طلاب وطالبات جامعة طيبة ، وتهتم بقضايهم الأكاديمية والتعليمية
بالإضافة إلى مجموعة من الخدمات الإليكترونية .
 
   »   الانشطة والفعاليات
   »  الأخبار والتغطيات
   »  الكليات العلمية
   »  الكليات الطبية
   »  الكليات الإنسانية
   »  حساب المعدل التراكمي
   »  جامعة طيبة
   »  عمادة التطوير الجامعي
   »  عمادة الدراسات العليا
   »  رسالة طيبة
   »  عمادة التعليم الموازي والمستمر
   »  إدارة فرع جامعة طيبة بالعلا